月亮灣 教學後記

《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以其生動、形象的語言,描繪了一幅秀麗的田園風光圖,分享了月亮灣的教學後記給大家閲讀！

　　月亮灣教學後記1

美文《月亮灣》是蘇教版第四冊的一篇課文，講的是家鄉月亮灣的美。練習冊上有一道題：你的家鄉哪兒最美呢？請你選一處用彩筆畫一畫，再用幾句話寫下來。

按照一般的慣例，我先讓孩子們發揮想象，自由説説家鄉南通的美，然後指導寫話。寫的當然是狼山的秀美，蘇通大橋的雄偉壯麗，還有濠河的清亮。

課後批改作業，發現有一個孩子寫：我的家鄉在貴州，我家門前有大山，有河，還有牛。最後一句居然是：我不是南通人。寫得不是很流暢，也不是很美，甚至還有錯別字。然而，我還是十分愕然！作為一個老師，在課堂上，我想當然地只指導説了我們的家鄉南通，根本沒在意到班上還有八九個外地孩子。除了這個孩子，其他非南通的孩子都寫的是南通，也只是為完成作業而已。其實，這完全是我這個老師武斷地剝奪了孩子的本色思緒，把自己的東西強塞給他們了。幸虧有一個孩子的另類表現震醒了我，真的汗顏！

下午放學前，我真誠地向孩子們道歉，並給九名外地孩子佈置了額外的作業，要求他們回家後，在父母的幫助下了解自己的家鄉，準備明天給全班同學做介紹，還要用家鄉話向同學們問好。領了這樣的任務，我能感覺到孩子們亮眼睛裏的欣喜和激動。

第二天的課堂上，這幾個孩子成了當然的主角，他們的小臉兒紅撲撲的，短短的稚氣的言語字字都是對自己家鄉的愛。最有趣的，是用家鄉話向大家問好……陣陣歡笑小鳥兒般在課堂上撲稜着，把每個人的心都撓得癢癢的，酥酥的。這樣的感覺很美好！

教育，教書育人，我們老師是不是真的能俯下身子，真的從學生，從每一個學生的角度去跟孩子交流，聆聽孩子的心語，讓出位子用行動讓孩子張揚個性，唱出最明麗最生動鮮活的歌兒。肖川教授説：“關注人的自由發展的教育學，就應該倡揚一種社會的理想、人生的理想、教育的理想，應該始終飄揚着一面大寫着‘人’字的旗幟。”教育教學的每一個細節都會時刻提醒我們，考驗我們。因為，我們是為師者。

　　月亮灣教學後記2

《月亮灣》這篇課文寫得非常得美。作者以村子為立足點，分別介紹了村子前面和後面的景色。村子前面有彎彎的月牙樣的小河，橋上有石橋，橋下有魚兒，河岸上有像朝霞一樣燦爛的桃花。村子後面是山，山坡上有茶園，茶園裏熱鬧極了，採茶時節總會傳來採茶姑娘歡快的笑聲。

課文的思路是如此。但這篇課上下來卻覺得上得很欠缺，學生在理解上沒能跟上。學生的主動性也發揮得不夠。

　一、有一張幻燈片，上面我列舉了很多的詞組：清清的小河，月牙一樣的小河，綠油油的農田……這些美美的詞在朗讀的時候，有個別學生能讀出感情，把詞讀得很美。這樣的學生我想她在讀的時候腦海裏肯定會有一幅美美的畫。於是，突然想起來問學生：你們在讀這些詞的時候腦海裏有沒有這樣的美景？學生或許是故意的或許真沒有，好幾個男孩子不假思索地説：“沒有……。”女孩子們在那裏笑。其實後來想想，課堂上出現這樣的情況，關鍵還是在於設計：如果教師在學生能流利讀好這些詞，在檢查學生個別讀的時候，能這樣説：某某某讀得真好，她不僅流利地讀準了每個詞，而且老師發現她能夠邊想象邊讀詞，把詞讀得特別有感情。請同學們也跟她一樣，試一試，一邊想象，一邊自己讀讀這些詞。這樣，課堂往往不會出現鬨笑和學生的隨意而為的回答，課堂的秩序也會變得更好。但很多時候卻沒能在課堂上及時作出這樣的處理，而是用在頭腦中的簡單方法處理了，效果往往要差很多。

二、當一當小導遊。課文的最後，設計了小導遊的環節。老師先示範，學生上來介紹。上來介紹的五六個學生中，雖然有的只介紹一個景點，但是他卻能把自己想象到的情景介紹進去，而且句子組織地還不錯。有一個女孩子是這樣介紹村子後面的：旅客們，大家好。我來給大家介紹月亮灣。月亮灣有連綿起伏的青山，山坡上有有一個茶園。每年春天，這裏都是人上人海的，可熱鬧啦！採茶姑娘們在山坡上採茶，茶園裏就不時傳來採茶姑娘黃快的笑聲。這樣的表達，對於二年級學生已經不錯了。當然，如果這個環節再安排的長一點，在後面加上同桌互相介紹等環節，那學生在背誦這篇課文的時候就容易多了，他們在學這篇課文的時候也會學得更有趣。

　三、結合圖片讀句子。學生們總是很喜歡看圖。你會發現，學生雖然在讀着這些優美的句子，但是很多時候他們有口無心，不像成人讀書一樣，能在讀旅遊雜誌的時候腦子裏想象出各種各樣的美景圖。因此，在做課件的時候，如果我能出示一個寫景的句子，再出示一幅相關的美景圖，那樣效果或許會更好。學生會在無意識中讀好句子，讀美句子。

　　月亮灣教學後記3

《月亮灣》是一篇優美的文章--文美、境美、情美。這麼好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導學生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學的重點。為了充分體現學生的主體性，我讓學生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪裏的景色最美，把相關的句子劃一劃，並在小組中説説你覺得美麗的.原因。此環節，學生們非常認真，在小組裏討論時，也能毫無顧及，把自己想説的都表達出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地説一説，拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河裏、河岸、農田。然後再讓他們讀讀書上的句子，再説説自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。我在小結課文加以提示，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容，描寫了一羣活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和願望。

　　一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣

“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯繫外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。

在本節課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎麼過自己的節日，使學生的注意力轉移到課堂上來，並且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。

　　二、引導自問自答，提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法並不單一。一個問題提出，不僅能引發學生思考，激活學生的思維，引起學生的爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文後，我讓學生提出不懂的問題，然後通過課件展示畫面，讓學生把看到的説一説，並把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。

　　三、學生情感體驗的培養。

學文重在情感體驗，然而每個學生通過學習課文後的情感體驗不會相同，所以我會提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，説出自己的想法。如：你是怎麼理解的就怎麼讀，你是什麼心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最後以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂！