《楊氏之子》教學設計優秀

作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《楊氏之子》教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《楊氏之子》教學設計優秀1

課文分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

學習目標

1、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學重點

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

課時安排

2課時

第一課時

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）1、出示課題“楊氏之子”，説説題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

説明：“之”是助詞，相當於“的”。

3、讀讀課題，這個課題的語言有什麼特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

5、自由的説説你感受到的差別和不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

三、指名朗讀課文。

（1）着重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

（2）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

四、熟讀課文，理解意思

1、大聲反覆朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

2、邊默讀課文，邊看註釋，説説每一個句子的意思。

教師要注意指導有困難的學生，瞭解學生的困難所在。

3、課堂交流，落實每一句話的'意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

課文的意思：樑國有一户姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩説：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽説孔雀是您的家禽呀。”

五、質疑問難，試着練習背誦課文

1、默讀課文，説説意思，還有哪些有疑難？

2、練習背誦課文。

第二課時

一、想象情境，感情朗讀

1、朗讀課文，説説課文講了一件什麼事？

2、出示句子：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的神情？説話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，説話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，説話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

二、討論交流，領悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？

2、你喜歡孔君平説的話，還是喜歡楊氏之子説的話？為什麼？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

三、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽説過類似的故事嗎？（學生交流課外蒐集的資料）

四、朗讀課文

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、課外蒐集

（1）蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）蒐集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

教學反思

楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的學生來説，它是很新奇的。

在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，並且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，於是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，於是我範讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然後，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。於是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以後，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。

《楊氏之子》教學設計優秀2

五（）的同學們，大家好。初次見面，自我介紹一下。我姓李，來自樊川國小。東城國小的經典誦讀活動搞得那是有聲有色，遠近聞名。而五（）班的同學個個都是行家裏手，在下早就如雷貫耳了。現在咱們就來練上一練，怎麼樣？

1、師：知之為知之……

非淡泊……非寧靜……

書猶藥也……

老吾老……幼吾幼……

2、師：像這樣的語言大家一定還有很多的積累，對吧。誰能説一句給大家聽？

預設：1．己所不欲，勿施於人。2．人無遠慮，必有近憂。3．温故而知新。

小結：真是名不虛傳啊！相信大家課堂上的表現會更加精彩，是吧！上課

教學流程預設：

一、讀題，解題，簡介文言文。

1．導入揭題，解題。

師：同學們，剛才我們積累的句子都是出自文言文。今天，我們就來學習一篇完整的文言文——楊氏之子（板書）。齊讀課題

師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

2．你貴姓？也可以稱為——氏之子或之女。學着課題的樣子説説自己或同桌吧。

3．介紹《世説新語》

今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世説新語》裏。

師：瞭解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小説。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇裏的一個小故事。）（板書：劉義慶《世説新語》）

二、初讀課文、讀通課文

1、初讀感受。

師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的文章有什麼一樣？出示課文（難讀，難懂，精煉等）

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學文言文的訣竅。

2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3、誰來挑戰一下？指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰”，“為設果”，“兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應）“未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師範讀，練讀。

5、再指名讀。齊讀。（評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。）

三、研讀全文，理解意思

1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字裏行間的意思才行。

你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？（相機板書：看註釋、查工具書）那這篇課文到底講了楊氏子的什麼事呢？請同學們試着用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流

學生自學，教師巡視指導。

2、交流反饋。

（一）理解“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1、句意：“樑國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”。

師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？（板書：聰惠）。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。（板書：智慧）

生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？（看註釋）（課件）師講述通假字的原因。

2、師：你説的“非常”是文中哪個字的意思？（甚）。我們班這位女同學非常可愛，可以説是——甚可愛；她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

3、指名讀。

師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。

師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。（板書：楊氏子）

（二）研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？

（師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容）是當時的庭尉，相當於現在的法庭庭長。孔君平來幹什麼呀？（生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

2、哪個字的意思是“就”？“乃”（就，於是）。那“詣”字的意思是？（拜見）其：他。

3、師：你來讀讀，你讀明白了什麼？（可追問：兩家關係怎麼樣）（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉）從哪兒看出來？為什麼？

師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內涵。

小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。

（三）研讀：“為設果，果有楊梅。”

