水龍吟登建康賞心亭教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的水龍吟登建康賞心亭教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

水龍吟登建康賞心亭教學設計1

教學目標

1、鑑賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨悲憤的詞人形象，描述詞作的畫面；瞭解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。

2、鑑賞藝術手法：景物烘托，動作暗示，用典傳達。

3、梳理古詩詞鑑賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩解詩，揣摩典故，朗誦傳情等等。

教學重點

鑑賞詞作“登臨意”及其表現方法。

教學思路

學生試讀和質疑——鑑賞意象——鑑賞典故——歸結全詞，入情朗誦

主要教學方法

誦讀和鑑賞相結合。學生探究和教師點撥相結合。

教學資源

教科書，自制課件

教學過程預設（分課時寫）

課時環節教師活動

（教學內容的呈現）學生活動

（學習活動的設計）設計意圖

一課時

一、誦讀領起聆聽，稍作引導。

教師“無為”而始，尊重學生寶貴的原初體驗，據此調整教學行為。

【活動一】

學生誦讀，初談體會，質疑。引導學生質疑，進入對詩歌主旨的探究。

二、鑑賞詩歌意象，解讀“登臨意”。老師根據學生的初步感知，或順水推舟，或投石激浪。

（一）細細品味詞句（景物烘托登臨意，動作暗示登臨意）

點撥要點如下，根據學生情況適當取捨。

1、第一句要點：詩中描繪的景象及其感受

空闊清遠。悲涼感，孤獨短暫感。

2、第二句要點：倒裝、移情的寫法。或解詞，或翻譯，或誦讀，讓學生有所發現。

解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。

揣摩倒裝的作用：強調愁恨。

提問引起思考：誰在獻愁供恨？愁恨何來？

3、第三句要點：意象的暗示義，及“遊子”身份的內涵

落日，時光流逝感和國運衰微感。斷鴻，孤苦無依感。江南遊子含義：北國南來；南來投閒置散，並無歸屬感。（引入相關背景資料。）

4、第四句要點：吳鈎和詞人動作的意象的內涵

1）以詩解詩細説吳鈎：

——理解吳鈎意象

男兒何不帶吳鈎，收取關山五十州。——李賀

舉頭西北浮雲，倚天萬里須長劍。——辛棄疾

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。——辛棄疾

2）想象畫面：

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

——辛棄疾

壯歲旌旗擁萬夫，錦襜突騎渡江初。

——辛棄疾

雕弓掛壁無用——辛棄疾

長劍鋏，欲生苔——辛棄疾

3）體味“看了”“拍遍”動作

“看了”，當看過、看完講，想象：看了又看。“拍遍”，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見胸中悲憤之深切、強烈。

小結：有心報國，無路請纓，英雄不遇，悲憤激切。

【活動二】

學生自主發現，説説妙處，説説疑惑。

在老師指導下，運用咬文嚼字、提挈詞眼、聯想想象、把握意象、知人論世、以詩解詩、誦讀傳情等詩歌鑑賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。

尊重學生的閲讀個性，尊重學生學習的初始體驗，在這個基礎上提升鑑賞水平。

循“法”得“意”，理解登臨意的同時，懂得鑑賞詩歌的一般方法。

（二）引導整體想象畫面，把握意境。小結上片。

1、小結上片板書

板書一：

片段誦讀

指導和範讀：進入情境，化身詞人，注意技巧。

例如：

落日樓頭，斷鴻聲裏，江南遊子。（深沉悲涼，“江南遊子”四字可以稍起，和後面處理相應）把吳鈎看了，欄干拍遍，（悲憤無釋處，激切，高亢，昂揚。之後有意停頓）無人會，登臨意。（低而沉着，深深吐出，不宜表現得纖弱）

