我的老師教學設計(12篇)

作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的我的老師教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

我的老師教學設計 篇1

教學目標

1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例説明道理的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課

現在，我們的學生和家長對老師是很關注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師。可什麼樣的老師才是最好的老師呢？今天，我們就來認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪裏，你是怎樣理解的？

二、帶着問題朗讀課文，然後學生自由交流，回答上面的問題。

提示：要求學生從文中找出老師教學生的具體事情，進行反覆品讀，從課文中具體寫的事情當中體會到老師“教學方法獨特”、“這種獨特的教學方法的真正用意”和“我對老師的讚揚”三層意思。

內容提示：課文具體地描寫了一堂科學課的經過，概括生產力地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特先生的感激和讚揚。

三、你從“最好的老師”那裏學到了什麼有價值的東西呢？

提示：抓住文中的重點語句，自主學習與合作學習相結合進行思考。

重點語句提示：

他説，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

這是懷特森老師通過這一堂關於“貓蝟獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的'説法，要敢於懷疑。

從此，科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。

這裏的“冒險‘是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的複雜的認識過程。

然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

四、學習方法感悟

提示：通過具體的事例説明道理

板書設計：

學方法獨特：科學課成了“冒險”

最好的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力

我的讚揚：不要迷信書本，也不要迷信權威

附詞語理解：

出人意料：超出人們的意料。

侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地説話。

目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。

破綻：比喻説話做事時露出的漏洞。

饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。

我的老師教學設計 篇2

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學過程

大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？

一、揭題質疑

1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

（齊讀課題）

2、讀了題目，你想知道什麼？

二、整體感知

1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收穫，現在用心誦讀。

2、課文講了一件什麼事？

（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）

三、分項解讀

(一)“哪門子老師”

1、不過，課文中出現過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

2、話出總有因，在書上找一找，什麼原因讓我們氣炸了。

3、如果你當時在場，你會作何反應？

4、不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

(二)“最好的老師”

1、過渡：愛因斯坦説，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在於教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然後扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、矇在鼓裏的孩子們。（自讀—指名—交流）

哪位懷先生先來試一試。

3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

(三)“終身受益”

1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？

2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的`不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰説他不是最好的老師呢？

四、拓展延伸

1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在後面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）

3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

我的老師教學設計 篇3

[教學目標及重點]

1、訓練學生從課文中準確獲取信息並進行概括的能力和整體把握課文的能力。

2、領會安妮·莎利文對學生的深沉的愛和科學的教育方法。

[教學課型及課時]

1。自讀課

2。一課時

[教學設想]

教學方法

自讀課文一質疑一討論問題一釋疑。

（解説：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是句子上的，或是關於安塞腰鼓背景等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學説説或寫一點各自感悟到的東西。）

媒體設計

1．多媒體：選取材料製作成課件

2．錄音機：伴奏帶。

3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

[教學步驟]

一、導入新課

海倫·凱勒，這是世界各國，特別是有志青年人眾所周知的名字。她是一個美國人，她出生才19個月，就失去了視力聽力，不久又變啞，生命的開端就是多災多難的。但幸運的是這個病弱的生命受到一位優秀老師——莎利文小姐的關愛和栽培，使她頑強地成長起來，使她生命之火燃燒並煥發出無比的光芒，照亮了人類精神的殿堂。這個殘疾兒童最後成長為一名作家、教育家。海倫·凱勒的故事在諸多方面都給我們以啟示，但最重要的啟示應該是“愛”，愛生命、愛人、愛學習、愛思考。今天我們就來共同學習海倫·凱勒的一篇文章——《我的老師》，讓我們一起來感受一下這位傑出的學生的老師——莎利文小姐。（板書題目及作者）

二、解題

海倫·凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生後19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。後來，她的父母親要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎利文老師到她家裏協助，海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統學會了閲讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了説話，後來在劍橋女校求學，1900年讀大學，1904年她大學畢業，並和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵着千百萬的殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此後，她又參加了各種社會活動，她經常來回演講，寫了數本書，1927年她開始為美國盲人基金會募捐，致力於盲人事業。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