1、父親的`老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎麼接待客人的呢？出示課件齊讀。

（生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。）

師：這裏並沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。

師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯繫上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯繫上下文）

2、師：從這句話中，你還可以讀出什麼？（生：楊氏子熱情招待客人）哪裏看出來？

師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪裏看出來？

評：説得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。

讀一讀。

評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。

（四）品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

1、齊讀。他們之間在説些什麼呢？誰來説説這兩句話的。意思？

生：孔君平指着楊梅給楊家子看，説：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答説：“我可沒有聽説過孔雀是您家的鳥。”

師評：説得真好。能具體説説哪些字的意思嗎？

理解：“曰”“此”。“應聲”“未聞”“夫子”

誰還會説。

（五）體會巧妙

A、理解孔君平的話

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什麼單單指着楊梅説，不説其它水果呢）

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。

生：孔君平是要誘導楊氏子（楊梅和楊氏子是一家人）。

（板書：楊梅楊家果）

2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？可以藉助板書來説説。（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了）（既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

評：楊氏子不但會聽，還會挺會説。

B、理解楊氏子的回答

1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。

師：比比和楊氏之子的回答有什麼不同呢？

課件出示：孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

2、比較這兩句話，你發現了什麼？（同桌練讀）

（理解：未聞，夫子）

（1）未聞：沒有聽説過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）你們老師可以稱為——夫子嗎？

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為——（生齊：孔夫子）孟子——（生：孟夫子），比如你們的校長，可以稱為——阮夫子。稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學來對對看。孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

3、理解：應聲答曰

這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，説話有禮貌，）

評：你真會讀書，很有學習文言文的天賦。

朗讀。評價。你的朗讀讓我彷彿看到了一個機智的楊氏子。

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就説了！齊讀：（樑國楊氏子九歲，甚聰惠。）

4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃帝是夫子家人。……（黃色，黃鶯，黃魚，黃巖，黃山等）

如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會説一句嗎？

預設評：你真是伶牙俐齒；誰願意跟黃鼠狼結親啊？真是臭大了；黃帝，我可高攀不起啊。……

積累：你們個個都真會説話啊。像這樣形容人善於言辭的成語還有哪些呢？

（出口成章能説會道伶牙俐齒巧舌如簧油嘴滑舌脣槍舌劍三寸不爛之舌花言巧語）

四、贊“聰惠”（機動：口頭或書面練筆）

孔君平聽了楊氏子的回答後，他會想什麼？神情、動作又是怎樣的？還會説些什麼呢？請同學們聯繫課文內容展開想象，寫下來。可以用現代文，也可以嘗試着用文言文。

答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！於是他笑着説：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”（孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎！”“妙哉，此乃可造之才。“

小結：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。（評價：動作、心理、神態）

五、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

1、練習背

2、指名背。

3、男女生比賽背誦。

六、閲讀鏈接、好書推薦

回顧方法：雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有着學習文言文的天賦，學得很棒。在理解文言文的時候，我們可以採用哪些方法呢？除了字面的意思，我們還讀懂了文字背後的內涵。下面的這篇文言文講述了一個比楊氏子更小的孩子的聰明機智。大家自由讀讀看。

1、陳太丘與友期（課件）（如果有時間可放手讓學生讀一讀，説一説。）

2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閲讀《世説新語》。你會發現學習文言文很有意思。

《楊氏之子》教學設計優秀3

教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：

1課時

課前準備：

學生自行進行文意的理解。

教學過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

1、這是今天我們要學習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什麼不同嗎?

文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。

小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善於想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來説説?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平時的課文那麼好讀。怎麼讀好它呢?先請同學們自己讀讀看。

二、藉助停頓符號讀通課文。

1、學生自由讀。

剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，説説你有什麼方法嗎?生交流。

2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試着再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)

幻燈出示：樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。

第二句： “詣”是生字，會讀了，你能説説它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)

第三句：“為”讀四聲，這裏省略了誰為誰?

第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出説的語氣。

第五句：“應”讀四聲，表示很快接着別人的話。“禽”是生字，在這裏是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰願意來讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這麼好，這麼流暢。像這樣的古文我們可以通過什麼方法來讀懂它?

