設計作文3篇【優選】

在學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編精心整理的設計作文3篇，歡迎閲讀與收藏。

設計作文 篇1

教學目標：

1.在活動中能自由表達和有創意地表達，根據自己的思維品質、判斷能力和價值取向選題，自由發揮。

2.激發學生參加體驗活動的興趣，鼓勵學生選擇適合自己體驗的事情，積極進行一次體驗活動。

3.回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，並描寫出來，還要把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

教學重點：

1.用富有個性的語言表達自己在體驗過程中的真情實感。

2.結合自己的體驗，把經過和心理活動寫具體。

教學難點：

寫出體驗活動中心理和行動的發展變化。

教學準備：

“神祕的寶盒”一個。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

同學們，今天老師給大家帶來了一個盒子，你們別看它樣子普普通通，它可是個神奇的盒子呀！裏面裝着一個非同一般的小精靈，你們猜猜會是什麼呢？

教師小心地搖動盒子，發出輕微的碰撞聲，教師做出驚訝的表情，學生的好奇心如同火苗越燃越旺。

從剛才大家的眼神和話語中我感覺到你們很好奇，想看看盒子裏的東西嗎？第一個上來揭開謎底的人選怎麼產生呢？我現在有一個小小的要求，想請一名同學代表上來看一看、摸一摸，感受一下。可惜名額只有一個，怎麼辦呢？這樣吧！同學們把我們剛才聽到的、看到的和想到的説出來，看誰説得最生動，誰想第一個到台前來？

二、交流表達，引導觀察

其他同學不僅要聽，還要當個公平的小裁判，選出的一位同學代表要把心理活動説得最真實、最生動，其他同學聽的時候和自己的話比一比。

選出一名同學後：我們倆悄悄地看，這是我倆的祕密，看完後可不能泄漏。

（老師把盒蓋慢慢打開，半開半閉地讓上台的學生觀察。全班同學目不轉睛地盯着觀察者神情的變化，想從她的反應中捕捉到更多的信息。台上的觀察者顯然被看到的東西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟過來，不由地笑了。但是因為有言在先，不能講，她笑着走到座位上，神祕氣氛在教室裏瀰漫開來。一雙雙眼睛看着老師，渴望着答案。）

三、及時寫作，再次觀察

根據這位同學的表現，我們再來完整地説一説，我再選四名同學上場一睹為快，摸一摸，看一看。

每組經過交流推選出來的同學説自己的心情、看到或聽到的現象，然後依次上台觀察。

四、推波助瀾，三度習作

剛才我們説好的規則，大家不是都同意了嗎？説説我必須給大家看的理由，要不把你的失望或者氣憤説一説？實話實説，為大家爭取揭開祕密的機會！

五、真相大白，完成習作

教師當眾打開盒子，把盒子送到每一名學生的面前。

盒子裏放着一面小鏡子，原來老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小精靈就是在座的每一名學生。其實這面鏡子不是一般的鏡子，是可以折射出未來大千世界的魔鏡，你想要看到什麼，就能看到什麼？同學們，你們看完答案，想給今天的活動起個什麼名字？（學生自由説。）

六、師生同寫，共賞佳作

請同學們拿起手中的筆，把今天的.精彩寫下來吧，注意人的動作和心理描寫。（上台交流兩位學生的習作、教師下水文一篇。）

其實，一個人的親身經歷就是一種體驗，只要用心去感受、關注、欣賞和評價，就會有自己獨特的感受和獨到的見解，就一定能寫出有真情實感又生動精彩的習作來！

課後反思：

在作文課《神奇的七彩寶盒》中，當我拿着一個方形盒子走進教室，小心翼翼地把它放在講台上時，一下子就引起了孩子們的注意。學生的好奇心如同火苗般被點燃，且在一次次猜測中越燃越旺。學生在好奇之中，想先睹為快成為習作的動力，加上描寫的內容正是此時最想表達的感受，學生寫起來很順手。接下去的觀察、揭祕、寫作，都緊緊圍繞着“神祕的盒子”展開。學生始終處在一種積極求解、大膽表達、主動交流的狀態中，快速記錄下自己的體驗和感受成了他們的迫切需要，而一篇篇真實、有新意的作文也就隨之而來了。以往需要兩節課甚至更長時間才能寫完的習作，在短短的一節課內就基本完成了。

設計作文 篇2

國小生的夢幻世界是心靈世界的一個突出特點，國小最寶貴的思維物質是善於想象和幻想。下面為大家分享了童話故事作文教案，希望對老師有幫助！

教學設計思想：

學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象。

讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義。

讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。

體現課程整合的思想，將繪畫、手工、遊戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

教學準備

ppt課件，小動物的圖片 地圖片等

教學活動流程設計：

什麼叫童話，童話具有什麼特點。學生明確適合兒童的語言和思維。擬人化的手法、豐富大膽的想象，簡單而又深刻的道理。

第一步：編童話

想一想：“我們”來幹什麼了？

課堂上，為學生出示一幅草地上的圖畫。慢慢貼上小動物的圖片，引導學生觀察思考：

這是在哪裏？上面有哪些小動物？再想象一下，它們之間可能會發生什麼？ 讓學生同學自願組成一個小組，進行討論，交流。啟發學生想象：小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這裏幹什麼來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什麼？會説些什麼話？神態怎麼樣？

第二步：講童話

小組內互相交流

口語交際課上，班上召開一次“我們小組的童話遊戲”信息發佈會。各小組選一個代表向大家介紹自己小組的遊戲是怎麼玩的，其他同學作補充。交流完了比一比：看哪個小組的童話遊戲最有趣、最吸引人？

