《楊氏之子》教學設計(通用15篇)

作為一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《楊氏之子》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《楊氏之子》教學設計1

21.楊氏之子

創新教案教學目標

1.自主學習字詞，學會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

6.憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

7.能用自己的話講述這個故事。

教學重點：

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

教學難點：

憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

教學過程：

一、簡介文言文，導題解題。

1.簡介文言文。

（1）指名背誦《自相矛盾》。

（2）教師簡介文言文：

著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬於文言文的範圍。也就是説，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

2.導入課題。

（1）今天，我們就來學習一篇節選自《世説新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學生齊讀課題。

（2）理解題目：誰能説説題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

3.教師介紹《世説新語》。

《世説新語》又稱《世説》《世説新書》，作者南朝宋文學家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因為漢代劉向曾經著《世説》(原書亡佚)，後人將此書與劉向所著相別，取又名《世説新書》，大約宋代以後才改稱。《世説新語》依內容可分為“德行”“言語”“政事”“文學”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小説“隨手而記”的訴求及特性。

二、初讀課文、讀通課文。

1.初讀感受。

（1）自由讀一讀課文，讀準字音。

（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

（3）指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

2.指導學生讀準節奏。

（1）學生試讀。

（2）教師範讀：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

（3）學生練讀。

（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

（5）教師評議並小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。

3.再指名讀，齊讀。指導學生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。

三、探究交流，理解意思。

（一）理解 “樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1．“甚”是什麼意思？（很，非常。）“惠”是什麼意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

2.再讀一讀，説説你讀懂了什麼？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試着用自己的話説説這句的意思。（樑國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

4.你覺得這段話中的哪個字用得好？（“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛。

（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學生自由發言，教師小結：

孔子第26代後人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學，後補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，諡“簡”。

2.孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。）

3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”）

4.孔君平發現楊氏子的父親不在，他是怎麼做的？（就把楊氏子叫了出來。）

5.從孔君平的做法中你瞭解了什麼？（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉。）

6.你能用自己的話説説這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

7.指導朗讀。

（三）研讀“為設果，果有楊梅。”

1.“設”是什麼意思？（擺放，擺設。）

2.“為設果”誰為誰設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎麼知道的？（因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）

3.你能用一句完整的話説説這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

4.從這句話中，你還可以讀出什麼？（楊氏子熱情招待客人，他是個懂禮貌的孩子。）

5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的讚美之情。

（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

1.談話過渡：

師：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——

生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

師：兒應聲答曰——

生：未聞孔雀是夫子家禽。

2.讀一讀，瞭解他們之間在説些什麼呢？用自己的話來説説這兩句的意思？（孔君平指着楊梅給楊家子看，説：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答説：“我可沒有聽説過孔雀是您家的鳥。”）

3.體會語言的巧妙。

（1）理解孔君平的.話.

①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學生各抒己見。）

②孔君平為什麼單單指着楊梅説，不説其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的孩子。）

③教師小結：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

④談話過渡：楊氏子是怎麼迴應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

（2）理解楊氏子的回答.

①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

②對比理解，感悟巧妙。

孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較這兩句話，你發現了什麼？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉迴應了對方的問話，又不失應有的禮貌。）

③理解“應聲答曰”。

a.這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，説話有禮貌。）

4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛和讚美之情。

四、贊“聰惠”。

1.孔君平聽了楊氏子的回答後會是什麼樣的神情？他又會做什麼？想什麼？説什麼呢？請同學們聯繫課文內容展開想象，説一説，也可以寫下來。

2.學生獨立思考、書寫。

3.小組交流。

4.小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：

孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！於是他笑着説：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

五、熟讀成誦。

1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

2.學生自由練習背誦。

3.指名背誦，師生評議。

4.小組同學比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

《楊氏之子》教學設計2

【教材解讀】

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

【教學目標】

１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

【教學難點】

理解古文的意思。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

二、初讀課文，讀通讀順

１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

２、誰願意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

４、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試着讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

（樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

（學生讀得有點味道了。）

三、精讀講解，反覆朗讀，明白寓意

１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的'方法，對照註釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

２、學生藉助註釋，自學課文。（師巡視指導）

３、小組交流，不懂的地方可以和你的夥伴商量商量。

４、全班交流：

現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來説説？──“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

５、在這個聰明的小孩身上有發生了什麼有趣的事呢？誰來接着讀？

６、孔君平為什麼要這樣説呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎麼回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪裏？

四、熟讀背誦，進行語言積累

１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海裏。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

３、學生用自己的話講這則故事？

４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

五、總結全文，拓展延伸

１、今天，我們藉助註釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今後的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世説新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這裏展示其中兩篇，同學們來讀一

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

《楊氏之子》教學設計3

【學情分析】

這是國小生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閲讀理解的難點。在學生了解課文內容後，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閲讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什麼不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。

【教材分析】

《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過範讀，讓學生注意停頓，體味語感，而後領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要藉助註釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閲讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世説新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

【教學目標】

1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

3、能通過註釋及聯繫上下文，理解詞和句子的意思。

4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【教學重點、難點】

1、 指導學生把課文讀流利。

2、 讀懂句子，體會人物語言的機智。

【教具準備】

課前蒐集有關機智問答的故事、多媒體課件。

【教學策略】

學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能瞭解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反覆讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。範讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反覆誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的迴應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑着字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：１、看註釋。一些字的意思在註釋裏，直接把註釋裏的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語，連詞成句。古文裏的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家裏的鳥。把字的意思經過擴展後連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的`意思是“非常聰明智慧”。３、聯繫上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯繫上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯繫上下文理解是很重要的方法。４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然後對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可採用講解和看註釋的辦法解決；當文章的意思基本理解後，學生會提出有討論價值的問題，則採用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

【過程設計】

一、談話導入

同學們，如果我問你，你會説話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話説好嗎？你怎麼回答？會説和説好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，並理解意思。

二、檢查預習情況

1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。

2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什麼不同？

【設計意圖：認識文言文特點】

3、 師講解文言文的特點。

三、再讀課文，藉助註釋理解意思

1、學生自由讀課文。

2、理解意思。

3、學生讀一句，理解一句，並注意停頓。

4、師示課件，講解停頓，並重點指導以下兩個句子的理解。

（1）為設果，果有楊梅。

示課件：（ ）為（ ）設果。體會意思。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

重點理解“家禽”。

5、集體讀課文，注意停頓。

四、深入理解文章含義。

1、找中心句。

2、找重點詞。

3、從哪裏能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，並體會。

4、全班交流。

教師出示課件：

比較： 孔雀是夫子家禽

未聞孔雀是夫子家禽

改成：

如果（ ），那麼（ ）。

體會楊氏之子語言的巧妙。

出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。

並進行師生對答，體會“應聲”意思。

五、背誦課文

學生齊背文章。

六、作業

1、蒐集《世説新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。

2、熟練背誦課文。

【板書設計】

9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平

楊梅 孔雀

《楊氏之子》教學設計4

一、教材簡析

本文出自六朝志人小説《世説新語》，該書是我國第一部志人小説，在中國古典小説發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材國小階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敍楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

二、教學目標

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

三、教學重難點

讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

四、教學準備

教師準備：相關背景資料，課件

學生準備：查找、收集有關《世説新語》及劉義慶的資料。

五、教學時間

1課時

六、課前談話

我們每天都在用語言與人交流溝通，説到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）温故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦説乎？

古文中“曰”就是説的意思（2）“我”在文言文中讀什麼？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那麼你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以説？飯否。（5）很好很好可以怎麼説？善哉善哉。（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以説？孺子可教也

師評價：汝等小時了了，大必成器也

七、教學過程

（一）活引話題，激發興趣：

1、剛才我們説到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世説新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反覆朗讀，感悟添趣

１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）着重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓：家禽

