《秋思》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《秋思》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《秋思》教學設計1

教學目標：

1、能朗讀、背誦《天淨沙秋思》。

2、能瞭解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

教學方法：

1、啟發

2、合作學習

3、誦讀與探究相結合

教學難點：

理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課：

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙秋思》。

題目板書：天淨沙秋思

二、簡介作者：

馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙秋思》，它的體裁的“曲”。

三、介紹“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的`《天淨沙秋思》就是有標題的小令。

四、整體感知，把握大意：

古人説，書讀百遍，其義自見；現在有專家説，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

點撥：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。

2、學生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什麼樣的圖景？表達了什麼樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。

六、引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敍、描寫、議論、抒情為一體的散文。

附：範文

深秋的黃昏，一風塵僕僕的遊子，騎着一匹極其消瘦的老馬，迎着陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出淒厲的叫聲。

正在他為此而倍感淒涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至於文中的遊子為何流落至此，他究竟從哪裏來？今晚當投宿誰家？明天又往哪裏去？任憑我們思想馳騁......

七、課堂練習

1、《天淨沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。

2、《天淨沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否（）。

八、小結

我們通過朗讀，將文字轉化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯想和想象感受了作都繪秋的思鄉之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養有了一定的提升。

九、作業

1、背誦全詩，並且要求會默寫。

2、學了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。

3、完成學習指要相關的內容。

板書：

天淨沙秋思“秋思之祖”

馬致遠

枯藤老樹昏鴉小橋

荒涼古道西風瘦馬流水人家温暖

淒涼（深秋色彩）（普通景色）安寧

蒼涼夕陽西下幽靜

陪襯反襯

斷腸人在天涯

（歸思）

《秋思》教學設計2

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

教學重點：

藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：蒐集表現思想之情的古詩詞，並多讀幾遍。

課時設計：一課時。

設計理念：

“思鄉”是一個永恆的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生藉助插圖、工具書等能夠理解，但是由於年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。

為了突破這一難點，本課設計主要採用以下幾個措施：

一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。

二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底藴的目的。

三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟後讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。

四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利於幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、 生活引入，見秋生情。

在咱們國家有一個節日與月亮有關，是（中秋節），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉之情。這種方式叫做“借景抒情”。

接下來我們就繼續學習張籍的《秋思》 。

1、讀“秋”想畫面。

板書“秋”字生讀；讀着“秋”字，你眼前出現了什麼畫面，想到了什麼？ 今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、聽讀古詩，整體感知。

1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現在説的白話有所不同，請同學們藉助註釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名説説意思）

5、你從詩中讀懂了什麼？

三、品讀古詩，感悟詩情。

師：真厲害知道這麼多。

師：是啊，作者看見秋風颳起就想家了。出示課件：洛陽城裏見秋風。 師：可是秋風看得見嗎？（見？）

生：看不見。師：那作者為什麼説看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什麼？

生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……

師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望着家鄉的方向闇然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉。他會想起家裏的哪些親人呢？

生：父母、孩子、妻子……儘管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現張籍的資料，指名讀。

師：十年哪，那瑟瑟的'秋風絞碎了詩人思鄉的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？

生：寫家書。

師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什麼？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）

師：意萬重是什麼意思？（形容思緒萬千）。

你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千啊）齊讀：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。

是啊，他想了很多很多，那他會在信中説些什麼呢？來，哪個小張籍願意把你的思念説給大家聽。

可以引導一下：對父母説些什麼?對孩子説些什麼？對妻子説些什麼？對兄弟姐妹説些什麼？

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

師：張籍左思右想，經過反覆的琢磨，信終於寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學上台來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！

師演送信人，生演張籍。

你為什麼把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什麼）你加點什麼吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什麼意思？指名説。

師（着急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。

師：誰來帶着你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。

四、配樂讀，深化情感。

師：小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的親情呢！

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什麼？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。

師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏瑟瑟的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。

師：看到秋風颳起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什麼來表達自己的思鄉之情的？（秋風）。

五、拓展昇華。

1、師：其實，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。課前我讓你們收集有關思鄉的古詩，誰來讀讀？

2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴説了張籍深沉而無奈的切切思鄉之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現在在祖國大地上依然有許許多多離鄉外出學習、打工等，這當中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千裏的回家的路艱辛啊！

六、總結。

師：同學們，家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的濃濃的親情。因為家是我們永遠的嚮往。張籍的《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。

《秋思》教學設計3

【教學目標】

1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

【教學重點】

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

【教學難點】

表達方法的歸納與應用。

【教學策略】

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

【教學流程】

一、讀圖導入 感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之後，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

二、設疑誦讀 切入主體

1、解題入詩：

學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是藉着秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎?