三、師生共同研習課文

1。在認識莎利文老師前，海倫·凱勒是憑什麼去接觸世界的？海倫在學習方面有哪些不利因素？請對比自己談談你的看法？

明確：身有殘疾，又聾又啞又盲。

2。在海倫·凱勒認識世界的過程中，誰為她鋪平了一條道路？

明確：莎利文老師。

3。莎利文老師是教了海倫什麼，是怎麼教的？她的教學方法有什麼優異之處？

明確：（學生自主探究、討論並歸納）莎利文老師是利用實物來教導“我”認識具體事物，認識自然界。例如：她“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以後，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，後來我也學會了拼字··、…”再如“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水裏。清涼的水湧到我的手上時，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個字，開始她拼得慢，後來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧祕打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……這個字是活生生的。”

（莎利文又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？）（學生自主探究、討論並歸納）通過理解教法，教會海倫認識“愛”的莎利文老師是從生活中和比喻的方式中教導致認識愛的。“莎利文小姐把她的手臂温存地圍着我的脖子，在我手上拼寫了‘我愛海倫’……她把我拉得更近，用手指着我的心説：‘愛就在這裏。’……老師回答説，‘愛’就像雲一樣。你不能摸到雲，但你會感覺到雨。同樣，你不能摸到‘愛’，但是你知道人的温情可以灌注到每一樣東西中去。沒有愛你就沒有歡樂，你就不願遊玩。”

4。在和莎利文老師相處的日子裏，世界在海倫·凱勒的心目中有了什麼樣的變化？

明確：

5。你覺得莎利文老師是怎樣一位老師，是從文中哪些語句看出來？

明確：莎利文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的`教學方法的好老師。（從這些問題入手，我們很快會發現，莎利文老師確實是一位令人敬佩的好老師。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之後，她認識世界的範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講並沒有什麼，但對於一個盲人，聾啞人來説就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。）

6。作者對莎利文老師的感情是什麼？

明確：（品味作者的師生真情。由於海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的機會。正是莎利文小姐，以一個教師的角色，使海倫完成了從一個殘疾人到常人的轉變，而這種轉變經歷了十數年的時間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閲讀時體會起來也才十分不易。而這一點，正是文章的的真情和價值所在。）

7。最後，我們以全班有感情地齊讀最後一段。

師生齊讀……

8。結束語

師生情，是人間最為美好的情感之一；尊師愛生，也是我們中華民族的優良傳統。作為老師，我從這篇課文中領悟到怎樣做個好老師；作為學生，我們大家也應該從海倫·凱勒的熱愛學習中感悟到怎樣做才算是一名好學生。讓我們各自都在這篇課文的學習中獲得心靈的薰陶吧。

[作業]

同學們課下繼續思考海倫能夠取得成功的奧祕，並把你思考的結果寫成一篇短文，字數300字左右。

[板書設計]

我的老師

科學的教學方法

深沉的愛

我的老師教學設計 篇4

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

4．激發學生對懷特森的讚歎和敬佩之情。

5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重難點】

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【課前準備】

蒐集關於不迷信權威的科學事例。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什麼説懷特森先生是他“最好的'老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實説明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、迴歸整體，加深對科學精神的認識

1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰權威的伽利略等。）

2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閲讀，遷移延伸

1．閲讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。

2.交流課前蒐集的關於不迷信權威的事例。 六、課堂小結

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。

我的老師教學設計 篇5

【學習目標】

1、學習本文細膩、傳神的描寫方法，和質樸的語言。

2、體會文章思想內容，樹立尊師愛生思想。

【學法指導】

⒈通過多種形式的朗讀與課文進行多次接觸，感悟那深摯的師生之情。

⒉自己去發現問題，提出問題，研究問題，從而在學習過程中獲得積極的情感體驗。

⒊在討論分析中合作學習，促使思維的碰撞、磨合、吸納。

【温故知新】

1、快速搶答：本文圍繞老師寫了哪幾件事？

2、理出本文的感情線索：“我”的蔡老師。

【合作探究】

1、你認為文中的蔡老師是一個什麼樣的人？從課文哪些地方可以看出？

2、“我”是一個什麼樣的學生？從課文哪些地方可以看出？

3、記敍文主要運用敍述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，文章感情的表達藴含在平實的字裏行間，細讀課文，結合括號裏的提示，體會作者的.情感。

