《長方體的認識》教學設計範文

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《長方體的認識》教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《長方體的認識》教學設計範文1

一、教學內容

北師大版國小數學五年級下冊11—13頁。

二、教學目標

1、通過觀察、操作等活動認識長方體和正方體，讓學生知道長方體和正方體的面、稜、頂點以及長、寬、高（或稜）的含義，掌握長方體和正方體的基本特徵，理解它們之間的關係。

2、讓學生在操作活動中經歷探究的全過程，通過合作學習進一步積累探究經驗，增強空間觀念，發展數學思考能力。

3、讓學生體會立體圖形學習與實際生活的聯繫，感受其價值，增強數學學習的興趣和學好數學的自信心。

三、教學重難點

重點：掌握長方體、正方體的特徵，以及長方體和正方體之間的關係。

難點：通過觀察、操作等活動概括出長方體、正方體的特徵。

四、課型：

新授課（幾何圖形教學）

五、教學課時數：

1課時

六、教學準備：

課件、長方體或正方體的紙盒

七、教學過程

（一）導入：

同學們，你們好，今天我們一起來學習，北師大版國小數學五年級下冊第二單元的內容。我們先來學習第一課時長方體的認識。在開始上課之前，你可以在身邊找一找有沒有這樣的長方體或正方體形狀的物品，當然，如果有能拿在手上的長方體或正方體的紙盒兒就更好了。

説到長方體和正方體啊，相信同學們都不陌生，在我們的生活當中，到處都可以看到長方體或者正方體形狀的物品。我們在一年級上學期的時候就已經能夠辨認長方體和正方體啦。在四年級下學期的時候，我們也曾與長方體和正方體在數學書中相遇,,那今天我們再來學習長方體和正方體從哪兒入手呢？有個成語啊，叫名正言順，我們就先從認識長方體和正方體各要素的名稱開始吧。

（二）新授

師：請你拿出自己手中的長方體或者正方體，跟隨老師一起來認一認吧。

師：這是面，這是稜，這是頂點？你都找到嗎？

師：那關於長方體和正方體，你已經瞭解了哪些知識呢？讓我們用上面、稜、頂點，這樣的詞語來説一説吧。

師：我們先來聽聽同學們是怎麼説的。

生：（A.長方體有六個面，每個面都是長方形，正方體也有六個面，每個面都是正方形。B.長方體有12條稜，有八個頂點）。

師：這兩位同學呀，數出了長方體、正方體面、頂點、稜的數量，他們數的對嗎？我們一起跟隨視頻中的同學數一數吧。

生1：上面、下面，前面、後面，左面、右面，有三組相對的面，一共是六個面。

師：這位同學呀，他數出長方體有三組相對的面，那正方體呢？我們也可以這樣來數，上面和下面，左面和右面、前面和後面。

師：那長方體稜的數量呢？

生2：我把稜分成三組。首先，我們來數最長的一組。。一共有四條。然後我們來數與我垂直的一組。。也有四條。最後我們來數豎着的一組。一、二、三、四。還是四條，那麼一共有12條稜。

師：這位同學是把長方體的稜分成了三組來數的。我們在數的時候還可以像這樣分成四組來數，看出老師是怎麼分的了嗎？把從同一頂點出發的三條稜看作一組，三加三，數稜的時候還可以像這樣分成四組來數，看出老師是怎麼分的嗎？把從同一頂點出發的'三條稜看作一組，三加三，再加三，再加三。四個三一共是12條稜。

師：那頂點的數量呢？

生：一共有八個頂點，上面有四個頂點。下面有四個頂點。

師：這位同學呀，他把頂點看做了上面四個，下面四個，其實我們還可以把它看作左面四個，右面四個，或者前面四個，後面四個。我們再來看看正方體的頂點。前面有四個，後面也有四個，也是八個頂點。

師：剛才呀，同學們數出了長方體和正方體的面、稜、頂點的數量，那我們現在把這些數量記錄在表格裏吧。表格兒是幫助我們記錄和整理數據的好幫手。

師：關於長方體和正方體，你還想了解哪些內容呢？我們聽聽同學們怎麼講。

生1：知道長方體的面稜頂點有什麼用呢？

生2：長方體和正方體有哪些相同之處，又有哪些區別呢？生3：正方體好像也是一種長方體，但是它比較特殊，那他都特殊在哪裏呢？

生4：為什麼有的長方體上面有正方形呢？

生5：長方形和長方體之間有什麼關係呢？

師：同學們，剛才你們的發言中啊，關注了形與體之間的關係，還關注了長方體與正方體之間的關係。那，接下來就讓我們進一步從面的形狀、大小關係以及稜的長度關係，這些方面對長方體和正方體的特點作進一步的研究吧。你有什麼想法嗎？讓我們看看視頻中的同學們是怎麼樣去探索和研究的。

生1：我用尺子量啦，這個長方體中12條稜的長度，其中這四條稜，長度是22釐米。這四條稜，長度是14.5釐米。而這四條稜，長度是7.5釐米。我發現在長方體中相對的四條稜的長度是相同的。

師：這位同學呀，他通過測量發現長方體中相對的四條稜長度一樣。我們再看看下面一位同學是怎麼想的。

生2：我把這個正方體魔方的一個面躺在那張紙上，是個正方形。我再把其他面也放在上面。我發現正方體每一個面都是完全一樣的。

師：這位同學把正方體的魔方的面畫在紙上，她發現每一個面的大小都是一樣的，那同樣也就説明了每個面每條稜都是一樣長的。

生：現在我把這個長方體的上面剪下來，放在它的相對面上，可以完全重合在一起，這就説明上下相對的兩個面是一樣大的。我又剪下了左面和後面，分別與右面和前面進行比較，也得出了同樣的結論，長方體相對的兩個面的形狀大小完全一樣。