2、初讀釋疑：

學生帶着要求自由讀詩，彙報的時候，教師相機進行朗讀指導，並抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對於古詩字詞的理解與認識。

3、切入主體：

回憶質疑，撥雲見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

三、理清脈絡 感知全詩

提出問題：是什麼引發作者寫這封家書?寫完家書的結果又如何?讓學生再次細細讀文，之後進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的.介紹，有助於理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會 品讀悟情

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“ 説不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，並配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結 比較明晰

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什麼的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之後出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天淨沙·秋思》，讓學生藉助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對錶現手法的認識。

六、誦讀提升 感悟昇華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對於思鄉這一主題有更多的思索。

【板書設計】

秋思

唐 張籍

見秋風 意萬重

家書────思鄉情 (敍事抒情)

説不盡 又開封

《秋思》教學設計4

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調。

1、讀“秋”想畫面

板書“秋”字生讀；讀着“秋”字，你眼前出現了什麼畫面，想到了什麼？

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悦，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示詩句，生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多麼荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少遊子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個遊子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知

1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作讀。

4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現在説的.白話有所不同，請同學們藉助註釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名説説意思）

5、你從詩中讀懂了什麼？

三、品讀古詩，感悟詩情

1、品味秋韻，感秋愁

是什麼讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

秋風是見得着的嗎？

那麼詩人見到了什麼？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

洛陽城裏，落葉在秋風中漫天飛舞，打着旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中湧起的是怎樣的思緒呀？（指名説説）

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

聽着聽着，你的眼前出現了什麼畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什麼？馬致遠的心情又是怎樣的？

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的遊子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是遊子愁。你看（生齊讀）

2、讀寫結合，悟深意

你若是客居他鄉的遊子，此時此刻，面對此情此景，你想做什麼？

張籍面對此情此景又做了什麼呢？我來問問詩人。

看着學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

你想要家書中説些什麼呢？快拿起你的筆，把你想説的話在家書中盡情傾述吧！

指名説説家書的內容。

情境導讀：

這也想説那也想問，想説的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何説起，這真是——

一封家書承載了遊子幾多思念幾多牽掛，這實在是——

3、説不盡，又開封

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什麼？你要我把信給回你？這是為什麼？（生用自己的話回答再用詩句回答）

古代的通訊不像現在這麼便捷，客居他鄉的遊子與家人聯繫的唯一方式就是寫信，而這承載着悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那麼，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什麼？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什麼？

情境導讀：

這悠悠的思鄉愁，切切的遊子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆説不盡， 行人臨發又開封。

那悠悠和思鄉愁，切切的遊子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——

這説不盡的是什麼？輕輕一開開出的又是什麼？

這首詩，抓住寫信寄信這麼一件小事卻表達出一個遊子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。

出示詩句

四、想像畫面，拓展昇華

1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個遊子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份遊子情懷。

師生合作讀，然後説畫面。

2、讀着古詩你心中產生的什麼疑問？

張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、説。

再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——

又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——

日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶着絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——

思鄉是一個永恆的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少遊子抒發過對家鄉的深深思念。

出示古詩，生讀積累。

《秋思》教學設計5

教學目標

1.學習古詩，體會詩人的思鄉懷親的思想感情。

2、學生根據古詩內容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敍文。

3、激發學生學古詩的興趣，提高對古詩的鑑賞能力，養成勤動筆的習慣。

教學過程

一、課前交流。

同學們，你們積累了哪些是思鄉詩句，咱們展示展示。

生自由回答。

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 --王維

海內存知已，天涯若比鄰。 --王勃

舉頭望明月，低頭思故鄉。 --李白

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 --王維

春風又綠江南岸，明月何時照我還。 --王安石

二、導入新課。

過渡：同學們，綿綿的鄉思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉思又是什麼呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)

三、整體回顧。

這首詩主要寫了什麼?表達了詩人怎樣的思鄉之情?

生答。

教師小結：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉，見秋風而思故里，託人捎信。臨走時怕遺漏了什麼，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風而起鄉思，可以説是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的深切懷念。

(板書：濃濃思鄉情)

四、改寫古詩。

我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續用這種方法改寫《秋思》。(板書：秋思)

這是一首敍事抒情詩。請同學們回顧記敍文的六要素。

指名回答。

我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回顧記敍文的六要素)

故事發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果是什麼?(引導學生想象故事發生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉羈旅，觸歸思。事情的經過：寫家書，意萬重。事情的結果：行人臨發有開封。)

洛陽城裏見秋風，秋風是看不見的.，作者在洛陽城裏都看見了什麼?

生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁……

根據學生的回答，教師相機板書 起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )

引導學生進行合理的想象，進行環境描寫。

3、 作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。

引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。

4、 詩人在這寂聊的秋風中，又做了什麼呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”

5、你能想象作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的複雜感受?

“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)

6、詩人在家書中想表達那些意思呢?

