愛蓮説教學設計

作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的愛蓮説教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

愛蓮説教學設計1

教學目標

1、口誦心惟，在吟哦（é）唱誦中領會文意，培養文言語感。

2、感受蓮之韻、君子之美，培養高尚的道德情操。

教學方法

誦讀、感悟、自主合作探究

教學過程

一、詠蓮之韻

下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，參考註釋，多讀幾遍。

朗讀要求：先自讀；然後選取喜歡的句子，小組內分角色朗讀或齊讀；最後小組展示。

朗讀技巧：文言文，非慢讀不能體會其意藴。

怎麼才能放慢速度呢？

一是適當重讀：示例：水陸草木之花，可愛者甚蕃；世人甚愛牡丹；

二是恰當停頓：

1、主謂之間稍加停頓，示例：晉陶淵明獨愛菊；予獨愛蓮；

2、轉折連詞前一般要稍加停頓，示例：出淤泥而不染，濯清漣而不妖；可遠觀而不可褻玩焉。

三是適當延長字音：像感歎詞、語氣詞示例：噫，同予人者何人；宜乎眾矣。還有疊音詞，本身就有迴環往復的語音美感，我們更要讀出意味。示例：亭亭淨植。

強調：句子的停頓是有要求的，聲斷氣不斷，唯有如此，才能讀出文言美感。

二、品蓮之美

（1）請劃出描寫蓮的句子

出示：

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

（2）創意表達：藉助語氣詞，以這樣的句式寫下對蓮的喜愛之情；也可以發揮想象，畫出你心目中蓮美好的形象。

我唯獨喜愛你啊，蓮，你生長在污泥中，卻如天使般聖潔。

我唯獨喜愛你啊，蓮，你亭亭玉立，清新淡雅，潔淨赤誠，你是夏日裏的一抹清涼，是暗夜裏的一縷芬芳，紅塵中僅一眼，便再不能忘。

……

（3）思考：結合註釋，品讀這七個短句，並説説從哪幾個角度寫蓮的？

三、悟蓮之魂

（1）作者把蓮比作花中的君子。蓮體現了君子的'什麼特點？

討論歸納：

予之意不在蓮，在乎君子者也，君子之美，得之心而寓之蓮也。

這種寫法叫做：

（2）本文既是愛蓮説，為什麼又寫菊和牡丹呢？作者對菊和牡丹是什麼樣的情感態度呢？請同學們小組合作討論，然後發表自己的看法。

四、請閲讀七下主題叢書（四）192頁《病梅館記》、課本《陋室銘》、兩首詩歌《石灰吟》、每個小組任選一篇討論交流：

作者運用託物言志的方法想表達什麼意思？

《病梅館記》寫作背景：

清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想，另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子、在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘、

《石灰吟》于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

《病牛》李綱

耕田千畝實千箱，精疲力竭誰撫傷。

但求眾生皆得飽，何辭羸病卧殘陽？

六、感念人生

我們也借花來抒發自己的志向和追求，你喜歡哪一種花？説説理由。

例如：我喜歡梅花，它凌寒而開。（堅貞高潔，傲骨迎風，挺霜而立）

（歲寒三友松竹梅）

我喜歡蘭花，空谷幽蘭。（吐氣如蘭，高潔典雅，梅蘭竹菊花中四君子）

愛蓮説教學設計2

【課文品讀】

《愛蓮説》是北宋時期著名思想家、教育家周敦頤的傳世之作。這篇詠物抒情、託蓮寄意的散文雖只119個字，但文字幹練，語言優美，結構嚴謹，言簡意賅，清雅脱俗，立意高遠，琅琅上口。文章借蓮花的美好品格，以菊花為正襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脱卓羣的品性，表現了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴、追名逐利的世態的鄙棄。