（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀——齊讀

4、那楊氏子何許人也？課文中怎麼介紹的？出示句子：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

（1）讀句理解意思。

（2）你是怎麼知道的？看註釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：註釋

5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊藉助註釋來理解意思。

6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

7、現在老師來説意思，你們讀準這句話好嗎？

8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

10、

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、後人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

4、從對話中，你們還從哪裏看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什麼詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什麼不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是説有禮貌、有教養，説話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不歎服——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，後來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的`刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會誇怎麼楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世説新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

3、希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

（六）板書設計

文言文10楊氏之子楊梅

簡練孔君平孔

《楊氏之子》教學設計5

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

3、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

5、能用自己的話講述這個故事。

教具準備

課件

　教學設計

一、複習檢查，導入新課

1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《楊氏之子》。

二、再讀課文，瞭解意思

1、自由讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思，再試着用自己的話説説這個故事。

2、小組交流，互相評議和補充修改，試着在小組內統一説法。

3、小組派代表做彙報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導並小結。

【出示課件2】

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。（在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有一個九歲的兒子，非常聰明。）

（1）從這句話你讀懂了什麼？

①楊氏子是我國古代樑國的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書：楊氏子）

②“聰”的意思是——聰明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明，非常聰明。

（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看註釋）

（3）你認為這句話中的哪個詞語用得好？（甚）為什麼？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

（4）你能用自己的話説出這句話的意思嗎？（學生自由發言。）

（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊氏之子的喜愛。

（6）教師小結：這句話點明瞭文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。

【出示課件7】

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代後人，晉朝人，孔坦（285—335），字君平，居會稽。任世子文學，後補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，諡“簡”。）

（2）孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見小孩的父親）“詣”是什麼意思？（拜見。）

（3）“乃”是什麼意思？（就，於是。）“其”是什麼意思？（他，指楊氏子。）

（4）你能用自己的話説説這句話的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

（5）從這句話中你讀明白了什麼？（從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔君平與孩子很熟。）

（6）指導朗讀。

【出示課件4】

為設果，果有楊梅。

（1）“設”是什麼意思？（端來，擺上。）誰為誰“設果”？（聯繫上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設果”。）你從中讀懂了什麼？（父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪裏看出來？（果有楊梅。）

（3）你能用自己的話説説這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好客的楊氏子的讚揚。

【出示課件5】

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（2）理解詞語“曰”是什麼意思？（説。）“此”是什麼意思？（這，這裏指楊梅。）“應聲”是什麼意思？（馬上回答。）“未聞”是什麼意思？（沒聽説過。）“夫子”是什麼意思？（舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這裏指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什麼意思？（句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思。）

（4）他們之間在説些什麼呢？誰來説説這兩句話的意思？（孔君平指着楊梅給孩子看，説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我從沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”）

（5）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書：楊梅楊家果）

（6）孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”你能説説孩子的回答巧妙在哪裏嗎？【出示課件6】

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的`鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）（板書：孔雀——孔家禽）

（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。

4、指名用自己的話把故事連起來説一説。

三、互相交流，體會巧妙

1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但會聽，還會挺會説。

2、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）

【出示課件7】

（1）孔雀是君家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

3、比較這兩句話，你發現了什麼？

（1）未聞：沒有聽説過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：表現了楊氏子有禮貌。

4、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，説話有禮貌，）

5。指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。

6。教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就説“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書：甚聰惠）

四、熟讀成誦

1、獨立朗讀，熟讀成誦。

2、小組同學互相檢查，相互評議。

3、小組推薦代表參與背誦比賽。

五、課堂總結，拓展閲讀

1、課堂小結：

巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。

通過今天的學習，感受到語言魅力所散發出來的光彩，希望大家善於運用語言藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

2、拓展閲讀：蒐集並閲讀《世説新語》中更多的故事，和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

六、拓展閲讀。

課後請你讀一讀《陳太丘與友期行》，並把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。

板書設計：

楊氏之子——甚聰惠

孔君平楊梅楊家果

楊氏子孔雀孔家禽

教學反思

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

一、出示名言，瞭解古文。

要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裏學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生説一説文言文與現代文有什麼區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