生討論交流。

(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)

7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄託自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加複雜多端。思鄉情切，心中湧起千愁萬緒，覺得有説不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何説起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態描寫把抽象的“意萬重”表現得真切生動。

8、這家書怎麼寫呢?寫了什麼?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒説什麼?作者沒有明説，讓我們去想象。抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。

(調動學生生活經驗的積累，從而走進作者的內心世界。)

指名回答(怎樣寫家書，家書的內容。)

教師相機板書 經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 )

9、儘管“意萬重”，無從下筆，但就詩句看，家書還是寫了。為什麼説 “復恐匆匆説不盡”?

引導學生展開討論。

那個捎信人就要上馬，由於捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。於是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉情。

10、“行人臨發又開封。”這是家書就要發出時的一個細節，你能想象具體的細節嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?體會到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。)

教師相機板書 結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)

11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉的萬般的思念，讓我們入情入境地讀。

學生誦讀《秋思》。

12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起 走進張籍孤獨淒冷的情懷，一同感受作者對家鄉、對親人的悠長思念。經歷了那千愁萬緒，不知從何説起的內心煎熬，難道我們還能無動於衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習作要求)

指導學生給習作取題目。

13、學生完成習作。

板書設計：

《秋思》改編

起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )

想

經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 ) 象

結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)

濃濃思鄉情

附學生的習作：

濃濃思鄉情

——改寫《秋思》

一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾隻大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉呢?於是他快步走進書房，想給家人寫封家書。

他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹孃，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數年，不知二老身體可好?兒甚是掛念。”寫着寫着，淚水迷糊了雙眼。他擦乾眼淚繼續寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服……”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這麼多年，你一直替我照顧咱爹孃，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經會叫爸爸，會走路了吧!他是不是很調皮?愛妻，你就多費心了……”寫着寫着，老父親拄着枴杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀!”又在耳旁迴響。想到這些，張籍聲淚俱下。

當張籍把書信寫好，準備交給捎信人時，又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思，於是他趕忙把信拆開，又仔細地把信閲讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望着捎信人漸漸遠去的背影，張籍心裏久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：

洛陽城裏見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆説不盡，

行人臨發又開封。

《秋思》教學設計6

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解元散曲的有關常識。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內容。

3、培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。

過程與方法：

1、通過反覆朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。

2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。

情感態度價值觀：

1、激發學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。

2、培養學生熱愛自己家鄉的情感。

教學重點：通過反覆朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。

教學難點：培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的`能力。

教法：朗讀法、情境設置法、比較閲讀法、多媒體教學法。

學法：朗讀法、評價法、比較閲讀法、自主、合作、探究法。

教具：多媒體

教學過程：

一、導入：

（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）

讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、淒涼等）。

正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進元代著名散曲家馬致遠的小令《天淨沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）

一、 朗讀：

1、聽朗讀，注意節奏和情感。

2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。

3、全體齊讀。

4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。

5、個別讀，讀出感情。

6、師範讀。

三、賞析:

1、找詩眼。

一曲小令，一縷情思。你認為《天淨沙·秋思》中哪個詞最能體現這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什麼意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）

2、析景物。

同學們，讀完了這首詩歌能談談自己的感受嗎？用一個詞概括。（淒涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀着讀着這秋意就出來了。可是這首曲子當中並沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪裏讀到的呢？

（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）

秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？

心情愉快時：藤、樹、鴉？

小結：一切景語皆情語。

心情愉快時：藤、樹、鴉？

（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）

小結：反襯手法。

（3）入情入境朗讀。

3、繪畫面。

在夕陽的餘暉裏，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然後再用語言把這些圖像描繪出來。

4、練背誦。

通過我們的想和説已經把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠創作這首小令的感情呢？

（1）個人讀。

（2）比賽讀。

（3）全班背誦。

5、説特色。

1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經領悟了這首小令的妙處。那麼它妙在什麼地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來説説。（多媒體）

2、前人的評價:

譽為元“秋思之祖”。 ——周德清

寥寥數語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維

“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。

小結：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內藴，形象地描繪出天涯遊子的悽楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感悽苦，詠之而更感其心。

四、拓展延伸，對比賞析：

1、《秋詞》劉禹錫

2、《天淨沙·秋》白樸

3、《天淨沙·湖上送別》張可久

五、結語、作業。

馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲裏，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什麼樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業。

《秋思》教學設計7

教學目標：

1. 自主閲讀，藉助註釋等理解古詩的意思。

2. 通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

3. 能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學重難點：

感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

1. 今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰願意？

師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？

（重）

為什麼這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什麼好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節奏。

3.來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

4.讀完後，你知道這首詩大概講了一件什麼事呢？能用詩中的話來説嗎？ （作家書。）（板書：作家書）

5.作家書是什麼意思？

（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。

1. 這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那麼作者把這份思念藏在哪句詩裏？

（洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重）

（1）秋風看得見嗎？

（看不見）

（2）看的見的是什麼？可以看看插圖，也可以聯繫自己的生活實際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城裏漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？

（父母、妻兒）

（3）是呀，那麼他可能會問候父母些什麼？他可能會牽掛妻子些什麼？他又可能會叮囑兒子些什麼呢？他想告訴家裏哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想説的話寫下來吧！

哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。（交流）

（4）我們有沒有把張籍想説的都寫下來？

（沒有）

（5）你是怎麼知道的？

（欲作家書意萬重）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。）

（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。

2.張籍的思念還藏在哪句詩裏？

（復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。）

ppt出示：復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。

（1）哪個動作最能表達他的思念？

（又開封）（板書：又開封）

你觀察到了這個細節。

（2）這裏有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？

（復）

（3）你覺得，張籍為什麼一次又一次開封？

（因為他擔心有些話沒有寫到）

用詩中的話來説就是——

（復恐匆匆説不盡）

所以行人臨發又開封，還有誰想補充張籍為什麼一次又一次開封？

（怕説不完）

也就是詩中的——

（復恐匆匆説不盡）

行人臨發又開封

（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）

（左邊的是行人）

你是怎麼知道的？

（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）

（5）的'確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什麼？説些什麼呢？

（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發又開封。）你來讀。 （行人臨發又開封）

行人還會説什麼？想什麼？

（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——

（行人臨發又開封）

行人還可能會？

（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——

（行人臨發又開封）

（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什麼？

（詩人的心）

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨着張籍的心不停地漂泊着。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）

（7）這首詩呀，已經流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好後掛在牆上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什麼相同點。

（相同：都是思鄉的，唐代的，寫家書給親人。）

老師發現，這兩首詩都有細節描寫，你能找出來嗎？

（又開封，淚灑）

（9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展昇華。

1.同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。老師這裏也有思鄉詩句。

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡

浮雲終日行，遊子久不至。-------唐·杜甫）

我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫道（浮雲終日行，遊子久不至。）

六、總結。

同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因為家是我們永遠的嚮往。

《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們試着來默寫這首傳世之作吧！

《秋思》教學設計8

教學目標：

知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閲讀，提高鑑賞能力；

情感態度價值觀：在反覆誦讀中培養閲讀興趣，領會詩歌的意境美。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創設情景，激情導入

課前播放《秋思》歌曲。

中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的餘韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律盪漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名於古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天淨沙秋思》

二、文本解讀，學習新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。

2．教師對學生進行抽讀檢測。

3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽老師讀，然後説説這首曲子帶給我們什麼感覺？

悽婉、哀傷、悲涼。

2．要讀出“悽婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什麼樣的語調呢？

引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀着讀着，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題並無一字為秋，無

一字為悲，我們又是從哪裏讀到的呢？誰來説説看？

枯藤老樹。

4．這樣的景有什麼特點？

5．它容易勾起我們怎樣的情？

枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂鬱，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）

7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心絃的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心絃的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹着西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）

8．這是一副怎樣的圖畫？

秋日黃昏圖，深秋夕照圖

9．引導學生逐句品析上述10種意象有什麼特徵，分別帶給我們什麼感受。

枯藤老樹昏鴉

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、温暖的境界。

這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什麼樣的寫作手法？有什麼作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了遊子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出遊子還在“古道西風“中騎着瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添淒冷之意。

夕陽西下。

夕陽西下倍添回鄉無望之感傷。

10．我現在想問問我們的同學，全詩抒發了詩人怎樣的情感？

濃烈的思鄉之情。

11．深情的誦讀最後兩句。

12．再次引導學生有感情的`背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。

請學生談談為何要這樣處理重音。

13．老師總結：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功於詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對比閲讀白樸《天淨沙秋》

體會兩手小令同為天淨沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落

不同點：馬詩暗淡，淒涼白詩色彩絢爛清新

2．在情感的抒發上是否一致？

馬致遠簡介：

馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以説，他一生窮困潦倒，幾乎都過着漂泊無定的生活。於是在漂泊旅途中，他寫下《天淨沙秋思》。

白樸簡介：

白樸，出身於金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿着厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。

總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

（二）化讀，繪秋景

1．這些景物都是我們在秋天裏常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所説的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）

2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悦）心情，按照《天淨沙》的曲調填寫一首小令參考場景：在操場上，教室裏，回家的路上，鄉間小路上，公園裏。

四、結束語

秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉的深深眷戀。

孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬於大家自己的世界。你會發現，無論這世間多麼繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多麼美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點點滴滴。因為，若干年後，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書設計：

《秋思》教學設計9

教學目標：

1、訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反覆朗讀體會情感。

2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。

3、抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。

難點：品味、賞析、體悟

學法指導：

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意藴和作者的情思。

討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑑賞詞作。

描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

教學過程：

一、導語設計

讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。

師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嚐回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。