（1）、“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”（全篇都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？）

（2）、“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，為什麼？

【拓展延伸】

當“我”遭到其他孩子的奚落時， 蔡老師給“我”寫了一封“勸慰信”。信中寫了些什麼呢？請你根據上下文展開聯想，補寫出這封信的內容。

提示：一定要以 蔡 老師的口吻來寫，可別掉了“你是一個心清如水的孩子”這句話。

【當堂檢測】

1、結合上下文理解句中加點的詞語。

(1)我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。

(2)説我是“心清如水的學生”。

2、本文共寫了七件事：A．假怒 B．教舞 C．觀察蜜蜂 D．教讀詩 E．處理糾紛 F．看寫字 G．夢中尋師。

其中，表現老師對學生的温柔、慈愛的是_____________；寫學生對老師的熱愛、依戀的是_____________；寫得詳細的是_____________。

11．蔡老師的性格特點可用“_____________”來概括，文中“_____________”這句話是蔡老師對學生感情的根本點。

我的老師教學設計 篇6

教材分析：

這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時要具有

科學的懷疑精神。

這篇課文的結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。 先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 再概括簡略地寫了此後的科學課成了一種“冒險”, 最後寫

他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學目標：

知識與技能：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

情感、態度與價值觀：

懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

課前準備：多媒體課件。

一、交流談話，導入新課

1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那麼在你的心目中，什麼樣的老師才是最好的老師呢？

（生説，師評價。）

2、師：每個人的'心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節課老師和同學們一起走進美國作家大衞·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

師。（板書課題）

3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

二、檢查預習

1、師：同學們，老師課前佈置了預習任務，現在展示你們預習成果的時刻到了，誰來説説課文主要寫了一件什麼事？

生説

師評價:①敍述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

②有一定的概括能力，繼續努力。

三、學習課文

1、自讀，合作交流。

師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看（學習提示）

2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關語句，並記錄自己的感受。

3、學生自讀，讀後交流，教師巡視。

4、交流;

⑴師：誰來彙報一下你的學習收穫？為什麼説懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎麼教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

⑶師：懷特森先生是我們的科學教師，他竟然編寫了教學內容，還進行了測驗，結果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發生了什麼事？懷特先

生是怎樣解釋的？同學們的反應是怎麼樣的？

生：生氣，這種老師算什麼老師，這種測驗——！

⑷師：同學們是多麼生氣呀！我們認真的記了筆記，結果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎麼想？

（生説心裏是怎樣想的！）

⑸師：可懷特森先生卻説：你們本該推斷出來的，為什麼這麼説？

（一切都沒遺留下來）

師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

你覺得老師這樣做是為什麼？

生髮言。

⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

⑺出示課件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理）

師：你能讀出自己的理解嗎？

生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

師：有一個詞是很關鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎麼理解的？

生：一直，總是。

師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神（師板書）

⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

有一次……

生：有一次，他對我們説他的大眾牌轎車是活的生物……

⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能

接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現一下當時的畫面。

生瀏覽，（誰來試試） ×× 凱諦旺普斯

⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，後來我把懷特森的故事告訴了一位國小老師，他對我説：“他不該這樣捉弄你們。”而我

卻説：“對不起，你全錯了。”

⑾演一演

你知道我當時是什麼眼神，是什麼語氣嗎？誰能和我演一演。

表演：“他不該這樣捉弄你們”

“××他……”

“同學們，他不該……”

“對不起你全錯了”

師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學會的。

5、小結

師：同學們，在大衞·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何

讓我們氣憤，後來卻成了我最好的老師，接着，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可

和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學習的。

師：那麼同學們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

生談：

四、課外延伸

1、師：歷史上關於迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時着地）

（《兩個鐵球同時着地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）

2、課件出示：（不迷信權威）

3、師：課餘時間可以繼續搜索這樣的事例看一看，更好地瞭解懷疑精神。

五、小結：

師：同學們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學生們明白了一種科學精神，用一種嶄新的懷疑主義去學習，去生活，希望你也能做到。