預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思;

預設方法二：看註釋;

預設方法三：聯繫上下文理解;

預設方法四：看課文插圖理解;

預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;

預設方法六：……

2.師：請你試着用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

3.師：你讀懂了嗎?會説每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)

孔君平詣其( )父

此( )是君家果

( )為( )設果

師：短短的.時間裏這麼難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個環節就見分曉了。

四、讀懂課文，體會“聰惠”

1、這個姓楊人家的兒子怎麼樣?請同學們讀第一句，你瞭解到了什麼?(姓楊人家的兒子是樑國人，當時只有九歲，非常聰明。)

短短的一句話，讓我們瞭解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

那麼，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

那他聰明在哪兒呢?

(1)“兒應聲答曰——” 説明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)

(2)孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平並沒有説你姓楊，楊梅也有一個楊，只説了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這説明他很會聽。

(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽説過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這説明他很會説，善於言辭。像這樣的人，我們説他是——能説會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

師相機板書：會聽、反應快、會説。

分角色讀對話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會説，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上説是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什麼不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?老師查了《辭海》，發現“惠”主要有這麼幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什麼意思?就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那麼，我們從哪裏可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。

生細讀。指名答。

(1)“為設果，果有楊梅”，從這裏可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪裏可以看出來?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)

從這裏可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪裏能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字裏看出來，夫子是尊稱，説話很得體，很有教養。古人説話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽説。他沒有直接説“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。

幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那麼孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。)

讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

4、此時，孔君平不禁會讚歎，用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們讚歎説——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)

指名背誦課文，最後全班一起背《楊氏之子》。

五、拓展閲讀。

1、那你知道《楊氏之子》是哪本書裏的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世説新語》)。

這本書裏還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。

2、請同學們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要藉助註釋瞭解意思，説一説講了一個什麼故事?

3、指名讀，並説説這個故事的大意。(徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地裏玩耍，有人對他説：“若是讓月亮中什麼都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子説：“不對。比方説人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明瞭。”)

4、孩子的回答太妙了，妙在哪裏?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是藉助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)

六、課外作業。

把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

板書設計：

會聽

聰 反應快

楊氏之子 會説

惠 有教養

有禮貌

教學反思：

《楊氏之子》教學設計優秀4

【教材分析】

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家帶來的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敍事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

【設計理念】

語文教學要以讀為本，學習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】

1、背誦課文。

2、理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

【教學重難點】

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流

【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學準備】PPT課件

【教學過程】：

一、複習反饋，明確任務

師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

師：現在我們來回顧一下，課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話説後四句話的意思）

師：也就是文中的這四句話。（課件）

師：這節課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）

【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，温順等意思。眼睛看着它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師追問：能説説理由嗎？（看學生的反應）

⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①、説清句意。啟發學生弄明白孔君平説這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

【生：孔君平指着楊梅説：“這是你們家的果子。”

師：用今天的話來説，還要再加上幾句，誰明白？

生：孔君平指着楊梅説：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經和楊氏子成（兄弟）了？板書

師：看來孔先生説這句話，是在（）楊氏子？（逗；開玩笑）】

②、看插圖，想象孔君平當時説這句話的表情、語氣，誰來讀？

（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師範讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：兒應聲答曰：生讀（3次）

① “禽”“未聞”什麼意思？這句話翻譯成現代文怎麼説？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來説？

師：你用楊梅逗我？

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什麼？

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎麼説？

生：以牙還牙

師：還可以怎麼説？

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”！（二悟“甚聰惠”；）

師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應快）

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力（三悟“甚聰惠”。）

分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地説）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎麼樣？（看學生反應？）

師：為什麼不可以漏讀這兩個字？

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的説法，也就否定了楊梅是楊氏家的'果子的説法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的説法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書：禮貌）

師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！

2、乖

師：默讀課文，找出表現他乖的句子。

“為設果，果有楊梅”。

①課件提醒：（）為（）設果？

②聯繫上下文，學生講明句意。

師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”）

師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎麼説？

②指導學生進入情境，體會人物心情，按節奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裏省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎麼想到呼兒出來呢？（學生推測）

師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敍述文字，這要靠思考和想象去補充。

三、達標檢測，指導背誦

1、師：這篇文言文你現在覺得自己學懂了嗎？哪誰能背下來？

（指明背→齊背）

2、總結方法：（讀、釋、品、誦）

師：當背誦下去以後，隨着你閲歷的增長，再讀文章時，文裏的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世説新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

