課文《最大的“書”》的教案設計3篇

作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編整理的課文《最大的“書”》的教案設計，希望能夠幫助到大家。

課文《最大的“書”》的教案設計1

本文記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對國小生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敍説方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。

教學目標

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

教學重點

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

信息資料

1、生字卡片

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，説説自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）

寫字

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：

“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

質疑

1、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）

第二課時

回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真

奇怪

閃光

透明

寶藏

足跡

創根問底

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

研讀

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

A、文題中的“書”為什麼要加上引號？

B、這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）

C、讀了這本書，我們能知道什麼？

D、這本書有什麼作用呢？）

引導學生採取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閲讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

演讀

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？説説你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？（結合文章以對話為主要敍説方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閲讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）

寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

拓展

1、通過課外的閲讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、佈置課外收集活動，準備一次規模適當的`的“自然界的奧祕”展。

（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）

詞語解釋

勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦牀的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

相關鏈接

1、中國化石網

2、古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活於地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以後的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之後由於自然作用保存在地層中的遺體或遺蹟稱為化石。

課文《最大的“書”》的教案設計2

教學目標

1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發學生探究自然知識的興趣。

會本課××××××××××××。 （宋體，五號1.5倍行距）

2、有感情朗讀課文××××××××××。

3、學習××××××××××。

教學重點 1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

教學難點 激發學生探究自然知識的興趣。

教具準備 生字卡片，蒐集化石圖片。

導 學 過 程 二 次 備 課

預習提綱

1、初讀課文，瞭解最大的書指什麼。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，並從課文中畫出生詞。

第一課時

一、導入新課。

1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能説説你讀過的書是什麼樣的嗎？

生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）

生2：書裏面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

生4：書裏面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：説得多好啊！）

2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

3、質疑：讀了題目，你想知道什麼？

生1：我想知道最大的“書”是什麼書？

生2：我想知道最大的“書”是什麼樣子的？

生3：我想知道最大的“書”裏面有什麼知識？

生4：我想知道“書”字為什麼會加引號呢？

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片裏面的字你會讀了嗎？誰來讀？

（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

（鞏固生字讀音。）

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子裏去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

三、再讀讀文，解決質疑。

過渡：句子讀得這麼好，課文一定也讀得很棒。誰願意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什麼？

（讀書，生答：最大的“書”是巖石）

1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名説）

2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰説的？（叔叔）

（2）師：叔叔怎麼説這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

（3）師：誰願意讀給大家聽聽？（指名讀）

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現在，你知道“書”為什麼加引號了嗎？（不是我們平常説的書）

第二課時

一、複習導入

1、聽寫生字詞

2、説一説最大的書指什麼？

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對於奇特的巖石書，我們的學習小夥伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視瞭解。

2、小組合作説説劃出的問題。

3、展示彙報劃出的問題

主要有四個問題：

這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能説明什麼呢？

讀了這本巖石書有什麼用嗎？

4、川川的問題，你們願意幫他解決嗎？

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

5、小組合作解決問題，師瞭解情況。

6、派代表彙報學習情況。（四個問題隨機解決）

這上面有字嗎？

（1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

（2）師：那巖石書上的字到底是什麼呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什麼樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）

（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

這上面有圖畫嗎？

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

（1）指名生説或讀。

（2）師：巖石書上都畫了什麼呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示圖片）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什麼不一樣呢？（生答：這裏的小魚沒有鱗片。這裏的小魚是死的，看不清楚。這裏的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

師：孩子們，這裏的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由於特殊的地殼運動，他們被包了起來，死後沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之後，就變成這個樣子了。很多年以後，這些動植物就成什麼呢？（指名回答：“化石”。）

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，説明什麼呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

（1）指名學生回答，教師出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

（2）師：原來這些畫告訴我們這麼多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；後來陸地下沉，周圍的海水進入這裏，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

（師板演）

（3）理解讀。

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

讀了這本巖石書有什麼用嗎？

師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川？

（1）指名讀。

（2）出示句子，拓展思維訓練。

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

它能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦……它可能還告訴我們什麼呢？

句式練習：哪裏藏着，哪裏……（指名説）

（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧！）

7、師：聰明的我們幫川川瞭解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶着高興的表情和語氣讀讀最後一段。

（1）齊讀。

（2）師：猜猜川川長大後做什麼？你怎麼知道？

（勘探隊員）

課文《最大的“書”》的教案設計3

【學習目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發學生探索自然知識的興趣。

【學習活動】

一、揭示課題

1、導語揭題

同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）

2、設疑：“書”，為什麼加上引號呢？

二、自讀課文，初步感知課文內容

認真閲讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

三、學習生字、詞語

1、自讀生字、詞語。

2、互相交流。

（1）、和同伴説説你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並説説喜歡的理由。

（3）、向同桌請教不懂的字詞。

（4）、同桌向集體彙報。

3、開火車認讀生字並擴詞。

4、寫字指導。

（1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。

示範“質”：指導寫好“質”的前兩撇。

學生書寫帶有豎撇的字。

（2）、區別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的左邊是“”。

學生對照書寫。

（3）、學生自己書寫其他的字。

四、朗讀感悟

1、問中讀。

（1）、“書”，為什麼加引號呢？指的是什麼？自由讀課文，在文中找答案。

學生回答。

指導讀一至四自然段。特別是問句和感歎句。

（2）、為什麼把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感歎句。

（3）、這本“書”有什麼用呢?

讀課文找答案，看誰找得準。

指導朗讀最後兩個自然段。

3、讀中學。

（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什麼？學到了些什麼？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

（2）、分角色朗讀。

在小組中讀一讀。

展示讀。

（3）川川學到的，你學到了嗎？説給大家聽一聽。

4、猜中想。

（1）、你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？説説你的根據。

（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

五、積累運用

1、詞語開花。看看課後“我會填”中紅花裏的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

學生填好後，開展組詞遊戲。

2、詞語積累。

找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。

3、“我知道”。

自由讀課後的“我知道”，再説説你知道了些什麼。