師：這位同學呀，他通過拆、剪、重合的方法，説明了長方體相對的面大小和形狀完全一樣，那不拆不剪，能得到這樣的結論嗎？我們來看看下面這位同學。

生：我分別記錄了長方體六個面的長和寬的長度，而且相對的面都是一樣的。

師：這位同學呀，他通過測量六個面的長和寬，得出了這樣的結論，那要是不拆、不剪、不測量，你有什麼辦法嗎？我們聽聽下面這位同學的想法。

生：我是推導出來的，在我的長方體中，每個面都是長方形的，因為長方形的兩個長是相等的，所以這兩條稜是相同的，這兩條稜是相同的。這兩條稜是相同的，這兩條是相同的，所以這四條稜是一組相同的稜。我們用這個方法還可以推出第二組、第三組相同的稜。我們現在要證明這個長方體的兩個相對的面是一樣的，那麼我們就要知道這兩個長方形的長和寬是不是一樣的，根據我們剛才的發現，我發現他的長正好是同一種相同的稜寬，也正好是同一組相同的稜，所以這兩個相對的長方形是一模一樣的。

師：剛才這位同學呀，他利用長方形邊的特點推導出長方體中相對的面，大小和形狀是完全一樣的。剛才同學們呀，利用測量、謄畫、拆剪、重合以及推理的方法，得出了這樣的一些結論，我們把它寫在表格中吧。

（板書）長方體六個面都是長方形，相對的兩個面完全相同。相對的四條稜長度相等。正方體六個面都是正方形，六個面都相同，12條稜長度都相等。

師：對同學們得出來的這些結論，你還有什麼問題嗎？聽聽這位同學怎麼説的。

生：長方體中會不會有正方形呢？可能有幾個面是正方形呢？

師：同學們，你們見過有的長方體上面有正方形嗎？會有幾個呢？請你想一想。我們來聽聽同學們是怎麼討論的。

生A：一定不可能有1.3.5個正方形，因為相對的面是相同的，正方形的個數一定是偶數。

生B：可以是兩個，像這個牙膏盒或者這個海綿坐墊兒。

生C：那四個呢？

生D：如果四個面是正方形，那剩下的兩個面也一定是正方形，那就是六個正方形，也就是一個正方體啦。

師：通過同學們的討論，你是不是和劉老師一樣更加清楚了長方體上可以有正方形的面，可能有兩個正方形的面，那有的同學呀，還對這樣的長方體做了進一步的觀察，我們來看看他説了什麼。

生E:老師，我發現，如果一個長方體有兩個相對的面是正方形，它也有一些特殊的地方，比如它有八條稜，都是相等的。而且，除了上下兩個正方形的底面，其他四個長方形的側面也是完全一樣的。

師：嗯，嗯。那根據剛才同學們的討論和觀察，我們再次把表格完善一下，在長方體中也有可能有兩個相對的面是正方形。在長方體中最多有八條稜，長度相等。那現在同學們我們發現。長方體當中所有的特點，正方體都是具有的，所以我們可以説正方體是特殊的長方體。瞭解了這麼多，那關於長方體和正方體的大小，我們該如何來描述呢？請你想一想。

生：我可以説一説這個長方體有多長，有多寬，有多高。

師：嗯，多長、多寬、多高都與長度相關。在點、頂點、面和稜這三個要素當中，稜是可以用長度來測量的。那如果有一條稜缺席啦，你還知道這個長方體的大小嗎？還能知道嗎？那要是再少一條稜呢？還知道嗎？再少一條，還能知道嗎？那少到什麼程度？不能再少啦。

生：一般長方體有三組不同長度的稜，每組有四條，只要三組中能各剩下一條稜，我就能描述出這個長方體的形狀和大小。

師：三組中各剩一條。那要剩下這樣的三條稜，你能知道這個長方體的大小嗎？

生：能，師：那剩下這樣的三條稜，生：也可以。

師：也可以這樣的嗎？

生：還行，師：那這樣的也是可以嗎？

生：當然可以，師;我們就稱這樣的三條稜為長方體的長、寬、高。一般情況下呀，我們選擇從同一頂點出發的三條稜作為長方體的長、寬、高來進行標記。那對於正方體呢？它的12條稜都是一樣長的，所以我們只要知道其中一條稜的長度就知道這個正方體的大小了。

（三）小結

今天這節課呀，我們一起了解了長方體和正方體的大小了，一起了解了長方體和正方體各要素的名稱，知道了他們的特點，也知道了正方體是特殊的長方體，在課後你可以繼續做一做長方體、正方體的框架，做一做長方體、正方體的紙盒兒，相信會對你進一步瞭解長方體和正方體有很好的幫助喲。

《長方體的認識》教學設計範文2

教學內容：

蘇教實驗版六上教材第10-11頁的例1及相應的"練一練"，完成練習三的第1-2題。

教學目標：

1、使學生通過觀察、操作等活動認識長方體以及它的直觀圖，知道長方體的面、稜、頂點以及長、寬、高的含義，掌握長方體的基本特徵；

2、使學生在具體情境中，經歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學活動，培養學生的觀察、概括能力及空間觀念，發展數學思考；