六、佈置小練筆：

七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衞·歐文）

零分 獨立思考

我最好的老師 懷疑精神

不及格 堅持真理

我的老師教學設計 篇7

教材解讀：

本文是人教版第十二冊第五組的最後一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最後，這樣編排的目的是通過精讀課文的閲讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衞、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實説明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

學情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上説的，因此對他們而言是種挑戰。

設計概説：

以作者為什麼説懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；採用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實説”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最後體會寫法，拓展運用，學習用具體事實説明道理的寫法。

學習目標：

1、在自主閲讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2、通過自主閲讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，並對文中所要表達的`科學精神有所感悟。

3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。

課前準備：

教師準備重點語句的課件。

教學安排：

1課時。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

二、自主閲讀，討論交流。

1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

3、默讀1——5自然段，邊思考邊批註想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

4、師生交流。

生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上台板書。

生2：不用説，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？

師：你認為他是怎樣的老師？

生：是個無理取鬧的老師。（學生上台板書“無理取鬧”）

生：是個過分的老師。（學生上台板書“過分”）

生：是個古怪的老師。（學生上台板書“古怪”）

……

師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

5、指導朗讀：

（1）？（PPT）不用説，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閲讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）

6、默讀5——8自然段，並思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那麼由老師來當反方和學生進行辯論。）

出示辯論賽的要求：依據要有説服力，必須得拿出證據。

例如：

反方：懷特森先生説，關於貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：……

反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

正方：……

反方：科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

7、教師帶領着學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）

PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實話實説：你喜歡這樣的老師嗎？

三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）

1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中伽利略敢於挑戰權威等。）

2、這句話告訴我們什麼道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）

四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。

2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

五、總結。

這節課大家收穫頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例説明道理的寫作方法。

板書設計：

我最好的老師

獨立思考科學的懷疑精神

“一事一議”的寫法

我的老師教學設計 篇8

教材分析：

本課圍繞“老師”這個主題，教學活動重在啟發學生觀察、記憶自己喜歡的教師的形象特徵，將表現性繪畫融入到師生情感交流之中，教師的教學藝術將激活學生對教師的美好印象。語言的交流、心靈的對白、細節的把握將再次勾勒師生學習生活的直觀畫面。教學中我如下安排：引導記憶——學習討論——提供指導——創造表現——交流評析。上課前講發生在某位教師(或者是自己)身上的故事，讓學生猜猜這位教師是誰，並引導學生對結果進行推理分析：“你是怎樣猜出來的?”，“這位教師外形有何特點?”，“你還知道他(她)喜歡幹什麼?”，通過交流學習討論引發學生對教師的注意和記憶。在學習指導中通過示範畫或學習作業的展示觀察，讓學生重温“自畫像”那一課中人物基本畫法，抓住自己喜歡的.教師的特點進行獨特的創作表現。作業之後，將作業進行展示，先讓學生們猜猜畫上是哪位教師，再請作者本人進行介紹，首尾呼應，結束本課學習。