3、拓展聯想

一腔報國心，“無人會，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來有為者的一種偉大深沉的孤獨感。

情讀陳子昂的《登幽州台歌》。

開展自主、合作、探究式的學習，展開討論。回答同學的疑問。補充、延伸、修正同伴的見解。

【活動三】

片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評評。

課堂上實現多重有效對話。

藉助誦讀幫助鑑賞的深入，通過鑑賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什麼要這樣讀。

（三）引導把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用——提挈與轉換。

本環節（環節二）教學目的大約分四個層次：

（一）訓練學生細讀文本的能力。（二）培養學生整體想象的能力。（三）提高依據詞眼、章法把握詞意的能力。（四）讀、賞互動，同步提高。

三、品味典故，深入探究、理解詞人複雜深沉的“登臨意”。

（一）引導揣摩用典（作者借典故抒發登臨意）

1、點撥要點：張翰許汜皆願意過一種個人安適的生活，作者藉此表現不求安適，不為私利，壯心許國，矢志北伐的意願。

再借桓温表現流年似水，功業無就的沉痛。

2、引導關注評説典故的詞語，如“休説”“怕應羞見”“可惜”。

3、引導學生感受“可惜流年”之痛。

首先，老師評述“流年之痛”，渲染蓄勢。然後，提問此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發學生探究興趣。

隨機生成板書二：

【活動四】

典故的一般學習：

1、根據註釋明白典故的原意。

2、揣摩“評説典故之詞語”中藴涵的情感。

3、在上兩步工作的基礎上思考用典的意圖。

【活動五】

“流年之痛”的深入探究：

1、首先，一般會誤答。

2、然後，結合註解推知詞人此時為35歲，正當壯年。

3、接下來，探究正當壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往後看，國事不堪，壯志難酬。學生在情感和現實的對比中，深悟雖當盛年，現實殘酷，功業無就的沉痛。讓學生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學習，綜合詞句意義、寫作背景、詞人身世以及註釋等信息，獲得對“登臨意”全面、深刻的理解，領悟典故學習的.一般方法。

在“竟然這樣”—“原來如此”的思維流程中獲得探究的快樂。

四、品味結句，理解“英雄淚”是呼應“登臨意”。1、點撥要點：

句子意味，該句在詞中的作用。

即慰藉英雄寂寞，呼應“無人會，登臨意”。

2、方法提示：

從解詞入手，在章法上梳理。

【活動六】

學生解釋品味“倩”“揾”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。

從章法上，理解句子的收束和呼應作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關鍵句。讓學生掌握兩種解讀句子的辦法。

五、總結“登臨意”，總結讀詞方法。有感情的朗誦全詞。

（一）板書三：

登臨意及其表現：

（二）板書四：

古詩詞鑑賞的一般方法：

咬文嚼字

想象畫面

詞眼提挈

知人論世

以詩解詩

意象解詞

揣摩典故

誦讀傳情

（三）範讀全詞

細讀《水龍吟》，一篇情意，凝結在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動作表現，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時登覽”。縱然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報國無門，請纓無路，殺敵之吳鈎，倚天之長劍，只有樓頭自看，挑燈細讀。正是風雨滿天，流年似水，誰人能惜？斯人孤獨！此恨誰知！此恨誰知！

老師很想朗讀《水龍吟》。

老師範讀。

【活動七】

學生小結。

學生朗誦。總結：梳理過程、方法和結果。

提升：用朗讀去表現理解，用朗讀去震撼心靈，實現情智和諧的鑑賞。在前面學習的基礎上，形成教學最高潮，詞人、作品、學生、老師，靈魂相應，生命交融。

自我反思

主要特色與創新之處

以學生為本，靈活處理教學內容的預設和生成，注重學生獨立閲讀能力、鑑賞能力和探究能力的培養。在學生初讀感受的基礎上，建構新的知識體系，提高能力，提升素養。

把鑑賞和朗讀結合起來，鑑賞幫助朗讀，朗讀提升鑑賞。

設計簡潔而又細膩。

存在的問題與不足

在文學史的高度觀照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學第二首《永遇樂》時突出的解決這個問題。

水龍吟登建康賞心亭教學設計2

1、導入：

有些詩句大多人不知道它出自何人之手，卻能永遠銘記，千古傳誦！比如：“醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。”

“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！”