3、使學生進一步體會圖形學習與實際生活的聯繫，感受圖形學習的價值，提高數學學習的興趣和學好數學的'信心。

教學重點：

通過多種數學活動探究長方體的特徵；充分認識直觀圖；理解長方體的長、寬、高與每個面的長、寬的區別。

教學過程：

一、調動經驗、引發衝突、揭示課題：

1、出示平面圖形（長方形、正方形、三角形等）。問：這些是什麼圖形？

2、調動經驗，衝突中引出長方體，揭示課題。

提問：你家的冰箱是什麼形狀？生活中還有哪些物體的形狀是長方形呢？

談話：老師也帶來幾個物體，（一一出示）

3、揭示課題：像這樣的形狀也是長方體，今天我們就來深入認識長方體。（板書）

二、認識長方體特徵：

（一）面的特徵、直觀圖：

1、提問：長方體有幾個面呢？這樣的面是什麼形狀？數一數，記在作業本上。

指答：誰能有順序地數出長方體的六個面？為什麼要這樣數呢？你把它的六個面分成了幾組？（板書）

講授：這些叫做相對的面。

提問：這些相對的面有什麼特徵呢？（板書）拿出你準備好的長方體，一邊摸，一邊數，感受一下相對的面是否完全相同。

2、引導學生觀察長方體。

提問：長方體既然有六個面，從不同的角度去觀察，一次最多能同時看到及格面呢？把你的長方體拿穩，試着觀察一下。

指答多人：你看到了哪幾個面？

集體觀察實物投影，從不同角度觀察能看到幾個面。

3、長方體直觀圖畫法。

講授：從某一個角度出發，我們最多隻能同時看到長方體的3個面，所以在數學中，我們畫長方體通常這樣畫。（着重對虛線提問）這就是長方體的直觀圖。

4、在直觀圖中找長方體的六個面，同桌交流，在作業紙上找一找。

（二）認識稜的特徵：

1、由面的相交引出長方體的稜。

引導觀察：長方體中一些面是相對的，還有一些面是相鄰的，比如上面和前面，它們怎麼了？

講授：我們把兩個面相交的線叫做"稜"。（板書）出示長方體框架，指導學生觀察"稜"。

提問：長方體一共有多少條稜呢？在你們的直觀圖上有順序地數一數，紀錄下來。指名上台數。

2、談話：剛才我們已經瞭解了長方體6個面的特徵，它的12條稜又有哪些特徵呢？看一看，量一量，比一比，再和同桌交流。

指答，板書（相對的稜長度相等）。提問：你能在直觀圖上表達你的意思嗎？拿出長方體，一起摸摸。

（三）認識頂點：

1、揭示頂點概念，數頂點個數。

談話：同學們觀察得真仔細，知道了長方體相對的稜長度相等。你們發現沒有，有一些稜也相交了。我們三條稜相交成的點叫做"頂點"。請大家試着在直觀圖上數出有多少個頂點。

（四）認識長、寬、高：

1、揭示長、寬、高概念。

講授：一個頂點由三條稜相交而成，數學中把長方體相交於同一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長、寬、高。（對照直觀圖板書）

將長方體實物以不同方位擺放，請學生分別找出它的長、寬、高。

2、學生自主在實物上量出長、寬、高，標出數據，同桌交流。

3、對照直觀圖提問：這個長方體的長是3分米，寬是2分米，高是1分米，你能數出這個長方體中有幾條長，幾條寬，幾條高嗎？它們的長度各是多少？（指名上台板演）

提問：這個長方體12條稜的長度總和是多少呢？誰能很快算出來？（指答）還有不同算法嗎？能説説你是怎樣想的嗎？

4、引導學生根據長方體長、寬、高想像每個面的形狀及相關數據。

談話：既然長方體6個面都是長方形，你能根據長、寬、高想像出這個長方體的前面長是多少，寬是多少嗎？有和前面一樣的面嗎？右面呢？上面呢？

5、小結。

三、練習鞏固，深化認識：

引導學生認識特殊長方體面、稜特徵，深化認識。

提問：剛才我們説過，這也是一個長方體，但比較特殊，特殊在哪兒呢？對照書中的直觀圖，仔細觀察，同桌説一説。（結合實物驗證，形成板書）

　　四、全課總結。

五、能力拓展，進一步發展學生空間觀念。

1、分別擦去長方體直觀圖多條稜，想像出原來長方體形狀。

2、根據剩下三條稜，想像出原長方體每個面的長、寬各是多少。

《長方體的認識》教學設計範文3

　　一、教學目標

（一）知識與技能

1、認識和掌握長方體的特徵，理解長、寬、高的概念。

2、能會計算長方體的稜長總和。

（二）過程與方法

指導啟發學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特徵，培養學生觀察分析和動手操作的能力，並幫助學生建立更好的空間觀念。

（三）情感態度和價值觀

通過小組合作交流，培養學生認真傾聽他人意見，樂於與人合作，的良好心態，增強數學學習的興趣。

　　二、教學重難點

教學重點：掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。

教學難點：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。

三、教學準備

教師準備：牙膏盒、魔方等實物，多媒體課件。

學生準備：長方體實物、剪好書本第123頁的長方體展開圖。

教學過程:

一、激趣引入

1、老師：今天，老師給同學們帶了幾位老朋友，同學們看，你們認識它們嗎？（屏幕上顯示：長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形）你們能説出它們的名稱嗎？

交流後小結：這些平面圖形都是由線段圍成的。

2、（課件出示長方體、正方體、圓柱和圓錐）你認識這些圖形嗎？

它們都是由什麼圖形圍成的呢？

交流後小結：像這樣由面圍成的圖形，都佔有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如墨水盒、魔方、牙膏這些物體的形狀都是立體圖形（出示實物），這節課，我們就來認識一種大家比較熟悉的立體圖形——長方體。(板書課題)