板書課題：《漁家傲秋思》

二：學習新課

（一）讀

1、注意聽範讀（放音頻）：點評好在哪裏？注意節奏、感情、意境。

2、學生有感情的朗讀

自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看註釋，處理好字音、節奏、感情）

個人表現讀（生品評：…。）

理解性的齊讀一遍（帶着感情讀出氣勢）

（二）品

3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋裏我們看見了哪些“景”？

雁去長煙

落日邊聲

千嶂城閉

我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）

4、這些景是扣着一個“異”而寫的？異在何處呢？

明確：異寒，異聲，異勢。

5、品讀上闋説説：通過以上景緻的描寫渲染出怎樣的氣氛？

明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。

5、此景會讓人產生什麼樣的感覺？

悲涼，寂寞，孤獨，思鄉

6、讓我們一起踏着文字，小組合作試着在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。

我從————————————————中感受到——————————————

（濁酒一杯思鄉思親）

（燕然未勒使命責任愛國憂國）

（悠悠羌曲無奈淒涼別愁）

（人不寐焦慮苦悶悲憤擔憂）

（白髮夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）

教師小結：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間。

7、同學們帶着此情此意來配樂試背一遍（放音樂）

（三）拓

根據你對詞的理解領悟，用你能想到的句子將《漁家傲》

（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：

品味富於表現力的.“詩眼”或“題眼”。

例如：

"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。

"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，徵人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個宇得到了具體的發揮。

"濁酒一杯"撲不滅思鄉情切；長期戍邊而破敵無功；所以產生"也無計"的慨歎。

"羌管悠悠霜滿地"一句，再次用聲色加以點染並略加頓挫，此時心情，較黃昏落日之時更加令人難堪

"人不寐"三字綰上結下，其中既有白髮"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯繫在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時之所聞；"霜滿地"是"不寐"時之所見。內情外景達到了水火交融的藝術境界。

“一杯”與“萬里”數字之間形成了懸殊的對比，也就是説，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉愁，造語雄渾有力。鄉愁皆因“燕然未勒歸無計”而產生

（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內容

例如：

1）一入秋季邊塞風光多麼奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和着四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空迴盪，誰能安然入睡，將軍白了頭髮士卒淚流不盡。

2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激盪迴響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚手中的長鞭，雄渾的聲音震盪着兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的鬍鬚，也給整個隊伍灑上了一層神祕的色彩，彷彿突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹着的西北邊塞，天地彷彿在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮雲的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。

（3）學生習作交流：

三：作業課外積累

積累曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

6、王翰：《涼州詞》醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

《秋思》教學設計10

教學目標

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、瞭解元散曲中小令的特點

3、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

重點難點

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯想，培養創造思維

教學時間

一課時

教學過程

一、導入課堂(5分鐘)

1、引入新課：今天一起學習《天淨沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什麼感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。

2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、 “曲”這種文體：

在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙·秋思》就是有標題的小令。

二、自主學習(15分鐘)

1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

3、再讀

指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人説，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，説説你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我彷彿看到了……”為開頭，説説詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單説“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生組內交流，老師鼓勵展示。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞着一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裏有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎着一匹瘦瘦的.老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽而行。

(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什麼會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常説，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。(朗讀)

老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

三、合作探究(12分鐘)

1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天淨沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閲讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼?

指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平台。在這裏，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可説説你最喜歡原作的哪一句，為什麼?還可説説原作結構、某種寫作手法好在哪裏?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裏得到延長。

討論開始，時間10分鐘。

學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情於景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維説它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

四、當堂達標(8分鐘)

1、準確朗讀本曲。

2、準確默寫本曲。

指導：學生先獨立默完，之後互批，老師統計過關情況

教學反思：

馬致遠的小令名作《天淨沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本着“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然後讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情於景”的寫作方法。

為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令於短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敍述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞着幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種悽清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲慼。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而遊子卻漂泊無着，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的遊子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這裏，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的遊子內心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的遊子卻騎着一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向着遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下淒冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻，而遊子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟淒涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

古人説“悲落葉於勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯繫在一起，寓情於景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是七年級的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今後教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

《秋思》教學設計11

教學目標

1、初步瞭解元曲的基礎知識，培養對古典詩詞曲的興趣。

2、藉助註釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創設的意境，領會詩人表達的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達方法。

3、通過對比閲讀，拓展延伸，體驗鑑賞詩詞的方法，提高鑑賞詩歌的能力，增強古詩文修養。

4、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節奏美、韻律美；在讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

教學重點：通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創設的意境，體會詩人的情感。

教學難點：鑑賞表現秋景的意象，體會曲中的意境，理解詩人所表達的思想感情。

教學準備：教師準備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）

學生準備：元曲及作者白樸的相關資料。

教學方法：採用品味、誦讀、交流、研討的教學方法。

教學過程：

一、交流導入，理解課題

1、學生用一至兩個詞語表達對秋天的印象。

2、温故知新，學生重温與秋有關的古詩詞。

3、導入新課，解題，簡介元曲的有關知識。

二、初讀疏言，感悟詩意

1、學生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。

2、指名學生朗讀、齊讀，教師相機評價指導讀出曲的節奏、韻味。

3、藉助註釋或查閲工具書，同桌合作學習理解詩歌大意。

4、發揮想象，融入自己的理解，用自己的語言描繪詩歌大意。

教師隨機提問：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。

這首曲寫的是秋天什麼時候的景色？你從哪些地方看出來的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達出來。