本文在藝術表現上有以下特色：

語言美

其一，表現在語音美。或疊音，或疊韻；或排比，或反覆；或敍説，或感歎，語氣多變，音調和諧，節奏明快。課文中用歎詞“噫”字，表示感慨，引出全文的要旨。然後分三層進行論述：一歎愛菊者“鮮”。“菊之愛，陶後鮮有聞。”照應上文的“獨愛菊”。二歎愛蓮者少。“蓮之愛，同予者何人”照應上文的“予獨愛蓮”。用反詰的語氣寫出就比直陳的句式顯得深沉有力、發人深省。三歎愛牡丹者眾。“牡丹之愛，宜乎眾矣!”，“乎”語氣詞，用在句中表停頓，表感歎的語氣。“宜”和“乎”連用，相當於現代漢語的“當然”。“矣”語氣助詞，用在句尾表示已然或必然的口氣。這句話照應上文的“世人甚愛牡丹”，語含譏諷，表示對時俗的鄙夷之情。

其二表現在句式美。句式多變，駢散結合，長短（或長句、或短句、或獨詞句）相間，既錯落有致，又凝練流暢。當略者，寥寥數語，句子簡練，明快；當詳者，則用長句細心勾畫，精工雕琢，繪形繪色。結尾三個短句的語氣也迥然不同：一句直陳，一句反詰，一句感歎。語序在變化，語氣在變化，歸根到底是作者的思想感情在變化。敍陶句式平實、穩妥，有“俱往矣”的意味；歎自身，用反問句，有知音難覓的感傷；歎世人，則用感歎旬，把嬉笑怒罵、鄙夷不肖之情通過一個“宜”字盡力宣泄出來。

其三表現在表達方式美。百字短文，融敍述、描寫、議論、抒情於一爐。作者把“愛”這個主觀感情作為線索，用它貫穿全篇，將全文連綴成整體。全文共有八句，“愛”字出現七次，幾乎一句一個“愛”字。起句開宗明義，指出“草木之花”可愛，一個“愛”字緊扣題目，把自然界中的花與人們主觀感情結合起來，表達了作者自己之愛。第二段，作者在前面描述“愛”的對象的基礎上，進一步論述“愛”的實質――即蓮花的精神。結尾處又就“愛”抒發感慨：愛菊已少，愛蓮何人，而愛牡丹何眾!感情深沉，引人深思。

其四表現在修辭之美。作者巧妙嫻熟地運用對偶、比喻、擬人、排比、雙關、反覆等多種修辭方法。寫蓮又非單純寫蓮，將蓮的品性與人的品性進行了不動聲色的融會貫通。

形象美作者筆下描繪的蓮形象是美好高潔的。“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”從生長環境方面寫出了蓮花雖身處污泥之中，但卻保持着不隨世俗、潔身自愛、天真自然和不顯媚態的可貴精神；“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”，從體態香氣寫出了蓮花裏外貫通、外表挺直、表裏如一、不牽扯攀附、香氣遠播的高尚品質；“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”從風度方面寫出了蓮花如傲然不羣的君子一樣，決不被俗人們輕慢玩弄的清高形象。“不染、不妖、不蔓、不枝、不可褻玩”則道出了蓮高潔傲岸的君子形象。

意境美《愛蓮説》以“水陸草木之花，可愛者甚蕃”開篇，出筆不凡，遠境大氣，意境深遠，吸人眼球，既點明瞭《愛蓮説》之蓮也屬水陸草木之花，也點明瞭蓮的可愛，只是“甚蕃”者裏的之一罷了。這就為他下文的“予獨愛蓮”埋下了順理成章的伏筆。接下去周敦頤並沒在“甚蕃”裏糾纏，而是直接縮景，一句“晉陶淵明獨愛菊”，開宗明義地點明題意：陶淵明可以愛菊抒懷，我怎不可獨愛蓮呢？接下句“自李唐來，世人甚愛牡丹”，像是重複，但實為加深語意，而且以此句切入，讓那種對比感更為強烈，為其闡述蓮之高潔做了鋪墊。意即我獨愛蓮與晉陶淵明的愛菊避世不同，陶為保持一份高潔，寧願終老南山；吾要在塵世中當個出淤泥而不染的君子。這樣，就為《愛蓮説》所要表達的主題----“出淤泥而不染”作了最好的引述。之後，周敦頤便直接進入正題：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。”寫蓮之語，愛蓮之心，喻蓮之志，可謂一氣呵成，看似是對蓮的直觀描寫，其實，字字句句皆是借蓮之表象來傾訴心聲。可以説自開篇至入篇至本節完，竟給讀者無一絲喘息之機，讀起來不僅語言超凡脱俗，而且回味雋永綿長，越品越有味。全文渾然一體，沒有絲毫雕鑿的痕跡。更為重要的是，周敦頤借花喻人，將陶淵明的避世，世人追求榮華富貴的心態描寫得淋漓盡致，但卻無一言直接指責。全文營造了優美的意境。