3、老師：請同學們在這些圖中，找出長方體（出示課件）第幾個是長方體？

4、老師：在日常生活中，你發現哪些物體是長方體？

二、探究新知

（一）整體認識長方體的面、稜、頂點。

1、老師:在我們的生活中,有許多許多的物體是長方體,只要同學們仔細觀察,就能發現很多很多.現在請同學們拿出自己準備的學具摸一摸（教師拿着長方體教具引導學生摸長方體的面）你摸到了什麼？它的`面是怎樣的？

在小組內互相説一説。

教師小結説明：長方體上平平的部分叫作長方體的面。

2、老師:（拿出教具邊指邊説）兩個面相交的一條邊,我們把它叫做長方體的稜.現在請同學們拿出長方體學具,用手摸一摸長方體的稜,你有什麼感覺？看着稜,你發現了什麼？

學生回答後老師強調:用手摸稜，有割手的感覺。稜把相鄰的兩個面分開了。

3、老師:（拿出教具邊説邊指）三條稜相交的這一個點,我們把它叫做長方體的頂點。拿出你們的學具,摸摸長方體的頂點,有什麼感覺？

4、老師：通過剛才的學習，説一説你知道了什麼？（學生邊説師邊用課件分別演示長方體的面、稜和頂點）

（二）探究長方體的特徵

1、認識長方體的特徵（分組合作學習）

（1）小組明確目標後自由討論

教師：下面我們以四人小組為單位，來研究長方體的面、稜和頂點有些什麼特徵？（課件出示表格）

（2）交流彙報

教師：誰能把你們小組的討論結果彙報一下？

（預設）學生：長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能有兩個相對的面是正方形。

教師：你有這樣的長方體嗎？哪是相對的面？為了描述方便，一般稱為左面、右面、上面、底面、前面和後面。（指實物回答）

（預設）學生：長方體相對的面面積相等。

教師：你怎麼知道的？

（預設）學生：我用剪刀把相對的面剪下來比較；我測量了相對面的長和寬，長和寬的長度分別是相等的。（師課件演示“相對的面相等”）

教師：誰能説説稜的特點？

（預設）學生：長方體有12條稜。

教師：可以分成幾組？

（預設）學生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條稜長度相等。（教師演示“相對稜相等”）

教師：你用什麼辦法來證明相對的稜長度相等？

教師：誰再説説長方體的頂點？（長方體有8個頂點）

（3）完善表格並小結

教師：請你把教材第19頁的表格填完成。

學生先在教材上獨立完成，再課件演示。

教師：長方體就是由6個長方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個面是正方形）。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的稜長度相等。

（4）請你判斷對錯

①長方體有6個面、12條稜和8個頂點。（）

②相對的4條稜的長度都相等的物體一定是長方體。（）

③長方體相交於同一頂點的3條稜的長度相等。（）

（三）認識長方體的長、寬、高。

1、辨析判斷題，提出概念

教師：從長方體的一個頂點出發有三條稜，這相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。（課件出示概念）

出示兩個長方體（相同長方體兩種不同的擺放位置），你能指着説一説這個長方體的長寬高嗎？

長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長寬高也不同。

2、把長方體的稜分類。

根據這個知識，長方體的12條稜可以分成幾組呢？（同一個頂點出發的長寬高為一組，可以分為4組）

3、鞏固練習（電腦出示:練習題1）

（1）、下面每個長方體的長、寬、高各是多少？

（教師點名讓學生説出答案,其它學生判斷）

（2）一個長方體，長15釐米，寬9釐米，高10釐米，這個長方體的稜長總和是多少釐米？

先讓學生自己做,發現學生做題有困難時,教師再提示:我們在研究長方體的稜長的時侯,把長方體最長的４條稜分成一組,較長的４條稜分成一組,最短的4條稜分成一組,那麼,長方體的長、寬、高分別代表這三組稜中的一條稜,現在要求這12條稜的總長度,應該怎樣做？

（3）選擇題:

一個長方體的長是８釐米,寬是７釐米,高是５釐米,稜長總和是（）

A、20

B、C、60

D、80

老師:做完的同學請舉手,回答時,請説明你的理由.（師點名提問.）

那麼誰能根據剛才這倆位同學做的題,能總結出長方體稜長總和的公式呢？（學生總結,師點名提問）

預設：

生甲:長方體的稜長總和=長X４+寬X4+高X4。

生乙:長方體的稜長總和=（長+寬+高）x4。

老師:這兩位同學到底總結的對不對呢?現在請同學們觀看屏幕,看老師總結的和這兩位同學一樣嗎?（電腦出示）

老師:這兩位同學總結的對嗎?

老師:長方體稜長總和這兩個公式書上沒有,是老師輔加學習的內容,請同學們把這兩個公式齊讀三遍,力爭記下,以後做題會用到.（四）小結收穫

教師：這節課你有什麼收穫？請同學們展開想象。

如果給你一點，學了這節課你會聯想到什麼？（由一點引出的三條線段）由這三條線段你會想到什麼？（三個面）繼續想象：（由三個面可以想到它們相對的三個面形成一個長方體）。

《長方體的認識》教學設計範文4

教學內容：九年義務教育國小數學第二冊第23頁教學內容。

教學目的：

1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特徵,會辨認這兩種圖形。

2.培養學生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。

3.精心組織學生活動，激發學生興趣,培養學生主動探索的慾望和創新精神。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

上課尹始,教師出示燈片：由若於長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然後教師談話："小朋友，在這裏你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？"

[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的慾望。]

二、直觀導入，初步感知

教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,並提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什麼？

[評析:運用恰當的電教媒體,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別,從而將面和體區別開來,使學生從整體上初步感知新知識。並且,恰當的電教媒體,生動的問題情境,能進一步激發學生的學習興趣,喚起學生主動探索的慾望。]

三、引導探究，理解新知

1.認識長方體。

(1)動手操作，直觀感知。

①教師依次出現兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?