三、細讀悟象，把握詩境

1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？

（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）

2、朗讀第一句中的景物。

（1）這些景物讓你感到這是一個怎樣的秋天？

（暗淡、蕭瑟、冷清）

（特別注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個字。）

（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產生哪些情感？為什麼？）

（3）請同學們把這種淒涼、冷清、孤寂的情感讀出來，聲音要輕、緩。

（4）引入一組寫秋的古詩詞，進一步感受“悲秋”。

3、朗讀最後兩句的景物。

（1）作者抓住景物的什麼特點來寫的？這些景物又讓你感受到一個怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）

（2）用讀展示出最後兩句一個多彩絢麗的世界，聲音略快略高。

（3）第二句選擇“青山？？黃花”寫來寫又表達了作者怎樣的情感呢？

（青山綠水：充滿生機；白草紅葉黃花：色彩豔麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象徵着生命鮮活明亮。表達作者積極、樂觀、對生活充滿希望）

4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而後面部分畫面色彩斑斕，鮮豔明麗，充滿着勃勃的生機。在這裏作者運用了什麼寫作方法？（對比）

5、兩者是如何連接起來的？“一點飛鴻影下。”

（1）鴻雁有什麼特點？（一點：説明遠，高；影下：説明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什麼？（充滿活力）

（2）讀出作者看到飛鴻打破淒涼、冷清、孤寂後的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。

6、小結，引讀。

（1）小結：整首曲全都由一些自然景物構成，前二句呈現出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來。最後，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。

（2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、淒涼的——讀前兩句；又是充滿活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的.——最後兩句

四、研讀悟意，體察詩藴

作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達一種什麼樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫這首散曲時的背景和作者生平這個因素。（滲透“瞭解背景，知人論詩”的學習詩詞方法）

（1）學生閲讀白樸的生平資料。

（2）本曲表達了作者怎樣的情感？

（抒發自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達樂觀積極地對待人生）

五、誦讀頓悟，表達詩情

朗讀全曲，要讀出節奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。

指名讀、教師範讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長仄短，依字行腔”讀出詩文的聲韻之美。

六、拓讀積累，賞析延情

（一）總結欣賞古詩詞的方法

（反覆朗讀，瞭解詩意；品味語言，感悟意境；情景交融，體會感情；瞭解背景，知人論詩。

（二）出示馬致遠的《天靜沙秋思》，

要求學生合作學習、對比閲讀

思考題：

1、這首散曲描繪的是什麼樣的畫面？表達什麼樣的感情？

2、《天淨沙·秋思》與《天淨沙·秋》有哪些共同點和不同點。

（三）彙報交流

1、這首散曲描繪的是什麼樣的圖景？表達了什麼樣的感情？

（1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅遊子漂泊行旅圖。

（2）真切地表現出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉之情。（“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明瞭人物，道出了遊子的情懷。

2、配樂引讀《天淨沙·秋思》想象意境，讀出情感。

3、討論彙報第二個問題：《天淨沙·秋思》與《天淨沙·秋》有那些共同點和不同點。

（共同點（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉（寫景的特點是將自然物精巧地組合在一起。）

（4）寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人淒涼的感覺。

不同點：（1）題目不同

（2）作者不同

（3）景色也有不同

（4）表達的情感不同。《天淨沙·秋》表達了作者積極向上、樂觀開朗的處世態度；《天淨沙·秋思》表達天涯淪落人的悽苦孤寂之情。

4、配樂誦讀兩首元曲

板書設計：

蕭瑟孤寂

天淨沙·秋充滿活力美麗秋景

明朗絢麗

淒涼之景

天淨沙·秋思情景交融

思鄉之情

課外拓展作業：

請你運用今天學習的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現出的作者的感情。 《國小生必備古詩詞93首》《朝天門詠喇叭》（明王磐）

《秋思》教學設計12

設計理念：

語文教師身具傳承祖國優秀文化的光榮使命。時代發展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人説：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以説“不如授人以漁場。”因為，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學設計力求引領學生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學收穫實效。

教學目標：

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意藴，體會作者情感。

3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

教學重點：

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

教學難點：

以“思”為主導，引導學生品味詩句背後藴藏的作者感情。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

師：同學們,在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意當一個最勇敢的孩子。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

(講解字音)同學們讀得真好，老師也想讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎麼樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學生讀)

師：對，就是這樣讀，要讀出節奏，讀出韻味。同學們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助註釋，用自己的話説説這首詩的意思。

生：這首詩寫了作者在洛陽城裏看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。

師：説得真好，誰再來説一説。

師：是呀，這首詩主要敍述了一件事，是什麼事呢?誰能用三個字概括?

生: 寄家書。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內心吧，當時正在洛陽為官的張籍是見到什麼讓他思緒滿懷?