教學創意

《愛蓮説》是一篇借物喻人，託物言志的散文。文章借蓮花的美好品格，以菊花為正襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脱卓羣的品性，表現了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴、追名逐利的世態的鄙棄。教學本文，以朗讀為線，以朗讀促進學生理解文言字詞，以讀體會本文的語言之美，以讀品味本文的藝術形象和寫作手法，又以理解帶動學生背誦積累文言詞句和詩文的目的。

教學目標

1、積累文言字詞並培養文言文朗誦能力。

2、理解借物喻人、託物言志、襯托手法在課文中的運用。

3、品味語言，體會作品表達的`作者的情趣，提高個人生活情趣和正確的價值觀。

教學重點

1、朗誦課文，積累文言字詞。

2、品味語言表達之美，理解蓮的“君子”形象。

教學難點

1、朗誦課文，積累文言字詞。

2、品味語言表達之美，理解蓮的“君子”形象。

教學方法

誦讀法、批註法、合作探究法

教學思路

大致上分為四個教學板塊：朗讀課文，講清字義；誦讀課文，説語言美；品讀課文，理解形象；背讀課文，鞏固積累。

預習要求

時間安排

1課時

教學過程

教學鋪墊(3分鐘)

導入

作者簡介：

周敦頤，（1017——1073），宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峯下建濂溪書屋講學，世稱“濂溪先生”宋代理學創始人，著《周元公集》。

生字檢查

蕃（fán）不蔓（màn）不枝褻（xiè）玩鮮(xiǎn）有聞

活動一：朗讀課文，講清字義（10分鐘）

1、要求學生出聲朗讀課文，結合課下注釋自讀自講文意，把講不清的畫下來。

2、同桌前後桌之間討論解決疑難字句。

3、教師檢查詞義理解：“甚”、“染”、“鮮”“、蕃”、“濯”、“褻”等實詞和“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞。

活動二：誦讀課文，説語言美（10分鐘）

1、學生聽課文錄音，要求重點聽語音語氣語調。

2、學生對照課文錄音，自由誦讀課文兩遍並思考本文的語言美（提示：可從句式、用詞、表達方式等來談）。

3、學生説句式語言特點。

學生説的內容可能有以下幾點：①句式多樣，或駢句。或散句；或長句，或短句；或排比句，或獨詞句。②語氣多變。或陳述，或疑問，或感歎。③節奏和諧。“蕃、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韻腳交錯分佈，錯落有致。④表達方式多樣。百字短文融敍述、描寫、抒情、議論於一爐。一個“愛”字連綴全文，文筆簡練，情感豐富。

活動三：品讀課文，理解形象（15分鐘）

1、請學生從課文中找出直接描寫蓮花的語句（“予獨愛蓮之出淤泥而不染……不可褻玩焉”）為這些句子做批註：從哪些方面來描寫蓮，寫出了蓮的什麼品質？

作者從生長環境方面，描繪了蓮的高潔和質樸；從體態香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。

2、聯繫下段中的“蓮，花之君子者也”、“蓮之愛，同予者何人”兩句，思考：本文作者僅僅只是在描寫蓮，讚美蓮嗎？

當然不是，寫花實是寫人，詠花就是詠志。這七個分句句句寫花，又句句寫人，這種手法叫借物喻人。

3、文章的題目是“愛蓮説”，作者以蓮花為歌頌對象，卻幾次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什麼？

明確：①開頭以陶淵明愛菊，世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨。②作者以菊的隱逸，牡丹的富貴襯托蓮的高潔。③結尾由三種花寫到三種人：愛菊者少，愛蓮者更少，而愛牡丹者很多。以此感歎社會上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。文章通篇以菊花為正襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脱卓羣的品性，表現了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴、追名逐利的世態的鄙棄。