②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特徵。

(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以後,教師適時組織學生開展小組討論：在製作長方體過程中，你發現了長方體的什麼祕密?先小組討論，再請小組代表彙報發言。

(3)驗證認識,形成概念。

①當學生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特徵後,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按着六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。

②請小朋友一起有序地數出長方體的六個面。

[評析:心理學研究表明,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成優勢興奮灶，認識長方體這一學習環節中,教師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啟發中建立長方體清晰的表象;再通過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的認知結構,這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,發展能力,培養創新意識。]

2.認識正方體。

(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什麼特徵呢?請朋友帶着這一個問題看電視錄相。

(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什麼特徵?

[評析:在學生已經認識了長方體的基礎上學習正方體就比較容易了。因此,這個環節直接採用看錄相,充分利用電教媒體的優勢,讓學生在看一看、説一説的?活動中,歸納、表述正方體的特徵。這樣,有利於培養學生自學能力及初步邏輯思維能力。]

四、引導辨析,掌握本質

1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。

2.組織學生開展小組討論：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表彙報小組合作學習結果。

3.小結長方體和正方體的特徵。

[評析:學生認識了長方體和正方體之後,教師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發了學習思考。學生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關知識進行搜索、歸納、整理,讓學生在比較中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,發展學生思維能力。

五、巧設練習，拓展新知

1.數一數。如圖，

①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答後,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)

2.想一想。如圖：

(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什麼?

(2)折長方體比賽。

(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)

[評析:這三組練習的設計,層次分明，學生在數一數、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發展學生空間觀念。並且,恰當的電教媒體的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的`成功體驗中,主動參與知識的構建過程。]

4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上台展示作品,並介紹製作經驗。)

[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,複習長方體或正方體的特徵,瞭解長方體或正方體面與面之間的關係,滲透事物是相互聯繫的辨證唯物主義思想,培養學生動手操作能力,發展空間觀念,激發創新意識。學生自由上台展示自己的作品並介紹製作經驗將本課教學推向高潮,讓學生在輕鬆、愉快的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養了能力,發展了個性。]

[總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，教師根據低年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發展的教學思想，為學生創設了一種愉悦、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構建過程，從而激發了創新意識，掌握了知識，發展了能力。]

《長方體的認識》教學設計範文5

教學目標：

1、在學生初步認識長方體的基礎上，探究長方體的特徵。

2、讓學生經歷觀察、操作、討論等自主探究活動過程，培養學生的自主探索意識和實踐能力，進一步發展初步的空間觀念。

3、引導學生親身參與探索實踐活動，獲得積極的情感體驗。

教學過程：

一、觀察比較，初步認識長方體。

師：（出示一張紙）看，這是一張紙。如果不考慮它的厚度，它是一個什麼圖形？（長方形）

師：對，這是我們以前學過的平面圖形。將大小一樣的紙重疊在一起，變成一本書，現在是什麼形狀？（長方體）

師：這種形狀的物體在我們生活中隨處可見，出示情境圖。你能從中找出長方體形狀的物體嗎？（粉筆盒，茶葉盒，等這些物體的形狀都是長方體。）還有一個物體是什麼形狀？（正方體）。今天我們先來學習認識長方體。（板書課題）

二、探究長方體的特徵。

1、初步認識長方體的面、稜和頂點

我們先來認識長方體的各部分名稱。請同學們打開課本自學第21頁上面的內容。

誰來説説你知道了什麼？（長方體的面、稜、頂點）

誰來指給大家看一看？

拿着你手中的長方體同桌之間指一指它的面、稜和頂點。

2、探究長方體的特徵

今天這節課我們通過探究長方體的面、稜和頂點的特徵來認識長方體。一起讀一讀探究要求？小組合作，把小組探究的結論寫在這張紙上。

小組合作，老師巡視

（1）面的特徵

哪個小組先來説一説面的特徵。

讓一個小組彙報，另外的小組補充。有序的數出長方體的六個面，可以先數右面一個面，中間四個和左面一個。也可以上面、下面，左面、右面、前面和後面這樣去數。重點讓學生按照第二種方法有序的數一遍。

長方體的六個面一般情況下是長方形，特殊情況下有兩個面是正方形。長方體相對的面完全相同。（課件演示）

（2）稜的特徵。

長方體有12條稜。（教給學生有序的數出12條稜）。在數稜的條數的時候有的學生將長方體不停的轉動要及時糾正。

可以分為上中下三層來數，也可以按照相等的稜為一組去數。

長方體有12條稜，可以分成3組，相對的4稜的長度相等。

（3）頂點的特徵

長方體有8個頂點，師：我們把長方體的特徵用表格的形式將它梳理出來。對照一下，哪個特徵是你們小組自己探究出來的，哪個是同學們共同探究出來的。

上課的教室，找出它的6個面，12條稜和8個頂點嗎。一定要有序的'觀察。

（4）從一個方向觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？

把這個長方體放在你桌子上，從一個方向觀察一個長方體，你最多能看到幾個面？另外的三個面哪裏去了？（被相對的面擋住了）相對的面我們只能看到一個，所以我們畫長方體直觀圖的時候，通常把能看到的三個面用實線表示，看不到的三個面我們用虛線表示。一定要記住，還有三個面我們看不到。