2、結合註釋一走近作者，結合註釋二三瞭解詞人寫作背景。

3、思考：辛棄疾因何而登“亭”？

明確：為了消愁解悶（板書“愁”）。

4、讓我們走進詩詞，瞭解詞人的愁情所在。

老師範讀詩詞，學生初步體會愁情。

⑴賞析上片：

同學們集體有感情地誦讀，思考以下問題：

①上片寫景部分有哪些意象？

②營造了什麼樣的意境？

③上片抒發了什麼樣的情感？

（板書：景：蒼涼、空闊——情）

（學生回答）意象：楚天、秋水、山、落日、斷鴻、遊子；

情：鄉思、孤寂、空有抱負、壯志難酬。

同學們根據品出的情感誦讀。

⑵賞析下片：

同學們誦讀下片，思考問題：下片用了哪些典故？抒發了什麼情感？

（學生回答）典故：張翰、許汜、劉備、桓温；

情：鄉思、激憤、為國為民——反用其意；

壯志難酬、年華虛度——正面用典。

賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”

情感：苦無知己、壯志難酬。（呼應上片“無人會，登臨意”）

5、總結：

辛棄疾生不逢時，他的'文韜武略換來的是大半生報國無門的悲憤和苦痛。他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌。這是英雄人格意識的變向表達。我們從這首詞中分明也能品出他對英雄悲壯人格的追求。然而，也正是這一特定遭遇，使他一寄之於詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁。

6、拓展延伸：賞析詞人的《青玉案元夕》，讓我們進一步瞭解辛棄疾，用精煉的語言評價辛棄疾。

板書：景：蒼涼、空闊——情愁張翰許汜

典：劉備——情：壯志難酬、報國無門桓温

水龍吟登建康賞心亭教學設計3

教學目標

一、知識與能力：

1、瞭解辛棄疾及詞作的背景和內容。

2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

3、學習詞的藝術表現手法。

二、過程與方法：

1、培養欣賞、感悟詩詞語言的能力。

2、體會景色和典故中所藴涵的深層含義，探索作品的豐富意藴。

三、情感態度與價值觀：

理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。在詞的藝術境界中提升自己的人格，強化自己的愛國情操。

教學重難點

1、反覆誦讀，感受詩歌韻味。

2、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

3、體會詞人情感，並感受其形象。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

一課時。

教學過程

一、導語

由辛棄疾的名字導入：

同學們，辛棄疾，姓什麼？

請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門户。（《永遇樂》）

你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內俱焚。世上許多甜美之事，順達之志，怎麼總輪不到他呢？

那麼辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來學習辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

二、誦讀

1、師範讀

2、自由讀，注意讀出抑揚頓挫，讀出感情。

3、請學生單獨朗讀，並作朗讀指導。

三、賞析

賞析指導：詩言志，讀詩，就是要讀出字裏行間所含藴的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會景中情，參透典中義：

板書

詩言志

上片借景抒情

下片用典抒情

（一）賞析上片：

請咱班的女同學齊讀上片，然後展示上片探究的問題，小組討論。

師示範賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，並請大家依照示例，鑑賞“落日樓頭……江南遊子”一句。

1、“落日樓頭……江南遊子”這句詞描寫了哪些景物？抒發了什麼感情？寫法上有什麼特點？

2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄杆拍遍。但是，就是把欄杆拍遍，

又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的.歎息：無人會，登臨

意！李白説，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎？

（二）賞析下片

1、請男同學齊讀下片。

2、多媒體展示問題：

（1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達了什麼感情？

典故作者態度

張翰——蓴鱸之思樂於歸隱休説，恥于歸隱

許汜——求田問舍鑽營私利羞見，為國忘私

劉備——雄才大略才氣，渴望建功

桓温——木猶如此時光流逝可惜，時不我待

由“休説、羞見、可惜”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結句，詞人説：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。

（2）“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應，該如何理解？這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。表達了作者內心的悲憤孤寂和對知己的渴求。

該句是反問句，作者的意思是説，紅巾翠袖也揾不去英雄的眼淚。因為英雄流淚，是因為報國無門、壯志難酬。

四、小結

這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報國無門的痛苦；下片以典明志，表達了自己對抗金復國理想的執着堅守。

辛棄疾的一生，都在理想和現實的矛盾中苦苦掙扎，執著堅守。大家在國中時，曾經學過辛棄疾一首破陣子，

現在我們回顧該詞：

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生！

這首詞，寫了一場激烈的戰鬥。場面宏大，氣勢磅礴，驚心動魄。但是，這壯烈的戰鬥，輝煌的勝利，只是一場夢。夢醒之後，只剩下慘淡的燈光下，白髮早生的詞人。理想與現實，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長歎：“可憐白髮生！”