活動四：背讀課文，鞏固積累（3分鐘）

請學生結合對課文的理解，以自己喜歡的方式自由背誦課文。有時間可以抽查背誦情況。

作業：

1、整理本文字詞，並默寫課文。

2、請抓住“竹”這一植物的特點，賦予它某種精神品質，寫一段（50到80字左右）話。

3、學完這課後，你又怎樣理解“近朱者赤近墨者黑”這句話呢？寫百十字的文字説明自己的想法。（2、3題可選做其一）

板書設計

愛蓮説

菊（正襯）君不慕名利

蓮

牡丹（反襯）子潔身自好

以花喻人託物言志

愛蓮説教學設計3

【教學目的】

１、學習本文託物言志和襯托的手法。

２、學習蓮花高潔的品質，培養“出淤泥而不染”的良好的道德品質。

【教學重點】

學習本文託物言志和襯托的手法。

【教學難點】

理解文章的主旨。

【教學設想】

１、安排一課時。

２、方法：自主、合作、探究 。

【教學步驟】

一、導入

蓮花，自古以來就被人們看作是美麗聖潔的象徵。因此它很早就出現在文人的筆下。如楊萬里有詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾有“荷盡無遮雨蓋”；屈原有“制芰（jì）荷以為衣，集芙蓉以為裳”。姜夔有“一一風荷舉”。這些都反映了人們對蓮的喜愛。不過，人們常常欣賞的都還只是蓮花外形的美，其實真正值得讚揚的還是它的內在品質。我們今天學習的《愛蓮説》，就是一篇讚美蓮的品質，從而抒發作者思想感情的文章。

二、瞭解作者、體裁

１、周敦頤（１０１７～１０７３） ，宋代道洲（現在湖南省道縣）人，字茂叔，北宋哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前，峯下有溪，也命名為濂溪,學者就稱他為濂溪先生。

周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民心，為百姓所愛戴。《愛蓮説》是他在公元１０６８年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，後人稱為“愛蓮池”。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮説》。

２、瞭解本文的體裁。

“説”是古代的一種文體，屬議論文的範疇，可以直接説明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。那麼課文標題“愛蓮説”可以怎麼解釋？

──就是説説愛好蓮花的問題。

作者究竟為什麼愛蓮花？作者想通過愛蓮表達自己怎樣的情懷呢？這都是我們等一會將要討論的問題。

三、朗讀訓練

請同學們朗讀課文，注意正音。

蕃（fán） 頤（yí）濯（zhúo）淤（yū） 漣（lián）

蔓（màn）褻（xiè） 噫（yī）鮮（xiǎn）有聞

四、理解文意

１、請同學們自由小聲讀，並看看註解，理解句意，讀懂課文，互相可以討論疑難之處。

２、請同學們根據註解，將課文翻譯成現代文。

五、理解本文的託物言志和襯托的手法

１、作者把蓮花比作什麼？哪些語句具體描寫了蓮？表現了蓮的哪些品質？

──比作君子。

描寫句為：出淤泥而不染，濯清漣而不妖；中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

表現的品格：不與惡濁的世風同流合污，但又不孤高自許。（潔淨而又莊重）

君子通達事理，行為方正，美名遠揚

君子志潔行廉，又有莊重的儀態，令人敬重，不敢輕侮。

２、課文中作者列出了哪幾種花？

──蓮花、菊花、牡丹。

３、這三種花分別有哪些人喜歡？

──蓮花（周敦頤）、菊花（陶淵明）、牡丹（世人）。

４、這三種花的.象徵意義？

──菊花，花之隱逸者。牡丹，花之富貴者。蓮花，花之君子者。

５、陶淵明為什麼獨愛菊花？

──因為菊花不畏嚴寒，傲霜鬥雪，品格高潔。菊花又是花中的隱士，不願與世俗同流合污，超凡脱俗，這符合陶淵明的處世態度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象。

６、文中為什麼要寫牡丹？

──因為牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象徵。“世人甚愛牡丹”説明人貪慕富貴，追名逐利。這種世風，這種人生態度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者寫牡丹實際上是從反面襯托蓮的君子形象。