（5）認識長、寬和高。

現在請同學們閉上眼睛，在腦海裏想象長方體的形狀和大小。

師：如果擦去長方體的一條稜，你還能想象出這個長方體的樣子嗎？

師：如果再擦去幾條稜（三條虛線），你還能想象出原來的形狀和大小嗎？

師：我們至少要剩下幾條稜你還能想象出來原來的樣子？這幾條稜有什麼特殊的要求嗎？（學生自己説一説）

像這樣從一個頂點出發的三條稜，它們的長度在數學上還有專有的名稱。

我們把相交於一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長方體的長寬高。通常情況下，水平方向的叫做長和寬，豎直方向的叫做高。這樣放，讓學生指一指長方體的長寬高。換一種放法，再讓學生指一指。長方體放置的方法不同，它的長、寬、高是可以互換的。

讓學生拿出自己的長方體，指一指它的長寬高。

三、鞏固練習

1、自主練習一課本23頁第一題。

（1）墨汁盒的上面是什麼形狀？與它相對的是哪個面？

（2）前面的長和寬各是多少？哪個面與他相同？

（3）哪個面的長是12釐米，寬是3釐米？

2、自主練習課本23頁第二題。

説出每個長方體的長、寬、高各是多少。

3、根據下圖想象出一個長方體，運用所給的數據回答。

8釐米

10釐米

6釐米

（1）這個長方體的長寬高各是多少？

（2）這個長方體的上面的面積是多少？

小遊戲

下面我們一起來玩個遊戲。根據所給數據，想想它是什麼。如果你答對了，屏幕上就會出現這個物體。回答錯誤則不出現。

1、電腦出示：長、寬、高分別是10米、2.5米、3米，普通教室、公共汽車、家用冰箱。（電腦出示公共汽車）

2、電腦出示：長、寬、高分別是20釐米、15釐米、1釐米，數學書、新華字典、文具盒。（電腦出示數學書）

如果這個長方體的高縮短到0.1毫米，想想可能是什麼物體？（一張紙。）

很多時候，大家的進步就像這一張紙的厚度一樣，微不足道甚至難以發現，但我們不應該忽視它的存在，只要每天進步一點點，一定會有更大的收穫。現在想一想今天我有什麼收穫？

板書設計：

認識長方體

面稜頂點

《長方體的認識》教學設計範文6

【教學內容】

新世紀國小數學五年級下冊第46—47頁"長方體的體積"

【教材分析】

本課是在學生已經基本認識了長方體和正方體的特徵，學習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位的基礎上進行教學的。本節內容重點是引導學生探索長方體體積的計算方法。主要包括"比一比"、"做一做"、"説一説"三個欄目。"比一比"的目的是讓學生感知長方體的體積與它的長、寬、高有關，為進一步自主探索長方體體積的計算方法打下良好的基礎。"做一做"的目的是讓學生通過用小正方體擺長方體這個活動，探索長方體體積的計算方法。"説一説"的目的是引導學生思考如何計算正方體的體積。

學習體積的計算，使學生進一步體會到知識來源於實踐、用於實踐的道理，掌握一些研究問題的方法。並且對學生空間觀念的形成有着重要的意義。同時為學習體積單位之間的進率打下基礎。

【學生分析】

五年級的學生已經掌握了一些數學基礎知識和學習數學的基本方法，具備了一些基本的解決數學問題的能力和技巧。大部分學生具有較強的自我發展的意識，對有挑戰性的任務很感興趣。這使得我們在學習素材的'選取與呈現，以及學習活動的安排上除了關注數學的用處之外，也應當設法給學生經歷做數學的機會，使他們能夠在這些活動中表現自我、發展自我，從而感受到數學學習是很重要的活動，初步形成並學會數學地思考。此外，學生已經學過長方形等基本圖形，對長方體、正方體有了認識與瞭解，因此對本節課的內容理解起來並不是難事，關鍵是如何利用他們對實踐及探究活動的熱情，讓他們在活動中建立數學模型的數學發現的過程。

【學習目標】

1、結合具體情景和實踐活動，探索並掌握長方體、正方體體積的計算方法，能正確計算長方體、正方體的體積，解決一些簡單的實際問題。

2、在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展空間觀念。

3、主動尋求解決問題的方案，積極參與小組合作學習，體會到合作交流的價值。

【教學過程】

一、複習舊知，呈現課題

1、體積是指什麼？常用的體積單位有哪些？什麼是1立方厘米，1立方分米，1立方米？（教師出示體積單位的模型）

2、體積是4立方厘米的正方體裏含有多少個體積是1立方厘米的小正方體？那麼，體積是8立方厘米、10立方厘米呢？這説明了什麼？（生：體積是多少就含有多少個體積單位。）

（設計意圖：以原有知識係為依託，使學生進一步樹立空間觀念，為這一節課做好鋪墊。）

（師出示一長方體教具）

師：你能猜出這個長方體的體積是多少嗎？

生：長方體的體積=長寬高

師：你怎麼知道的？

生：我以前問過我爸爸。

師：你真是一個勤學上進的孩子！

師：你們對他的回答有什麼問題想問嗎？

生：為什麼長方體的體積=長寬高。

（設計意圖：引出為什麼長方體的體積=長寬高，激勵學生上進好學，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們產生探究新知的慾望，從而積極、主動地參與探究。）

二、觀察操作，實驗探究長方體體積的計算方法

1、探索活動：

小組合作（每四人一組做實驗並記錄）：用24個體積是1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體。