二、讀通讀順，讀懂讀美。

在教學中，留給學生充分閲讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合註釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然後引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然後交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最後，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

三、適當引導，感悟學法

在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

四、拓展閲讀，學以致用

最後，在學生學習興致正濃時，拓展《世説新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不説是一大驚喜，同時也充分説明了興趣是最好的老師。

《楊氏之子》教學設計6

【教學內容】

課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

【教學過程】

一、談話導入

師：我説一句話，看誰能説説是什麼意思。“知之為知之，不知為不知。”

生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛才我説的話和我們平時説的有什麼區別？

生：老師説的話比較簡練，我們平時説的話要複雜一些。

生：老師説的話不怎麼好懂，我們現在不這樣説。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能説一句給大家聽？

生：1．己所不欲，勿施於人。2．人無遠慮，必有近憂。3．温故而知新。

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？

生：1．文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。2．有些句子不知道怎麼讀才能讀好。

師：説説哪個句子你不知道怎麼讀？

生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎麼讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什麼要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）

師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??

生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。

生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這裏應該讀第四聲。

師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。

三、二讀（讀明白）

師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的'地方，在旁邊做個記號。

生：我讀懂了“樑國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，樑國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

師：哦，原來是這麼回事！我明白了。這裏的“惠”是個生字，你會寫麼？（生上台演板，寫得很正確）

生：我看下面註釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

師：好啊，看註釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽説孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這裏指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（生：能）

師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子麼？（生不語）

師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯繫起來，而且還説這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩説“君”的，一定是一個有涵養的人。

生：這篇文章選自《世説新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學們還有沒有不理解的地方麼？

生：楊氏是一個人的名字麼？

師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

師：這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什麼“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然後又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由説）

四、三讀（品味語言的精妙）

師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句麼？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人説不出來。

師：看來大家都同意他的説法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像説楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來説。

師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

師：再聽一遍，然後自己試着跟着音樂朗讀。

師：誰願意配樂讀給大家聽？

（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。

（學生情緒很高，還沒等教師把要求説完，琅琅的背誦聲已經響起。）

六、五讀（理解中學習運用）

師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？

（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試着用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生説：李娟，你的家在哪裏？請同學們選擇其中一句試着説説。

生：我説第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來説）

生：這乃君家貓。

師（讚許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎麼説？

生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

師：第二句呢？

生：我班張月甚聰慧。

師：“我”在古文中還有一種説法，有人知道麼？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那麼這句話就可以説成──

生（齊）：吾班張月甚聰慧。

師：第三句好像要有點難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪裏？

師：“在哪裏”在古文中經常説成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼説呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：如果把“一個學生説”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這麼有意思，課後找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。

《楊氏之子》教學設計7

【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是國小生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中藴涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學過程】

一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、説説牛羣的話妙在哪裏？師引導：幽默風趣的語言能愉悦我們的身心，那麼機智巧妙的語言呢？）

二、疏通課文

（一）初讀古文

師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

這是我們國小階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，説説你發現了什麼？

生談（語言簡短、難懂）

師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

拓展：生結合實際説（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——

師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情並茂地範讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。

（二）猜讀古文

師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎麼説就怎麼寫，説的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概説了一個什麼故事。

請2名學生猜講故事的內容。

（三）細讀古文

同學們想的到底對不對呢？有句話説的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來説？説錯了沒關係。

生：第一句話的意思是：樑國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

師：——他姓什麼？生：楊——

師：接着往下説。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敍述文字，這要靠思考和想象去補充。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會説——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門，譬如説，他一開門，一見孔先生忙説，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

師：再往下説。“為設果，果有楊梅”。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果裏面有楊梅。

師：這裏省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

師：水果裏面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎麼樣？生：一樣。

師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先説請“示兒”，指以示兒是指着什麼呢？“君家果”指的是什麼？

生：楊梅

師：為什麼説楊梅是君家果呢？

生：因為他們都有一個“楊”字

師：用現在的話來説就是——

生：孔君平指着楊梅給小兒看，並説：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：你覺得孔君平他為什麼要這樣説呢？像孔君平那樣幽默地説一説。（學生練習説）