從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時棄時用，用而又疑。國有危難時，招來用幾天；時局稍穩，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時而被燒紅捶打，時而又被扔進冷水。可是他呢？不學季鷹歸隱，不學許汜謀私，始終懷着一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華髮蒼顏，等到晚年，終於被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩中所説：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經歷，註定了他的詞中會有幾多沉鬱，幾多悲憤。

五、比較蘇軾和辛棄疾

現在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

不同：

蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。驅散所有的歎息感傷，人生態度灑脱。

辛棄疾則不然，他把吳鈎看了，欄杆拍遍，最後又流下孤寂悲憤的眼淚。他執着於自己的理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。

請同學們朗讀以下文段：（多媒體展示：）

從某種程度上説，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個失意的文學家，但是畢竟沒有民族仇、家國恨，猶能瀟

灑浪漫，把酒問青天；辛棄疾是一個悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領，一腔熱血，卻只能，西北望長安，

可憐無數山。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學造詣，登峯造極。一個勝在國仇家恨，痛入骨髓。

在理想和現實的矛盾中，蘇軾超脱了，他像一隻成功蜕變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始幹。

所以，熟悉蘇辛的人都説，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉鬱。

六、結束語

無論是灑脱的蘇軾，還是執着的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩詞中，都有一個

鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，

褻瀆了這些靈魂。讓我們都來愛詩詞，愛這些高尚的靈魂，愛我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，

愛我們這片生長過無數古聖先賢，盛開過無數思想之花的滄桑厚重的土地。

現在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬！

七、作業

1、背誦《水龍吟登建康賞心亭》

2、請課外自讀樑衡的散文《把欄杆拍遍》

水龍吟登建康賞心亭教學設計4

一、導入

同學們，我們生活在美麗的城市——蘭州。蘭州也被評為20xx年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人為什麼會感到如此幸福呢？

二、簡單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻

1、柳永是宋代創用詞調最多的詞人；

2、柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統天下的格局，使長調與小令平分秋色。

三、品讀詞作

1、 請一位學生朗讀《望海潮》 ，如有錯誤，請其他學生糾錯。目的：讀準字音。

2、 請全體學生看文中註釋默讀本詞。目的：理解詞意。

3、 老師配樂範讀。請學生注意朗讀的語速及節奏。

4、 請全體學生齊讀。

四、品析杭州自然風物之美

1、 “煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”明確：運用煉字法，引導學生通過分析字詞來品析詞句的意境美。例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。根據意境指導朗讀：輕聲舒緩的讀。

2、 “雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”明確：運用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。根據意境指導朗讀：音調急促提問：此句為何與柳永婉約派詞風不盡相符？明確：由於年齡、際遇的不同。

3、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象營造的意境。根據意境指導朗讀：驚歎、豔羨的讀。

五、品析杭州百姓生活的繁華和諧

1、 “市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢。”展現了杭州人民生活的富庶和奢華。

2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”

明確：運用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞瞭解杭州百姓生活的怡然自得。

根據意境指導朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。

3、“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”

根據意境指導朗讀：陶醉滿足的讀

六、小結：

詞人柳永一句一景向我們細緻入微的描繪出杭州的三重美：美在風景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達了詩人對杭州的喜愛與讚美。

七、遷移應用：

品讀了柳永筆下杭州的三美，請學生們觀看有關蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達對它的熱愛與眷戀。然後與同學們分享寫作的內容。

八、佈置作業：

1、 背誦默寫《望海潮》；

2、蒐集有關杭州美景的詩詞。

板書設計：自然風物 壯美清嘉

百姓生活 繁華富庶

官民同樂 政治清明

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特級教師肖培東老師評課內容

兩堂課都是以詞作為教學內容，聽課時我在想詩詞教學在哪些方面達到一個什麼樣的目標。詩詞教學在當今時代實際上是詩心傳遞的過程。要講好詩歌，必須要品味詩的味道，引導學生感受詩意，帶領學生融入詩境，而其中最需要緊扣的是詩的語言去想去品。詩詞教學是否還原了詩詞的本色，是否變成了其他文體的教學，一堂課首先觀察是否明確關注詩詞的文體特徵，觀察學生是否走進了詩詞的語言，從而引導學生走進詩的情感與內涵。