四、拓展延伸、故事新編（家庭作業）

師：有人考證説，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發揮想象，來個故事新編。（課件提示）

五、板書設計：

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教學設計優秀5

教學目標：

基礎知識

積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

方法與能力

1、背誦課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

情感與思想

有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

《世説新語》上的其他關於言語表達的小故事。

教學重、難點：

突破理解文章的意思，把文章讀準確。

教學過程：

一、談話導入

要是我問你，你會説話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話説好嗎?你怎麼回答?會説和説好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、初讀課文，根據註釋理解課文的意思。

提示：要求學生根據書中給出的註釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

參考

在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的`父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

對詞語的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

設：擺放，擺設。

三、再讀課文，交流自己的學習成果。

提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

四、教師範讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

五、默讀課文，思考

文中説楊氏子“甚聰惠”，你從哪裏體會到他的聰惠呢?

提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

參考

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書設計：

楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

智答 ——委婉(禮貌)、機智、巧妙

孔君平 ：“此是君家果”

《楊氏之子》教學設計優秀6

【教材解讀】

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

【教學目標】

１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

【教學難點】

理解古文的意思。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

二、初讀課文，讀通讀順

１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

２、誰願意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

４、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試着讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

（樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

５、誰還想讀？來，想讀的.一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

（學生讀得有點味道了。）

三、精讀講解，反覆朗讀，明白寓意

１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照註釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

２、學生藉助註釋，自學課文。（師巡視指導）

３、小組交流，不懂的地方可以和你的夥伴商量商量。

４、全班交流：

現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來説説？──“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

５、在這個聰明的小孩身上有發生了什麼有趣的事呢？誰來接着讀？

６、孔君平為什麼要這樣説呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎麼回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪裏？

四、熟讀背誦，進行語言積累

１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海裏。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

３、學生用自己的話講這則故事？

４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

五、總結全文，拓展延伸

１、今天，我們藉助註釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今後的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世説新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這裏展示其中兩篇，同學們來讀一

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

《楊氏之子》教學設計優秀7

教學目標：

1.結合註釋理解詞句，瞭解故事大概內容，讀通課文。

2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

教學流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，説説這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的説話方式，請你也試着用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，並做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設計意圖：這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的註釋讀懂句子，瞭解大概意思，再想想到底該怎麼讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學生讀。

②學生結合註釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學生聯繫上文，“父不在”：父親不在家。結合註釋知道“乃”是“於是”的意思，繼而瞭解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

①學生結合註釋，説句子的大概：孔君平指着楊梅，給孩子看，對他説。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

①學生理解現在的“家禽”：家裏養的雞、鴨、鵝等。

②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對於古文朗讀中的停頓，其實是藉助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.瞭解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所瞭解了。説説這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來説説，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概説這個故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創設情境，師生角色定位後合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)

“此”──學生：這個(楊梅)。

“果”──學生：水果。

“君家果”──學生：你家水果。

“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句説，我一個字一個字地説，看看你們能否對上來。

我説“果”，學生對：禽。

我説“君家”，學生對：夫子家。

我説“君家果”，學生對：夫子家禽。

我説“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多麼聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平台。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平台之中，沒有老師生硬的説教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

學生對比着讀

“孔雀是夫子家禽。”(語氣説話硬邦邦的。)

“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)

(2)指導學生帶着不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

我手指着楊梅説道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接着又來了個姓梅的。(板書：梅)

手指着楊梅對你説道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的'興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而後再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀後，着力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

(3)迴歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。迴歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

四、對照古今文，背誦古文

1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來説，我説一句，你們對一句。老師逐句説現代文，全體學生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作枴杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意藴，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世説新語》，拓展閲讀，佈置作業

1.瞭解出處。今天學習的《楊氏之子》選自於南朝劉義慶的小説《世説新語》，裏面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閲讀。推薦《口中狗竇》。結合註釋自己讀讀，爭取讀懂，然後講給別人聽，與他人分享你閲讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

註釋

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2.因：因此。

3.竇：孔，洞。

4.耳：語氣詞。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世説新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

《楊氏之子》教學設計優秀8

教材簡説

對於學生來説，這篇課文是個里程碑——標誌着從這裏開始，他們開始與文言文親密接觸。

本文選自劉義慶的《世説新語》，語言淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。儘管如此，對於初次接觸文言文的學生來説，本課的學習過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