教學重點：

表現人物的五官和氣質。

教學難點：

創作出富有感情的作品。

教學目標：

1、初步認識人物的五官和表情特徵。

2、通過對老師的觀察、理解，用繪畫的形式創造性地把他們的形象表現出來。

3、培養學生愛老師、敬老師的情感。

課前準備

(學生)課前觀察自己所喜歡老師的五官特徵和神情

(教師)課件、錄音、有關人物形象的圖片、範作等

教學過程

1、聆聽歌曲，述説故事。

(1)播放《每當我走過老師窗前》等有關教師的歌曲或錄像。

(2)讓學生想一下最關心、最愛護自己的老師的形象，並説説有關的故事。

2、觀察特徵，進行表演。

(1)把課前觀察到的老師的五官特徵跟其他同學交流。

(2)觀察老師的神情。教師演示開心、嚴肅、傷心等表情，讓學生説説在什麼情況下會出現這樣的表情。

(3)表演有關老師故事的情景劇。

(4)師生一起評價。

3、欣賞作品，提供建議。

(1)播放一些關於老師的音樂或錄像，為學生創設一定的情境。

(2)提供主題：對老師外貌特徵的判斷;對老師情感的表述;想象表現你心中理想的老師(三方面的主題任選其一)。

(3)建議：着重表現人物的五官和氣質特徵;想象老師在開心或嚴肅或傷心時的情景，並把它畫下來。

(4)學生創作，教師巡視指導(着重在人物的表情特徵、水彩畫和水粉畫技法等方面做指導)。

4、交流情感，收集故事。

(1)教師小結：教導學生要尊重老師、長輩和他們的勞動成果。

(2)收集有關尊師重教的故事。

我的老師教學設計 篇9

【學情分析】

五年級是國小階段的最後一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有着較為獨立的個性,在閲讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閲讀的興趣,儘可能讓學生獨立閲讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意藴，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。

【教材分析】

《我最好的老師》是美國作家大衞歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才説出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實説明道理的寫法。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【教學準備】教師準備重點語句的課件。

【教學預設】

一、開門見山，導入新課

這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師

二、整體感知，把握內容

1、這是一篇獨立閲讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？

2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

三、認識懷特森先生，體會他的“好”

1、作者為什麼説懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，並在句子旁邊寫感受做批註。

（設計説明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究瞭解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為後來理解為什麼懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）

2、小組交流自己的感受。

3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：

（1）“當他把卷子發下來的`時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”

懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什麼懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

（2）“關於貓蝟獸的一切都是我編造出來的。”

懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。

師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎麼能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。

（3）課件出示句子：不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？

同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話裏哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？

預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。

帶着你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀

4、繼續交流：後來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？

（1）“他説，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧願讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！

（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以後還會得零分的。

（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”

懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以後的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。

（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課後可能會做些什麼呢？

預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。

（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。

師小結：懷特森先生用編造貓蝟獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。

在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——

在生活中，我們依然不要——

在將來的工作中，我們永遠不要——

這就是一個——終身受益的教訓。

5、本文的作者大衞歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什麼説懷特森先生是他最好的老師了？誰來説説？

（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）

師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地並堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最後一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”

四、學習寫作方法，昇華他的“好”

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什麼會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

師小結：對，作者詳細記敍了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實説話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、我手寫我心，記住他的“好”

假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生説些什麼呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