然後，請同學思考一下：假設你們小組的遊戲再修改一下，故事情節會發生怎樣的變化？每個角色在遊戲中説的、做的會有怎樣的改變？

第三步：演童話

到草地上玩一回“童話遊戲”

時間活動課上，把學生帶到一片草地上面，讓學生在草地上面分角色來玩童話表演遊戲。每個學生都按照自己頭飾代表的一個小動物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。教師提示學生：隨着故事的發展，事先想象好的情況可能會有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，遊戲中允許跟預先設計的有變化，大家細緻觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味。

第四步：寫童話。把自己小組演的童話劇寫出來

習作課上，佈置學生按照交流討論的情況和自己的遊戲修改設想，寫一個“童話遊戲劇本”。教師提示學生：所謂劇本，只要寫一個故事就行。然後，以一個小組的想象為例給學生作示範：

──讓學生想象後表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪裏？發生了怎樣的事情？結果呢？

告訴學生：把每一個小動物怎麼説、怎麼做的，包括你自己怎麼想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。

寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什麼問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。

教師批閲學生習作，對學生的“劇本”提出好的建議。教師批閲的.重點是學生的“劇本”中的故事情節是否完整、故事情節是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閲後請學生再按照老師的意見改一下。

第五步：改童話

互相修改， “誰喜歡我的劇本？”

學生寫完以後，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學生閲讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果哪一個同學的劇本喜歡的人少，教師引導同學去就去問問同學們，為什麼不喜歡？讓同學給他提出意見和建議，然後指導這個或這些學生按照同學的意見再進行修改。

為了拓展交流渠道，可以引導學生將“劇本”發到網上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜誌社的叔叔阿姨。

設計作文 篇3

一、教學內容分析

讀一篇文章有了一些感想，把它寫出來，就是讀後感，讀後感是議論文的一種，是學生初學寫議論文的入門文體，如果學生寫好的讀後感，再學習寫其它的議論文就容易多了。讀後感一般分讀和感兩部分，先説讀了什麼，後説有什麼感想，感想由讀的內容引發，寫作時，寫讀的內容為感服務，這是一般的思路。“讀”比較好寫，“感”比較複雜。所讀文章內容不同感想不同，同讀一篇文章，不同人有不同感想。談感想要有理有據，要思路清晰。這樣初學，因不會寫，可以按照一定的模式寫，寫熟了，就得心應手了。

二、學情分析

高一學生剛學習寫議論文，特別是基礎較弱的學校的學生，基本上還不會寫議論文，不知道該先説什麼後説什麼，説理也沒説服力，感想也不深刻。為些，我們先設計一套讀後感的寫作模式讓學生學，照貓畫虎，先學會基本寫法，然後再靈活運用。學會寫讀後感後，再學習其它議論文就容易了。

三、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

知識與能力

引導學生學會讀後感的基本結構，教會學生寫作讀後感培。

過程與方法

養學生寫讀後感的結構能力和議論説理的能力。

情感態度與價值觀

培養學生讀書後常寫讀後感的習慣。

四、教學重點及難點

教學重點：

引導學生學會讀後感的基本結構，學習寫作讀後感。

教學難點：

如何使用所讀材料説理。

五、教學策略選擇與設計

先説説什麼是讀後感，然後説説讀後感的基本寫法，再用一篇讀後感的寫作實例，讓學生感受讀後感的寫法，再留作業讓學生寫讀後感。在批閲學生習作基礎上，糾正學生的習作的中問題，再讓學生修改自己的習作，寫成比較規範讀後感。

六、教學環境及資源準備

學案，多媒體課件。

七、教學過程

一、導入新課

我們讀書後常常要寫讀後感，它也是考試常考的一種議論文體。今天我們學習讀後感的基本結構。 聆聽。 引發學生學習本節課的興趣，瞭解本節課內容，做好上課思想準備

二、知識導引

怎樣寫好讀後感

讀後感是議論文中最常見的文體之一，也是高中學生必須掌握的一種文體。寫好讀後感也有章可循。如果按下列方法，先掌握它的基本結構，很容易寫好。

一般寫法：

敍：（概述讀了什麼，並選好敍述的角度)

評：(説明有什麼感想，即論點。可某一點談，當然最好是從文章的中心角度談)

析：(分析論述為什麼有這種感想)

議：(論證為什麼這種説法正確)

聯：(聯繫實際並對比分析。可以是一個人，一件事，一個現象，一個話題，也可是自己的實際。把實際和讀的內容做比較。相同就類比，不同就對比)

結：(照應開頭，總結論點，説明寫作目的，提出解決問題的`辦法) 聆聽，思考，做筆記。

讓學生從理論上了解讀後感的常見的寫法，為寫讀後感打基礎。

三、體悟寫法

1．根據下面的材料，自選取角度，自擬題目，寫一篇不少於800字的讀後感。

1814年，英國人史蒂芬孫製造出世界上第一輛蒸汽機車，當時有人駕着一輛馬車和它賽跑。新生的火車醜陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在前面。而且火車由於沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而史蒂芬孫並沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進機車，堅信火車具有馬車所無法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來的速度轉動着輪子，而火車卻在飛速前進，高速火車每小時可達200公里，試驗性火車的速度更為驚人。

2．審題立意

可從史蒂芬孫的角度：“失敗是成功 之母”或“做事要有信心”。

可從火車角度：新生事物必將戰勝舊的事物。

可從馬車角度：驕傲使人落後

3. 學習讀後感的寫法。