活動前師友情提示：

（1）每個小組用24個體積是1立方厘米的小正方體擺出4個不同的長方體；

（2）注意觀察你所擺的長方體有幾層？每層有幾行？每行有幾塊小正方體？你所擺的長方體的長、寬、高分別是多少？

（設計意圖：利用學具，引導學生進行直觀操作、思考，增加學生參與活動的熱情，發展學生的空間觀念，培養學生的想象力和創造力；同時增強學生合作交流、克服困難、勇於探索的意識。）

2、成果展示：

（請小組代表到台前利用實物投影展示拼擺的過程並彙報方法及結果。）

（1）體積與每排個數、排數、層數的關係。

（板書：長方體體積=每排個數排數層數）

每排個數、排數、層數與長方體的長、寬、高的關係。（每排個數相當於長；排數相當於寬；層數相當於高）

（板書：長寬高）

（2）長方體所含體積單位的個數與它的長、寬、高的關係。

（長方體體積等於長方體所含體積單位的個數，所含體積單位的個數正好等於長方體長、寬、高的乘積）

長方體體積公式長方體體積=長寬高

（3）如果用V表示長方體的體積，用a、b、h分別表示長方體的長、寬、高（出示標有a、b、h的長方體積木）體積的字母公式怎樣寫？V=abhV=abh（板書）

（設計意圖：將具體操作、思維和語言表達緊密地結合起來，然後逐步脱離操作直觀，利用表象逐步抽象化。）

（4）説一説：長方體的體積與什麼有關？（長、寬、高）

（設計意圖：進一步認識長方體的體積與長、寬、高的關係。）

3、運用長方體體積公式解決問題（獨立完成）（1）（幻燈出示）1號長方體，長4釐米，寬4釐米，高3釐米，它的體積是多少？

（設計意圖：鞏固基礎知識，提高口算能力。）

（2）（幻燈出示）2號長方體，長4釐米，寬4釐米，高4釐米，它的體積是多少？

（設計意圖：鞏固新知的同時引出正方體的體積公式的探究。）

4、探究正方體體積公式：

問：通過計算2號長方體的體積你們發現了什麼？

（設計意圖：鞏固新知的同時引出正方體的體積公式的探究。）

引導學生明確：

（1）這個長方體長、寬、高都相等，實際上它是一個正方體。

（2）正方體體積=稜長稜長稜長（板書）

（3）如果用V表示正方體體積，用a表示它的稜長（出示標有字母的正方體）字母公式為：V=aaa

教師提示：aaa也可以寫作"a3"讀作"a的立方"表示三個a相乘。所以正方體的體積公式一般寫成：V=a3（板書）

（設計意圖：加強新舊知識的銜接，使學生感覺新知識"不新"，新知識不難，實現平穩過渡，使學生樹立學習新知識，解決新問題的信心。）

5、運用正方體體積公式解決問題

出示問題，學生獨立完成，（指名板演並説體積公式）

6、小結：剛才我們通過實驗推導出了長方體、正方體體積公式，這就是我們這節課學習的主要內容（板書課題）。

（設計意圖：總結重點，揭示課題。）

三、鞏固發展

計算出數學課本的體積。（學生兩人一組完成該項任務）

（設計意圖：學生要計算數學課本的體積，就必須先量出它的長、寬、高，學生通過動手測量和計算培養學生的實際操作能力，不但計算出了數學課本的體積，同時體會到可以運用數學知識解決實際問題，增強了學生學習數學的興趣。）

四、小結

（設計意圖：對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內化的過程，同時培養學生總結概括能力。）

《長方體的認識》教學設計範文7

教學內容：新世紀國小數學五年級下冊第13—15頁教學目標：

1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，瞭解長方體、正方體的各部分名稱。

2、經歷觀察、操作和歸納的過程，發現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

3、通過具體的操作活動，發展空間觀念。

教學具準備：每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。

教學過程：

一、情境引入，初步感知。

1．出示一組實物圖片。（教學樓、卷櫃、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）

師：它們有什麼共同的特點呢？

生：它們的形狀都是長方體。

師：板書“長方體”

2．找出長方體形狀的物品。

師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？

生：找出長方體形狀的物品。

3、説長方體形狀的物體。

師：你能説一説生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？生：説一説。

4．抽象長方體形狀。

師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什麼樣的呢？課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透視圖。師：為什麼這麼多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什麼特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的'認識”

二、探索發現，歸納特點。

1．引導學生説出對長方體的認識。

師：相信同學們對長方體已經有了進一步的瞭解。請同學們以小盒子為例，説一説關於長方體你已經知道了什麼？可以一邊比畫一邊説。

生：（可能説出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）

師：根據學生的回答，把內容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。

師：同學們知道的真不少。同學們的説法都對嗎？哪些是長方體的特點呢？我們來研究研究好嗎？

2．瞭解長方體的面、稜、頂點。

師：你們説的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

師：板書“面”

師：你們説的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。

生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

師：你們説的邊在數學裏叫做稜。板書：“稜”

師：你們説的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

師：你們説的角在數學裏叫做頂點。板書：“頂點”

師：課件演示長方體透視圖上的面、稜、頂點。然後指出，我們認識長方體的特點，就可以從面、稜、頂點這三個方面來研究。

3．進一步探究長方體面、稜、頂點的特點。

（1）從面、稜、頂點的數量的角度來認識長方體的特點。

師：這位同學説“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。

生：先獨立數，再由一名學生數給大家看。

師：（學生數前強調）大家看看他是怎樣數的，一會我們來點評他的數法。

生：點評那名學生的數法。

師：評價學生的點評。注意數法的有序性，特別是按面的相對關係數的方法。板書“6個”