師：那這楊家小兒又是怎麼對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先説説這句話的理解。再反覆讀讀小兒的'回答，細細地體會，你覺得他回答得怎麼樣？從哪個詞體會到的

生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什麼詞語誇一誇他？怪不得文章一開頭就説——（讀出誇讚的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

三、感情朗讀

文言文本來沒有標點，是後人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

四、背誦積累

師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。

（請3—4位學生背）

師：大家一齊來背。（生一起背）

五、説《故事新編》

師：這個故事選自《世説新語》，是南朝劉義慶寫的。《世説新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。

《楊氏之子》教學設計8

課前熱身

咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？生：可以

師：我説上句，你們來接下句：言必行——生：行必果

師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神

師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始於足下，齊——

生：千里之行，始於足下。

與朋友交，言而有信。

路遙知馬力，日久見人心。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。子曰：温故而知新，可以為師矣。師：最後一字讀“y”,當“了”的意思。這句話是説，温習舊的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

生：子曰：温故而知新，可以為師矣。

師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能説上幾句嗎？説説看，你來！

生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你説！讀萬卷書，不如閲人無數生4：

一、談話導入

師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

生：文言文

師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習國小階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是——

生：《楊氏之子》

師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

生：《楊氏之子》

師：什麼意思？男孩子説！生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一户人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己啊？説説看！

生6：我是許氏之子師：你來説

生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你説生8：我是劉氏之子

二、初讀感知檢測預習情況：

師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？生：可以

師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！

師：一起來！(課件出示生字：樑國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

師：節奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字

師：這是本節課要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

師：會讀了，會寫嗎？生：會

師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：樑國、聰惠、禽

生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了

師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了

生9：“禽”字寫錯了師：哪錯了？

生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。

師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，瞭解了嗎？

生：瞭解了

（二）朗讀課文

師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的'同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

生自由讀文

師:誰第一個來試試，男孩子來！

生10：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

生11：《楊氏之子》

師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些。看來課前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎誰知道你來説.

生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

師:“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。

生讀師：再讀一遍

師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

生：應聲答曰

師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

生齊讀

師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示範讀）自己讀讀，在哪停頓好？

生自由練習讀

（課件出示：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

生對照大屏幕練習朗讀

師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那麼現在，誰想讀讀這篇課文啊？男孩子，你來試試生13：有感情地讀

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”

生練習讀此句

師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：樑國楊氏子九歲，甚聰惠

三、精讀品味

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這麼多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎麼理解詩句的呀？你有什麼方法？

生15：我是藉助圖片、註釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎麼辦？生17：我就查字典

師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閲資料和工具書，你還有什麼好方法？

生18：其實我們還可以聯繫上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀説説（課件出示學習文言文的方法）生讀文

師：老師發現有些詞挺難理解的，但註釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

同學們自己説一説每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

生四人為一小組交流研討，理解意思

師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其餘同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。

生19：樑國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果裏面有楊梅。孔君平對他説：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽説過孔雀是您家禽。”

師：有疑義嗎？你來

生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子

師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這裏是指君平指着楊梅對楊氏子説：“此是君家果。”師：直接説出來就可以了，那麼孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什麼意思啊？你説，把這句話完整地説出來。

生22：就是孔君平指着楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標點生22：是説

師：那示什麼意思？生22：是告訴他

師：是嗎？請你看看註釋

生22：給他看，説：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指着楊梅給孩子看，並且對他説：“這是你家的水果。”自己練習説説這句話。

生練習説師：會説了嗎？生：會

師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來説一説，趕緊説吧生練習説

師：好，先説到這，老師剛才發現有個男孩子特別善於傾聽，老師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽

生23：這裏未聞孔雀是夫子家禽裏的禽字應該是鳥的意思師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什麼意思呢？生23：我可沒聽説，孔雀是你家的鳥

師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

生：理解了

師：那我們試着來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。樑國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

生：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。

生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。

師：孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

師：孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變化。孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”