第一位老師音色很好，激情導入，語調鏗鏘，教學有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩，表達辛棄疾的.憤慨之情、愛國之憂。領悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導學生思考由何而登臨，然後分上下片講解。有層次，步驟簡潔。第二位老師講解的《望海潮》中柳永一反自己習慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風不符。最後由蘭州景色的寫作作結。教授過程對詩詞的理解頗為到位。

需要改進的地方：

1、詩詞教學過程中學生所處的位置是什麼？兩堂課中學生沒有主動體悟詞作，提出自己對詞作的觀點、看法和理解。老師還是滿足於我教你記，我教你懂。詩詞教學講究個人獨特的閲讀體驗。怎樣擺正學生讀詩詞的主動性，引導學生在詩詞感悟中走進作者、走進自我這一點需要注意。兩位老師的掌控力太強，老師講的很好跟教學很好不一樣，一定要注重學生學得怎麼樣。

2、教師在詩詞教學中是怎樣的角色？這兩位老師在教學過程中設計的所有問題都是牽着學生走，教學顯得“嚴密”甚至讓人覺得無痕，其實是用細碎的問題慢慢肢解詩詞，詩詞變成碎片化對某些詞句的理解。兩位老師對詩詞的理解過於嚴密，沒有給學生留下想象的空間。沒有引導學生深入詩詞的深處，還是浮在表面上。有點遺憾！這個單元的單元提示第一要求反覆吟詠，第二要求學生展開聯想和想象，那麼這兩堂課老師留給學生聯想和想象的地方在哪裏？所以課堂問題的設計缺乏有效思考，老師不是報幕員，而是學習的組織者、參與者和學習者。其實這兩堂課的展開可以從詞作的詞眼入手，讓學生思考起來，這才是有意義的教學。要懂得基於教的教學和基於學的教學是不一樣的。

3、這兩堂課對詩詞語言的品味極度欠缺。詩詞教學中對語言的品味是非常重要的環節，這兩堂課我幾乎沒有感受到有語文味的品味，沒有感受到為什麼要用這個詞，只有“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現。其實可以抓住“雲”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語言內涵上，所有感情都是從語言中悟出來的。其實缺乏有效詩詞語言的品析背後暴露出老師解讀詩詞的過程中自己沒有注意它的語言。《望海潮》數詞運用比較突出，“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經能展現出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎麼教，要想我教些什麼，哪個地方值得教。

4、朗讀的缺失，詩歌的教學一定是在朗讀中完成的。第一位老師範讀《登建康賞心亭》激昂慷慨，讀得那麼好。你應該考慮我是怎麼把它讀好的，你讀好的根據其實是自己對文字的理解和感覺。應該把這種感覺傳授給學生。而第二位老師在朗讀都沒有到位的情況下後面寫蘭州有什麼意義呢？讀不夠為何去寫？是用柳永所用的寫作手法寫蘭州了？如果仿照《望海潮》寫《望蘭州》用鋪敍的手法去寫還行。古詩詞教學與現代文寫作風馬牛不相及。現在教師喜歡課堂教學中閲讀與寫作的結合，我們要考慮這個寫作是不是從閲讀中感悟出來的，是否用閲讀中的手法來寫作的，如果不用，這樣的寫作就是多餘，還不如讓學生反覆吟詠詞作，讀出感情，讀出品味。所以希望我們老師把語文教的更加美，更加精準，更加合理

水龍吟登建康賞心亭教學設計5

一、作者簡介

辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。南宋著名詞人。是我國曆史上偉大的豪放派愛國詞人。與蘇軾齊名，並稱“蘇辛”。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。其詞題材廣泛，善於熔鑄典故，以文為詞，詞風以豪放為主，代表作有《稼軒長短句》。

平生以氣節自負，以功業自許，一生力主抗戰，曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與宋志士陳亮及理學家朱熹保持深厚友誼，與之砥勵氣節，切磋學問。抗金復國是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲歎與壯士閒置的憤懣，具有鮮明的時代特色。其詞題材廣闊，又善化用前人典故入詞。風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。在蘇軾的基礎上，大大開拓了詞的思想意境，提高了詞的文學地位。後人遂以“蘇、辛”並稱。其詩文亦有足稱道者，特別是其文“筆勢浩蕩，智略輻湊，有權書衡論之風”。