……

總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

板書設計：

29我最好的老師

不要迷信書本，也不要迷信權威。

我的老師教學設計 篇10

一、活動目標

1、理解孩子們歌曲的含義，知道老師像母親一樣愛孩子。

2、我可以和老師一起用中文背誦孩子們的歌。

3、體驗母親和老師對孩子的愛。

4、讓孩子們感受這首歌的快樂節奏、對音樂活動感興趣，喜歡唱歌和玩。

二、活動準備

PPT課件、《世上只有媽媽好》歌曲；有遊戲經驗“孩子們真的很喜歡玩”。

三、活動過程

（1）播放歌曲《世上只有媽媽好》，引出兒童歌曲

1、指南：“為什麼要説媽媽好？我媽媽在家為我們做什麼？

2、老師總結：媽媽幫寶寶穿衣服，喂寶寶吃飯，給寶寶講故事，和寶寶玩遊戲、

問題：誰在幼兒園幫助嬰兒穿衣服，餵養嬰兒吃飯，向嬰兒講故事，與嬰兒玩遊戲？

現在老師要讀一首歌。這首歌的名字是“我的老師就像母親一樣。

引導幼兒學習兒童歌曲《老師像媽媽》

1、老師慢慢清晰地朗誦孩子們的歌

2、通過提問幫助孩子理解孩子的.歌曲問：“小朋友在孩子們的歌中聽到了什麼？

3、指導兒童閲讀兒童歌曲

老師和孩子一起玩

指南：您喜歡老師嗎？願意親吻（擁抱）老師嗎？願意和老師一起玩遊戲嗎？然後讓我們玩一個名為“孩子們真的很喜歡玩”的遊戲。（強調遊戲規則）

4、總結：如果您在幼兒園遇到任何困難，可以向老師尋求幫助。老師會像媽媽一樣愛我們。擴展活動：將教師融入幼兒遊戲中，並與幼兒一起玩耍。

我的老師教學設計 篇11

教學目標：

1、用線條、色彩、等繪畫造型手法表現自己心目中的老師。

2、通過平時的觀察能抓住老師的特徵。

3、通過繪畫，形成對老師們的熱愛和尊敬之情。

教學重點：

在表現的過程中抓住人物的特徵。

教學難點：

能大膽、自如地運用繪畫、手工等表現手法表現人物形象。

教學時間：

一課時

課前準備：

多媒體幻燈片、投影儀、繪畫材料、橡皮泥、彩卡等手工材料、示範作品兩幅。

教學過程：

一、激趣導入，引出重點。

1、畫像導入。

老師今天想畫一個人，這個人小朋友們一定見過。他就在我們學校工作。小朋友們認出他是誰了嗎？老師畫得像不像？你覺得哪裏畫得最像？（指名説）他有一頭卷卷的頭髮，大大的眼睛圓鼓鼓的，他戴着眼鏡，鼻子挺大。這些都是他的特點，老師把他的特點都畫出來了，所以小朋友們才覺得這麼像。（板書：特點）

2、拼圖畫、找特點

您們看看包老師的頭部有什麼特點啊？我們先一起來拼個圖吧，相信通過拼圖，你們一定能找到我的特點。

出示幾組圖片：各種臉型、髮型、眼睛、鼻子、嘴巴。你能照着包老師的樣子從這幾組圖片中各挑選一張，把我的頭部特寫拼出來嗎？誰來試一試？學生一邊拼師一邊描述並板書：包老師的臉是圓圓的（板書：臉型），包老師的頭髮是短髮（板書：髮型），我長着一雙圓圓的大大的眼睛，小小的鼻子（板書：五官）。圓臉、小鼻子、短髮、大眼睛，這些都是我的特點。他拼得像不像？給他鼓鼓掌！

3、揭示課題。

你們的老師又是什麼樣，他們又有怎樣的特點呢？今天我們就來畫畫心中的老師。（揭示課題：我心中的老師）

二、講授新知，嘗試練習。

1、回憶自己最喜歡的老師

你最喜歡哪一位老師啊？你為什麼喜歡他？他是什麼樣子的？引導學生從臉型、頭髮、五官、身材這些角度去回憶。他的臉形是什麼樣子的？頭髮怎麼樣？五官又是什麼樣子的？

看來小朋友們都很善於觀察，都有一雙善於發現的眼睛——

2、模仿動作，幫助回憶

小朋友們發現了嗎？包老師上課的時候有一個習慣性動作，誰看出來了？（指名説）你最喜歡的老師又有什麼習慣性動作呢？（指名説）（板書：動作）你能學一學他的動作嗎？（學生模仿）

遊戲：下面我們做一個小遊戲，請一位小朋友模仿老師做動作，其他小朋友一起猜，看大家能不能猜出他表演的是誰？

小結：看來小朋友們都很善於觀察，發現了老師們這麼多的特點，你們口中的老師我雖然不認識，但聽了你對他們特徵的介紹和模仿，他們的形象彷彿已經出現在我們眼前。

三、師生合作，共同示範。

現在我想親手來表現大家心中的老師，可我沒有見過他，就請你們當我的眼睛，當我的助手，幫我找到他的特徵，好嗎？

我們來畫哪一位老師？他長着一張什麼樣的臉？頭髮是什麼樣子的？（師畫臉型和髮型）臉上的五官請一位小朋友來幫老師畫一畫？（請學生上台畫五官）我們可以把這位老師的頭畫大一些，就畫一張頭像，也可以給他畫個上身畫成半身像，或者加上腿畫成全身像。這位老師在幹什麼呢？（師畫動作）老師喜歡穿什麼樣子的衣服啊？（學生給老師的服裝塗上顏色）

這位老師是教什麼學科的呢？怎樣才能讓別人知道呢？（指名説）對，我們還得畫上背景。（板書：背景）引導學生添加能反映學科特點的背景。如美術老師可以加一些調色盤，體育老師可以在他胸前掛上哨子，音樂老師可以畫上音符。