生：秋風

師：哪句詩告訴我們。

生：洛陽城裏見秋風。(點擊課件出示詩句)

師：你來讀一讀。(生讀)

師：秋風無影無蹤，看得見嗎?

生：看不見

師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城裏見到一副怎樣的景象?

生:他看到洛陽城飄飛的落葉……

師：那麼，當時的洛陽城是怎麼樣的呢?請看資料：

在唐代，洛陽商業非常繁榮，盛況空前。由於洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經廣州、揚州，抵達洛陽，然後去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

師：從這段資料中，你讀懂了什麼?

生：當時的洛陽城很繁華……

師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城裏見秋風。

師：秋在我們的眼中是喜悦的，為什麼在張籍的眼中是如此的淒涼呢?請大家讀下面的文字。

出示資料：張籍祖籍吳郡(現江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，創作這首詩的'時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

師：你從這段文字中明白了什麼?

生：他在外地做官，遠離家鄉。

師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的路程了。

生：他10歲離家，遊歷做官也許很多年沒有回家了。

師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉,他縱有千言萬語又該如何傾述，此時，他最想見到的是什麼呢?

生：家鄉的親人，家鄉的景色，家鄉的一切……

師：但這些他現在見得到嗎?

生：見不到。

師：詩人見不到家鄉的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風。多媒體出示填空練習：望着在瑟瑟的秋風中飄落的樹葉，詩人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養料來滋潤樹根，我卻( );仰望秋風中展翅南飛的羣雁，詩人想;( ) ……

師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩聖杜甫就曾經這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。

你從中讀懂了什麼?

生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重

師：意萬重就是——

生：想要表達的意思很多。

師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中説些什麼呢?讓我們一起走進詩人的心裏，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什麼人，什麼地方，會説些什麼呢?拿起筆，寫一寫 (課件出示：1、芳草悽悽的古道旁，白髮蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院裏，形單影孤的妻子，在望月嗟歎……)

1、我想對年邁的父母説……

2、我想對勞累的妻子説……

3、我想對幼小的兒女説……

4、我想對我的兄弟姐妹説……

5、我想起了家門口的小樹林……

6、我想起了小時候讀書的屋子……

7、我想……

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)

師：是啊，張籍想對家人説的話有千言，有萬語。他一會兒奮筆疾書，一會兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬重

師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什麼意思?他在擔心什麼?當捎信的人馬上就要出發的時候，他是怎麼做的?

師：可臨行為什麼又開封?“開封”是什麼意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。師：你從這 “又開封” 中體會到了什麼?

師：把你的理解帶進你的讀中(讀後兩句)

師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉情，我們從這平淡之處可見作者構思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。

四、配樂誦讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什麼?

生：帶走了作者的心……

師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉湧起，寫不完的思念，説不盡的鄉愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學深深地記在心中呢?背《秋思》。

五、拓展昇華,總結全詩。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。

(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡

浮雲終日行，遊子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚

師：多麼動人的詩篇，多麼真摯的感情，他們表現了一個共同的心聲——思鄉情。同學們，當你們長大後，當你們遠離家鄉追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最温馨、最不能割捨、最讓我魂牽夢繞的地方。

《秋思》教學設計13

一、教學目標：

1、體會情景交融的寫作方法

2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

3、背誦和默寫全曲

二、教學設想：

1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閲讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

3、本課教學擬一課時。

三、教學過程：

1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標誌着文學的三座藝術高峯。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單隻曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用於寫景、抒情。如今天我們將要學的《天淨沙》。（幻燈顯示或印發資料）

説明：讓學生簡單的瞭解元曲，有助於學生閲讀和欣賞。

2、在曲牌“天淨沙”中，最為的一篇便是《天淨沙秋思》。“天淨沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代傑出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天淨沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）

4、教師範讀。

説明：範讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，並感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

説明：“書讀百遍，其意自見”通過教師範讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

6、結合自己的朗讀後的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己製作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

説明：七年級的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的'修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡淒涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

③第二句三種景物則明淨，安謐，就連那户人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、淒涼、羸弱，襯托出天涯遊子的內心孤獨悽苦之情。

⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托遊子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯遊子羈旅之苦。（教師適時板書）

㈡、這九種景物又是在一個什麼大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

㈢、結句點明瞭什麼？

明確：處於這種環境中的人是“天涯遊子”，並直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

説明：

①教師引導學生提問後，思考並分組討論。

②採用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。

③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽着那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風捲起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯乾的藤蘿死死的盤附在葉落枝幹的老樹上，一隻暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長歎，“身在天涯，我的家到底在哪裏？！”

説明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關係的理解，對主題也有了更深的印象，為以後的背誦和寫作情景作文提供了參考。

11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，彷彿唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

12、遷移：朗讀白樸的《天淨沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天淨沙秋思》有何異同？

天淨沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景並重以景襯情，情景交融。

説明：張志公先生曾説語文課“以知識為先導，以實踐為主體，並以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閲讀的實踐能力。