生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：挺好的，初次合作就如此默契。話説啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，於是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什麼呢？所以他才對楊氏子説：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什麼呢？你説

生24：為什麼擺放了楊梅？

師：是嗎？孔君平想他怎麼把楊梅端上來了？來，你説。生25：他應該會想區區一個小孩子不可能那麼聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。

師：他怎麼問倒他？你問問。

生25：就是指着楊梅對他説：“這是你家的果子。”師：他為什麼會説這句話呢？你説

生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動來説嗎？孔君平心想，接着説。

生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人

師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都説你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心裏又會想些什麼呢？所以他才對孔君平説：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”你來説。

生27：他回答説：“沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

師：想一想，楊氏子心裏怎麼説的？

生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想説，你説。他心裏會想什麼？

生29：你説我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？

師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不乾脆直接説：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來説：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來説

生30：就是楊氏子雖然心裏不服氣，可是如果直接這麼回答的話，就會覺得太直接了，這樣説委婉一點。

師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩説/生31：可能是出於對孔君平的尊敬才這麼説

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊

生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：再讀一次，兒應聲答曰，齊

生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你説生32：未聞李子是你家的果。

師：非常好，還能説的更有禮貌些，你想説？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想説？生34：未聞梅花是夫子家花。

師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

生自由感情朗讀古文

師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來

生39：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲

師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）

生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子

生41：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世説新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲

師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自於？生：《世説新語》

四、佈置作業

師：作者是南朝的劉義慶，在《世説新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以後都成了當地社會的上流人士，《世説新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小説，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，裏面有原文，有註釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！

板書：

楊氏之子

楊氏子

孔君平楊梅

孔雀

《楊氏之子》教學設計9

一、談話導入，解釋課題

1、談話導入

師：同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎?今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是?

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)

師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世説新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

2、解釋課題

師：題目是什麼意思，誰來説説?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼?在古代你就是——

二、讀課文，初識文言文味道

1、課件出示故事，激發興趣

2、通讀課文

同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試着讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

3.檢查通讀情況

師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀後，正音)

師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師範讀)

師：老師讀得好嗎?覺得好在哪裏?(學生自由回答)

師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學習古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它?(引導方法有看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)現在請同學們用上這些方法，在小組裏説一説每個句子的意思，試着用自己的話講一講這個故事。(課件出示)

5.提出不理解的字詞

同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)

師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什麼方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?

6.説故事

字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來説説?

三、解疑難，探究文字意思

1.學生自由讀課文

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什麼樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎麼體會到的?讀一讀，找一找。

2.細分辨，探究人物特點

師：誰來説説?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學生回答。(課件出示)

師：為什麼從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平説的這句話。指名讀

孔君平説這句話的用意是什麼，你讀懂了嗎?他為什麼要這樣説呢?你覺得他是帶着什麼樣的口氣説這句話的?

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎麼知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪裏嗎?(課件出示比較句子)

(指名讀，男女分角色讀對話)

師：那麼再猜猜，孔君平聽孩子説完以後，會怎麼想?怎麼説?

師：這麼説楊氏子説完這句話以後，孔君平一定沒有生氣?

師：真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什麼樣的孩子?

四、熟讀成誦

1.師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的'感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)

2.師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

3.總結：

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

師：同學們，我們的漢語有着無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!

五、作業(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，並背誦。

2、蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

《楊氏之子》教學設計10

一、學習目標

1．能認識會寫本課生字詞。

2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。

3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

4、背誦課文。

二、學習重難點

學習重點：理解詞語，瞭解課文內容。

學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

學情分析：對於文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閲讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。

一課時

教學目標：

1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

2、能正確、流利的朗讀課文。

3、瞭解本課主要內容。

教學過程：

一、故事導入，學習新課。

我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？（樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅給楊家孩子説：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽説孔雀是您家的家禽。”）