小結：今天老師和大家配合得還挺默契的，表現出了這位老師的.特點。

四、欣賞學生作業

老師今天還帶來了幾幅其他小朋友們畫的畫，我們一起來看看他們心中的老師是什麼樣子的吧。——欣賞學生作品：

你最喜歡哪一張作品？為什麼？

五、學生作業

1、看了這麼多精彩的圖畫小朋友們一定受到了許多啟發，看趕快拿出各種各樣材料，用你最喜歡的方式表現出你心中的老師形象吧。

2、作業要求：用修正液、記號筆、油畫棒、水粉顏料表現心中的老師。線條流暢，構圖完整。

六、作業展評，發現優缺點。

1、展示學生作品。

2、點評。

猜猜他是哪位老師，你是怎麼猜到的？肯定作品抓住了人物的特徵。

看看作品上用了什麼材料？肯定能大膽自如地運用材料的優點。

七、延伸與拓展

今天小朋友們用自己的畫筆描繪了自己心目中的老師，課後我們可以在你的作品上寫上幾句祝福的話，送給老師，相信他們一定會很高興的。

板書：

我心中的老師

特點：臉型 動作 背景

髮型

五官

服裝

我的老師教學設計 篇12

教學目標：

1、正確讀記"編造、饒有趣味"等詞語；

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性；

3、學習通過具體事例説明道理的寫作方法。

教學重點：

抓住"這算什麼老師——我最好的老師"這一情感衝突，理解作者感情的變化的原因。

教學難點：

讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習

1.板書課題，你認為什麼樣的老師是最好的老師？

2.自讀課文，要求：

（1）、讀準字音，把課文讀通順、讀連貫。

（2）、找出課文的生字和不懂的地方，畫出來，與同桌討論交流。

同學們已經讀了課文，下面老師來檢查一下預習情況：

（1）指名讀、齊讀詞語：

編造·破綻·強調·教訓顱骨

駁倒·論證·權威·糊弄真偽

出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談終身受益

（2）寫字指導：綻駁學生給多音字組詞

（3）整體感知課文，瞭解課文的大致內容：説説課文主要講了什麼？

（課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識"教"給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才説出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。）

找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信權威。

二、找出矛盾衝突點

問：誰是作者最好的老師啊？（懷特森先生）

錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是什麼？

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什麼感覺？有什麼要説的，要問的嗎？

為什麼對懷特森先生前後的看法怎麼會有如此大差異呢？

三、質疑：

作者為什麼説懷特森先生是他"最好的老師"?

1.出示：懷特森算哪門子老師？

（1）指名讀，讀出什麼感覺來了？（生説）

（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎麼樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎麼樣的老師？

2.出示：他是一個很有個性的'人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

（1）指名讀。

（2）默讀1-2小節，哪些讀出"出人意料"?

3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（1）談感受。什麼叫"目瞪口呆"?聯繫自己平時的生活，想想在什麼情況下有過"目瞪口呆"的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什麼"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎麼想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎麼樣向你們交代的呢？

4.出示："很簡單",懷特森先生説，"關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？"

"他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。"

師：據老師瞭解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什麼感覺？

（1）對學生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？

（2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎麼樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）是的，教室裏肯定是一片譁然，帶着你剛才説的心情，説説想法。

小結：與其説是對成績不滿，還不如説是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

四、探究"最好"

1.同學們，書讀到這裏，我們讀出了一個個性十足的老師，與其説他個性十足，不如説他用心良苦。他為什麼這麼做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。"

他如此用心，到底教會了我們什麼呢？請大家靜下心來，讀讀課文最後三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

（1）"冒險"——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什麼？

（2）"挑戰"——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平台，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。

（3）"花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證"——花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

（4）"饒有趣味又充滿刺激的過程"——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

2.出示"不要迷信書本，不要迷信權威。"

讀着讀着你有什麼發現？有兩個"不要迷信",説説你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

五、拓展延伸

孔子曾説過"學而不思則罔，思而不學則殆",結合課文説説你對這句話的理解。

六、總結收穫

你的生活中有什麼人、什麼事讓你有所啟發、有所收穫嗎？請先説一説，再寫下來。

七、板書設計

我最好的老師。

不要迷信書本，不要迷信權威。

算哪門子老師？→我最好的老師。