教學目標

1、通過學生自讀課文，讀準字音，並理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字；

2、通過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的.聰慧過人；

4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛古文的感情。

教學板塊

板塊一：釋題導入，遷移運用

板塊二：初讀古文，讀準字音

1、自由朗讀，讀準字音

2、學習生字，理解意思

3、指名朗讀，掌握學情

板塊三：探究停頓，讀通課文

1、細聽範讀，邊聽邊畫，展示矛盾

2、藉助註釋，探究停頓，讀通課文

預設點一：孔君平詣其父

引導學生明白“孔君平”是人名

預設點二：孔指以示兒曰

引導學生理解“孔”就是指“孔君平”

預設點三：未聞孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，並引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

3、再讀課文，理解意思，講述大意

板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

預設點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

1、師生對話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

2、品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

預設點二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

1、感悟對答之巧，一歎“聰惠”

引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

2、品讀“未聞”之妙，二歎“聰惠”

讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

3、感悟反應之快，三歎“聰惠”

理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。

板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

1、美讀全文，讀出韻味

2、遷移改文，熟讀成誦

《楊氏之子》

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

《楊氏之子》教學設計優秀9

【教學目標】

1、認識“詣、禽”兩個生字，會寫“樑、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，並熟讀成誦。

2、能借助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，並能説出表現楊氏之子機智的故事內容。

3、感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，並能藉助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

【教學難點】

通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

【教學過程】

一、複習導入，揭示課題

1、回憶舊文

同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地説了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

2、揭示新課

今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3、理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

4、瞭解出處

《世説新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小説的代表作，是我國最早的一部文言志人小説集，其內容是記載了東漢後期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1、自讀課文，要求：

（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）用自己的話説説課文主要講了一個怎樣的故事。

2、交流分享，預設：

（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這裏指的是孔君平。

（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，於是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指着楊梅給孩子看，説：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”

3、再讀課文

（1）自由朗讀，試着將停頓讀正確。

（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

（4）教師範讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4、疏通文意，指名：

（1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“樑”字，下面是木，右上為兩點。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

（3）為設果，果有楊梅。

①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①示，給……看。

②指什麼以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古時對年長且有學問的.男子的尊稱，這裏指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

三、走進課文，品味細節

1、文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什麼特點？

（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

2、文中哪裏最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

（1）“應聲”，説明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3、文言的另一特點是語言風趣。本文哪裏體現了語言的風趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，説這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

（板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。）

4、小組討論：為什麼楊氏之子不説“孔雀是夫子家禽”，而説“未聞孔雀是夫子家禽”？

因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

5、開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎麼想？

6、分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

（1）同桌分角色朗讀

（2）男女分角色朗讀

（3）師生分角色朗讀

7、體會古人稱呼的豐富：

（1）楊氏之子（其、兒、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、課堂小結，昇華體會

1、文言文有什麼特點？

語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

2、總結文言文的學習方法。

結合註釋、聯繫上下文、配合插圖。

3、試着背出原文，並向父母分享這個故事。

【板書設計】

21楊氏之子

《世説新語》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教學設計優秀10

一、課前交流：

1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子！

2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同台學習，老師深感榮幸。

今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

師：念得真準，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀！

2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子説！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧！（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎？誰知道？你來説。有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。

師：“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我説。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

5、再比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來？

評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧！聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎？是真心話嗎？你的真心話説得老師心裏喜洋洋的。

9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？（琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來説一説。

師：全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。

2、説他聰明，你有什麼理由嗎？

我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵説起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？

師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是———甚聰慧。

過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的呢？他這樣説，楊氏子的言下之意是什麼呢？

（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

3、師：如果楊氏子這樣説———孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的`果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評：你看楊氏子不但會聽，還挺會説。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）

師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

如果來的是一個小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為——（生齊：孔夫子）孟子——（生：孟夫子），所以稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。

5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他———甚聰慧。

評：同學們，正如剛才同學所説，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所説的，説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

（孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。）

師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。

小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認————樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚歎—————樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！

五、拓展延伸：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地説話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融説：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地説：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官説：“這樣説來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請説説小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

六、拓展閲讀

《世説新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小説，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閲讀《世説新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。