因生長於金人佔領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金禦敵，統一中原的奮鬥。但南宋王朝一再納貢求和，辛棄疾一生不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

二、解題與寫作背景

“水龍吟”為詞牌名。“登建康賞心亭”是標題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、樑、陳六個朝代的都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝。”

該詞作於宋孝宗淳熙元年(1174)秋。是年春，稼軒由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康(南京)。時稼軒三十五歲，南歸已逾十年，卻一直沒有受到朝廷的重用。朝廷只給他一些地方官當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。詞人壯志難酬，胸中充滿鬱憤之氣。當他登上賞心亭時，面對祖國大好江山，無限感慨湧上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

三、自主學習，整體感知。

1、根據課文註釋，疏通文句，初步理解內容。

2、思考：詞的上片和下片各寫了什麼內容?整首詞表達了作者怎樣的`思想情感?

課堂學習案

一、學習目標

1、反覆誦讀，通過誦讀理解作品內容。

2、品味語言，體會作者的思想感情。

【重點】

1、學習寓情於景、情景交融的表現手法。

2、理解典故，品味作者的悲苦心情。

【教學過程】

一、作者簡介

辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。南宋著名詞人。是我國曆史上偉大的豪放派愛國詞人。與蘇軾齊名，並稱“蘇辛”。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。其詞題材廣泛，善於熔鑄典故，以文為詞，詞風以豪放為主，代表作有《稼軒長短句》。

因生長於金人佔領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金禦敵，統一中原的奮鬥。但南宋王朝一再納貢求和，辛棄疾一生不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

二、解題與寫作背景

“水龍吟”為詞牌名。“登建康賞心亭”是標題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、樑、陳六個朝代的都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝。”

該詞作於宋孝宗淳熙元年(1174)秋。是年春，稼軒由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康(南京)。時稼軒三十五歲，南歸已逾十年，卻一直沒有受到朝廷的重用。朝廷只給他一些地方官當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。詞人壯志難酬，胸中充滿鬱憤之氣。當他登上賞心亭時，面對祖國大好江山，無限感慨湧上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

三、指導朗讀

1、讀準字音

遙岑(cén)遠目獻愁供(gōng)恨玉簪(zān)螺髻(jì)把吳鈎看了(liǎo)鱸魚堪鱠(kuài)求田問舍(shè)揾(wèn)英雄淚

2、讀出節奏

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲裏，江南遊子。把吳鈎看了，欄干拍遍，無人會,登臨意。

休説鱸魚堪膾，盡西風季鷹歸未?求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此!倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?

3、讀出情感：詞語的抑揚輕重文句的舒緩起伏

四、自主學習上闋，合作探究問題。

1、作者登上賞心亭，看到了哪些景物?作者是如何描繪的?這些景物寄託了作者怎樣的感情?

2、詞人除了寫景，還寫了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎?它們表現出詞人的什麼情感?

五、品味下闋語言，精講點撥。

詞人在下闋中想到了哪些人和事?詞人對他們持什麼態度?作者藉此表達怎樣的思想情感?

六、拓展延伸

閲讀辛棄疾的《菩薩蠻》，回答問題。

菩薩蠻書江西造口壁

鬱孤台下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數山。

青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁餘，山深聞鷓鴣。

註釋：⑴造口：即皂口，鎮名。在今江西省萬安縣西南60裏處。

⑵鬱孤台：在今贛州西北田螺嶺上。

⑶清江：贛江與袁江合流處舊稱清江。

⑷長安：今陝西省西安市。為漢唐故都。此處代指京師。

⑸可憐：可惜。

⑹愁餘：使我發愁。

⑺鷓鴣(zhè gū)：鳥名，傳説它的叫聲像“行不得也哥哥”，啼聲悽苦。

這首詞在思想內容和表現手法上與《水龍吟》有哪些相似之處?

七、佈置作業

1、背誦並默寫全詞。

2、“報國欲死無戰場，欄杆拍遍悲斷腸”，這是愛國詞人辛棄疾的真實寫照。請結合今天所學，展開想象，以“心歸大宋”為題，寫一個300字左右的片段。