13、全班齊誦全曲

14、作業：

①學生背誦默寫全曲。

②課下查閲圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

四、板書設計

天淨沙秋思

馬致遠

孤藤/老樹/昏鴉，哀

小橋/流水/人家，“樂”景

古道/西風/瘦馬，哀交融

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯。思鄉情

《秋思》教學設計14

【教材分析】

《秋思》是一首敍事抒情詩，詩人張籍藉助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。

2、通過看註釋、查閲資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。

3、在反覆誦讀中體會詩人的思鄉之情。

4、初步體會詩人的表達方法。

【教學重難點】

1、通過多種方法，理解詩句含義。

2、體會詩人思鄉懷親的思想感情。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、複習引入，理解詩題

師：同學們，上節課我們學習了一首思鄉詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。（生背誦）

師：在這首詩裏，是什麼勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？（生回答）

師：像這樣抒發思鄉情感的詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習一首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）

師：詩題怎麼理解？（生交流）

師：在秋天裏思念家鄉，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩題）

二、讀通讀順，讀出節奏

（一）指導讀準多音字

師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。（生讀詩歌）

師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）

師指導讀準多音字“重”。

師：“重”在這兒的意思是——那麼“意萬重”就是——

（生交流）

師：沒錯，“意萬重”就是想説的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）

（二）讀出節奏

師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節奏來。現代人朗讀古詩，常常根據音節或意義來劃分節奏。如果按音節劃分的話，七言詩每句多為四個節拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節拍。知道了古詩的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。

（生自選節奏練習朗讀）

師：讀得真投入！誰願意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是採用第幾種節奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）

三、感知詩意，體會詩情

（一）感知詩意

師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀着讀着，詩句的意思應該也有所瞭解了吧！請大家同桌之間相互交流。

（生練習説詩句意思）

師：誰來試着説一説詩句的意思？（生説自己對詩句的理解）

師：基本上把詩句的意思説出來了。關於詩句的意思，我們先説到這兒。我想，隨着閲讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。

（二）體會詩情

1、品讀“見秋風”

師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含着詩人那濃濃的思鄉愁緒。是什麼引發了詩人的這份思鄉情感，讓他急着給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）

師：讀着詩句中的“見秋風”三個字，你有什麼疑問嗎？

師：這個問題提得好！都説風兒是看不到、摸不着的，可詩人為什麼卻説見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什麼？

指導學生想象，讀出“洛陽城裏見秋風”中的憂傷和孤獨。

師：都説詩中有畫，瞧，你們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我們帶着這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。

2、品讀“意萬重”

師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什麼事？

師：用詩句中的字眼來説，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語湧上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）

師：那他又想對他們説些什麼呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想説的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。

3、品讀“説不盡”

這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆説不盡。

師：這説不盡的是什麼？（生交流）……

4、品讀“又開封”

師：正是這許許多多的説不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發又開封。

師：“行人”是指什麼人？

古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能託人捎帶。對於一個漂泊在外的`遊子來説，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆説不盡。

師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發又開封。

師：誰來告訴大傢什麼是“又開封”？又把信打開，讀着“又開封”，你又看到了什麼畫面？張籍為什麼又開封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想採訪一下大家，誰願意接受我的採訪？（師採訪學生）

師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信瞭解了他的經歷，你會明白他內心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻並不順利。由於家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，後來憑藉自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。

師：聽了張籍的介紹，你有什麼感受？

是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這麼思念家鄉，這麼思念親人。而這樣的思念就藴含在“作家書”中。像這樣通過敍述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敍事抒情。

（板書：敍事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒後，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）

四、總結課堂，佈置作業

師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉懷親的詩歌還有很多，課後請同學們找一找、讀一讀、背一背。

板書設計：

秋思

唐張籍敍事抒情

洛陽城裏見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆説不盡，

行人臨發又開封。

《秋思》教學設計15

教學目標：

1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。

2、通過藉助註釋、反覆誦讀、查閲資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學重點：

1、理解詩句意思，背誦詩句。

2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學難點：

在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

課前準備：

1、製作《秋思》的多媒體課件。

2、蒐集拓展的古詩：《歸信吟》、《天淨沙·秋思》、《秋風引》

教學過程 ：

一、導入新課，誦讀入境

1、以學過的思鄉詩句引出新課。板題，讀題。

2、理解課題。

二、初讀詩句，讀懂詩意

1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

2、再讀古詩，要求讀順。

3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，藉助註釋，讀懂詩意。

三、展開想象，讀通詩心

（一）品析“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”

1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼裏的秋景。

2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的.思念之情。

（二）品析“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。”

1、創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。

2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉情。

四、整體感受，領悟詩情

1、配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。

2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發學生的情感。

3、創設情境，背誦詩句。

五、拓展延伸，豐富積累

1、以《天淨沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。

2、總結昇華。

六、作業( 任選一題)

1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。

2、蒐集思鄉的詩詞。