《曉出淨慈寺送林子方》教學設計優秀

作為一名教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《曉出淨慈寺送林子方》教學設計優秀，歡迎閲讀與收藏。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計優秀1

【教學目標】

1．理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵。體會表達的情感，感受意境美。

2．在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

3．能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

【教學重難點】

教學重點：

1．理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。

2．理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

教學難點：

在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

【教學過程】

一、理解詩題

1．今天我們來學習一首送別詩——曉出淨慈寺送林子方

2．讀着詩題，你知道了送別的什麼？

送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

送別的地點是淨慈寺外；

送別的人是林子方。

3．小結：淨慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什麼？

（離愁別緒、臨別囑託、牽掛不捨……）

4．過渡：那麼同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。

二、初讀古詩，整體感知

1．請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）

2．誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）

3．古詩還要讀出節奏韻律，像這樣（範讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）

4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節奏韻律。

三、自學古詩，理解大意

1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以藉助註釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什麼？和同桌説一説，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

畢竟：到底。

四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。

接天：與天相接。

映日：映照着太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

別樣：特別。

3．理解了重點詞語，誰來用自己的話説一説詩的大概意思，前兩句和後兩句分別寫的是什麼？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）

到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照着陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

4、找朋友

詩句詩句意思連線。

5、填寫詩的`內容

6、指名填空。

7．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

四、品讀詩境，感受畫面

1．欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂

2．交流看完圖片後的感受。

3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那豔麗的荷花，嬌豔嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

（1）同桌讀。

（2）指名讀。

（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

（4）齊讀。

五、感悟詩情，深度理解。

1．同學們，學到這裏，有沒有人會產生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多麼不同啊！這是怎麼一回事呢？

前兩句説六月中的西湖，景色與其他季節是不一樣的，也就是説詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。後兩句説滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌豔紅潤。也就是説詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發亮、紅得似火。

總結：説得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情於景（板書）

2．請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然後談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）

現在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心裏藏着什麼話要對老師説？

六、背誦古詩

1、背誦古詩。

2、同學們課外收集描寫西湖美景的詩文，讀一讀。

【板書設計】

曉出淨慈寺送林子方

無窮碧寄情於景

別樣紅

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計優秀2

一、教材分析：

《曉出淨慈寺送林子方》，是國小語文第十冊第23課《古詩兩首》中的後一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，後兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的讚歎熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞句，意境廣闊，給人無盡的喜悦和想象。

二、學情分析

因為學生在課外閲讀和積累中已經背誦過大量的古詩，課文中出現的古詩學生早就能背誦了，而且學過了葉聖陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應該比擬熟悉了。五年級學生了，他們能夠也有了一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

三、教學目標

根據教材和學生已有的學習經驗，我設計了這樣的教學目標：

1、學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出淨慈寺送林子方》。

2、結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

3、理解詩歌內容，想象詩歌呈現的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。

4、初步掌握學習古詩的根本方法。

為了落實課堂目標，我把本節課的教學重點和難點落實在①引導學生理解詩歌的內容，體會詩歌描寫的意境；②掌握學習古詩的方法。

四、設計意圖

根據學程導航堂教學六大根本模塊，即“目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思〞等課堂根本環節。在教學中需要重點突出自學、展示、小組合作環節，因此，我把課堂設計。

1、設計清單，自主預習

預習是學生自學能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學必須建立在學生的根底上。如何整理學生對古詩的先期經驗，明確本次課堂教學的目標和方向，為學生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在佈置學生預習時，設計了這樣幾個問題。

1〕請寫出描寫大自然美景的古詩〔可按春夏秋冬的順序〕。

2〕瞭解作者楊萬里，〔從其人、其作品、其風格方面〕。

3〕能通過各種途徑解決“畢竟〞、“四時〞、“接天〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞等詞，為了考慮到不同程度的同學，我還設計了一個讓學生自己選一個不理解的詞查出來。

4〕讓學生想一想詩句的意思。這些設計任務明確，大局部同學都能順利完成。

2、背詩導入，揭題探究

五年級的學生會背的詩歌很多，從學生的原來根底入手，導入新課，既能給孩子一個展示的平台，也能激起他們的學習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學生自然能在引子的帶着下受到感染和薰陶。

3、初讀古詩，把握韻律

即使學生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環節也要做實。由於本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學生的正確朗讀也是理解課題的根底，而課題中的“曉〞字，也是學生該重點掌握的。

本首詩在節奏方面不是太難，因此就簡化成讓學生根據老師給的句中停頓來讀出古詩的節奏，這樣讓學生在原有的根底上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節奏美。讓每一個學生反覆地讀幾遍，在指名讀和相互評價的過程中讓學生明白怎樣讀才是準確的。

4、再讀古詩，理解意思

經過前期的積累和預習，理解詩歌的意思環節就簡單多了。這個環節我先讓學生充分展示自主學習的成果。通過對“畢竟〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞這些詞語的追問，讓學生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預設好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學生通過比照，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。

5、再讀古詩，進入詩境。

本首詩所描寫的情境優美，古詩中存在的留白內容，能訓練學生的想象、寫話的語文根本能力。為了突出這一點，我讓學生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學生的寫話打下了堅實的根底，能夠顧及時一局部寫話能力較差的同學，同學讓學生小組交流，取長補短。在此根底上讓寫得好的同學展示，學習他們寫作的方法，這樣，讓學生也頗有收穫，有法可依。

6、品評賞析，領悟中心

文章絕非無情物，古詩更是如此。在學生深入理解古詩的根底上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時引領學生在古詩的題目上找到“送〞和內容上表現“美〞這樣進行辨析，讓學生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學生的'心靈中去。

7、檢測反思，總結方法

“授人於魚，不如授人漁〞方法比學習的內容更有效，因此最後這個環節似乎是課堂教學必要總結。其實，這個環節也是古詩教學的一種延伸和拓展，能更充分表達本堂課教學的價值，我想“知作者〞、“解詩意〞、“入詩境〞、“品詩情〞這樣的方法學生在學生腦海中一定留下了深刻的印象。

五、作業設計

課外作業是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了：

1、完成《一課一練》中和《曉出淨慈寺送林子方》相關的內容。

2、背誦《曉出淨慈寺送林子方》，用自己的話説説它描述的景象。這樣的根底題，同時還設計了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養學生蒐集和處理信息的能力。

最後針對層次較高的同學，我設計找一些送別詩，研究一下送別詩的特點，〔比方結構，所寫的內容或者表達的情感等方面〕寫一篇《關於送別詩的比擬研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學生需求。

在本堂課的設計中，我試着按學程導航的模式，學生自主探索、合作交流為主；教師引導指點為輔，使學生在原有的根底上學有提高。