（用如上方法引領學生認識“長方體有8個頂點、12條稜”的特點）

《長方體的認識》教學設計範文8

教學內容

蘇教版九年義務教育國小數學第十冊第3~4頁。

教學目標

1．初步認識立體圖形，認識長方體的特徵。

2、通過觀察、想像、動手操作等活動進一步發展空間觀念。

3、繼續培養學生數學學習的興趣，進一步形成勇於探索、善於合作交流的學習品質。

教學過程

一、認識立體圖形和長方體

1、談話：同學們，我們已經認識了很多物體的形狀。你能説一説國旗、手帕、紅領巾各是什麼形狀的嗎？

小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。

談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）

2、指出：像辦公桌上這些物體的形狀畫出來都是立體圖形。其中投影片盒子、書的形狀是長方體。你還能説一些長方體形狀的物體嗎？

3、引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什麼物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。

二、探究長方體特徵

1、討論長方體的面。

提問：長方體是由什麼圍成的？

説明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區別於其他立體圖形的最明顯的特徵。我們可以根據這個特徵很快從立體圖形中分辨出長方體。

2、認識長方體的稜和頂點。

説明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做稜；三條稜相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的稜和頂點。

3、研究面、稜、頂點的特徵。

提問：大家己經認識了長方體的面、稜、頂點。一個長方體，它的面、稜、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續展開研究，並把發現的特點整理成一份材料，準備交流。

組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。

面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）

稜：12條，相對的稜長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）

頂點：8個。（數）

4、概括長方體的特徵。

5、再次抽象長方體。

談話：同一個長方體，看的角度不同，看到的情形也不一樣。你們從不同的角度看一下手中的長方體紙盒，看一看是不是這樣。有三個小動物也從不同的位置看一個長方體，你能分辨出下面的三種情形分別是誰看到的嗎？它們中間誰最能確定這是一個長方體？

説明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條稜用虛線表示出來。（媒體顯示）

6、應用特徵判斷哪幾個圖形是長方體。

三、認識長、寬、高

1、提問：同學們，我們教室的形狀是長方體嗎？怎樣才能描述教室的大小呢？你能估計它大約有多長、多寬、多高嗎？

提問：（媒體出示一個長方體）你能説一説這個長方體長、寬、高各是多少嗎？

2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）説出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。

3、提問：（媒體顯示）你能依據長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？

4、引導：動手量一量你手中的長方體紙盒，説一説它的長、寬、高各是多少？

5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什麼？（媒體顯示）

四、全課總結

1、總結：回憶一下我們通過研究知道了什麼，你是怎樣研究的？

2、談話：談一談你的學習體會。

教學設想

1、現實生活是數學學習的源泉。

數學學習內容的`組織要緊密聯繫學生的現實生活。本課中，我設計了藴含學習內容的生活場景，使學生感受到現實生活中數學的普遍存在，初步體會了數學學習的意義；通過引導學生列舉長方體形狀的物體，加深了學生的感性認識，進一步激發了學生的學習興趣；再通過組織學生利用實物展開研究，使學生充分體會到研究的價值。學習內容的現實性有助於學生明確學習的意義，也能激發學習的興趣。

2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。

學生的空間觀念是在學習的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學生的手、眼、腦協同發揮作用。在本課中，我讓學生通過看、摸、比較、描述等活動，引導學生對長方體的面、稜、頂點的位置關係有正確把握，對相對的面和相對的稜的關係有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學生的學習方式得到有效改善。

3、教學內容的呈現要有根基。

教學內容一般來説具有生成性，不過有的可以預測，有的是在學習過程中隨機生成。教學內容一旦失去生成的基礎，學生的學習則有可能變為被動接受式的學習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎。“立體圖形”與以前學過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學生體會不同正是幫助學生找準了新知構建的基點。長方體長、寬、高的概念教學如果沒有“為什麼要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什麼用？”這些問題作為生成基礎的話，學生則只能被動接受這一概念。

《長方體的認識》教學設計範文9

　　一、教學目標

【知識與技能】

掌握長方體和正方體頂點個數，面的個數、形狀和大小關係以及稜的條數和長度關係。

【過程與方法】

在認識長方體的過程中，提升動手能力與空間觀念。

【情感態度價值觀】

在自己動手研究長方體的過程中，感受數學活動的樂趣。

　　二、教學重難點

【教學重點】

長方體的認識。

【教學難點】

長方體與正方體的聯繫與區別。

三、教學過程

（一）引入新課

出示有許多生活中的`長方體和正方體事物的課件，如牀墊、魔方、鉛筆盒等。提問學生都是什麼圖形。順勢引入課題——《長方體的認識》

（二）探索新知

活動一

將課件中展示的圖形抽象為數學圖形板書在黑板上，並讓學生也畫在自己的草稿本上，接着組織學生獨立思考：長方體和正方體是由什麼幾何圖形組成的？

請個別同學回答，總結後板書明確面、稜和頂點。

活動二

組織學生小組活動：利用課前準備好的長方體和正方體的學具，讓學生小組合作，填表完成長方體和正方體頂點個數，面的個數、形狀和大小關係以及稜的條數和長度關係，再請小組代表發言，教師總結並板書。

活動三

提問：長方體和正方體有什麼區別與聯繫。

（三）課堂練習

課本中的試一試的內容。

（四）小結作業

提問：今天有什麼收穫？

引導學生回顧：長方體的認識。

課後作業：

回家找一找生活中的長方體，找一找它們的頂點、面和稜。