2、同學們，你對故事中的兩個人説的話有什麼感受？（風趣、幽默……）

二、出示本課時學習目標，指名學生讀。

教學目標：

1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

2、能正確、流利的朗讀課文。

3、瞭解本課主要內容。

三、檢查讀文，初步感知。

1、師範讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。

2、聽範讀後自由練讀。

課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。

3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）

楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰

甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)

4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）

5、檢查指導讀書。

課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

6、整體感知。

用自己的話説説課文講了一件什麼事？

7、小組內練習朗讀課文，並互相評價。

8、指導書寫。

重點指導“樑”、“甚”、“惠”三個字。

四、出示自學提示：

1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

2．邊默讀課文，邊看註釋，小組內説説每一個句子的意思。

五、出示展示任務：

1．默讀課文，結合註釋説一説每一個句子的意思。

2、小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的神情？説話時用怎樣的語氣？

3．你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？結合文中語句談體會。

第二課時

學習目標：

1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。

2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、背誦課文。

學習過程

一、導入

這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。

二、複習

（1）複習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。

樑國優惠飛禽

（2）回憶課文主要寫了什麼？

三、出示這節課的學習目標（指名讀）

學習目標：

1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。

2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、背誦課文。

四、學生交流展示。

1、出示展示任務：

1.默讀課文，結合註釋説一説每一個句子的意思。

2.小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的神情？説話時用怎樣的語氣？

3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？結合文中語句談體會。

2、準備。

下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織並安排好發言人。

學生5分鐘準備，教師巡視指導。

3、彙報：

（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

（2）、小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的`神情？説話時用怎樣的語氣？

（3）．你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？

五、根據課文內容填空。

在國，有一户姓的人家，家裏有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指着給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説是您家的鳥。”

六、指導背誦文言文。

七、佈置作業

1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。

2、蒐集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

3、閲讀《世説新語》故事兩則。

詠雪

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

譯文：

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地説：“這紛紛揚揚的大雪像什麼呢?”他哥哥的長子胡兒説：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞説：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）

月下嘗戲

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

譯文：

徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他説：“如果月亮

裏什麼也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子説：“不是這樣。

好比人的眼睛裏有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。”

《楊氏之子》教學設計11

【教學目標】

1．背誦課文。

2．體會楊氏之子的機智與幽默。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】

在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】

一、複習導入

1、學生用自己的話説説故事內容。

2、根據原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指着楊梅説：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什麼就説他“甚聰慧”？

2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：為什麼孔君平説楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）

進一步提問：為什麼楊氏之子，又説孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引導學生想象：孔君平説“此是君家果”時，會是什麼語氣？

預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎麼迴應的呢？

預設：孩子也和孔君平開了個類似的'玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪裏看出來的？從中感受到了什麼？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。於是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯繫在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子説“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什麼？

（提示學生用“因為···所以···”的句式説一説。）

預設：因為沒有聽説孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇説：“樑國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）

三、創設情境，表演故事

1、説話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）

四、師生共讀，嘗試背誦

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者誇他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣説話蔡算得上機智呢？

草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會説：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、收集《世説新語》中其他小故事，下節課交流。

七、板書設計

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教學設計12

教學目標

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字新詞。

3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學時間：

一課時

教學過程

一、導入新課：

1、 孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。

子曰：“學而時習之，不亦説(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？

子曰：“温故而知新，可以為師矣。”

子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。

2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

這篇文言文選自哪裏？板書《世説新語》。

師：《世説新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。裏面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。

二、交流展示：

（一）朗讀展示

1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流！

師：注意，如果發現夥伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。

2、請看這兩個多音字誰讀讀？

為設果 兒應聲答曰

3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。

4、出示課文，指名讀。

5、看着大屏幕上的標記，讀好斷句。重點指導：

a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？

b我剛才聽你讀時，你故意在“家”後面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？

c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現停頓符號）

（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。

師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設果，果有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

（二）疏通大意

師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環節説説古文意思。誰來彙報？

預設：

1、你們幾個彙報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？

a多讀

b看註釋

c查工具書

d查資料

師：真是學習古文的好方法！。

1、這麼有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試着講講。

2、誰來給大家講講？

3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學設計及反思