７、找出課文中的原句，體會作者對三種花各持什麼態度？

──菊之愛，陶後鮮有聞。德者鮮惋惜

蓮之愛，同予者何人？君子者無讚美

牡丹之愛，宜乎眾矣。利者眾諷刺

映襯手法：陶淵明愛菊鮮（正襯）世人愛牡丹眾（反襯）予獨愛蓮（突出）

小結：託物言志就是抽取事物的某種特徵，來象徵人的某種品格，以表達自己的思想感情。

例如：蓮花君子。

六、能力訓練

模仿例句，用託物言志的方法造句。

例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我愛，因為它。

（如：我愛梅花，因為它不畏霜雪，高潔不俗，有獨特的風範，這正是傲岸不羈、有隨俗俯仰、追求平等自由的高尚情操和堅強意志的革命者的象徵。）

七、作業

１、背誦課文。

２、將剛才的造句練習擴充為２００字左右的小短文，寫在練習本上。

愛蓮説教學設計4

學習目標:

知識與能力

1、積累一些文言字詞。

2、瞭解兩篇短文的思想內容，充分領略作者的情懷。

3、把握兩文託物言志的寫法。

過程與方法

1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

2、背誦並默寫兩篇短文。

情感態度與價值觀

1、學習《陋室銘》，感受作者安貧樂道的生活情趣，學習作者高潔傲岸的節操。

2、學習《愛蓮説》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脱俗的情懷。

學習重點

理解文章表達的情感，欣賞兩文的語言之美，手法之美。

學習難點

1、辨析《陋室銘》中結尾引孔子的話“何陋之有”的含義，理解類比手法的作用。

2、 《愛蓮説》文，具有哪些美好品質的人才是作者心目中的君子？如何辨析“蓮之愛”與“菊之愛”？理解映襯手法的作用。

知識鏈接

1、作者簡介

劉禹錫（772～843）字夢得，唐代進步的思想家，又是一位有成就的文學家。他和柳宗元輔佐王叔文執政，採取一些改革措施，受到達官權貴的排擠打擊，最終招致失敗，但始終不屈。他一生創作了不少膾炙人口的詩詞散文，受到同時代大詩人白居易的推崇。陋室，是劉禹錫的室名，意為簡陋的房屋。據説是劉禹錫被貶安徽時修建的。有一正房，兩廂房，正房中有石碑一面，上刻篆書“陋室銘”三字，現在安徽和縣仍保存着。

周敦頤（1017～1073）字茂叔，北宋理學家，文學家。他為人清廉方正，傲岸不屈，他酷愛蓮花，親自率領屬下挖池種蓮，名曰“愛蓮池”並寫下了傳誦千古的佳作《愛蓮説》。

2、文體簡介

銘，本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，後來發展為一種文體。這種文體，形式短小，文字簡潔，句式工整而且押韻，內容上有頌揚或警戒之意。

説，古代的一種文體，可以説明議論，也可以記敍事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。本文就是一篇詠志諷世的散文。

3、朗讀指導

《陋室銘》：

（1）找出文章的韻腳，韻腳要讀得清晰、響亮，有延長音。

（2）前四句讀後稍作停頓，再緩緩讀出“斯是”二句，以突出文意。

（3）“苔痕”二句寫環境，要讀得有點美感，以下六句寫室中生活圖景，虛寫的文句（“往來無白丁”“無絲竹之亂耳”）應讀得輕一點，才有韻味。

（4）“南陽”二句讀後，要作一頓，然後用肯定的語調讀最後兩句。

《愛蓮説》

主備人：王軍雪韓彥審核人：語文組編號：04班級：

（1）第一段介紹情況，當用陳述語氣讀；第二段發議論，其中有判斷，有感歎，應讀出不同的語氣來。

（2）第一段首句是總説，當用提頓的語氣讀；“可愛者甚蕃”要讀得分明。以下依次説菊、牡丹、蓮，其間應有明顯的停頓，“牡丹”後的停頓應長一些。

（3）“予獨愛蓮”是統領語，“之”要輕讀，後面的內容應讀出層次感，即生長環境、長成後的形象和品格，表示品格的句子宜讀得稍重一些。

（4）“菊之愛”應讀出惋惜之意，“蓮之愛”讀出慨歎之意，“牡丹之愛”應讀出諷刺意。

4、寫作手法

託物言志

就是通對事物的描寫和敍述，表現自己的志向和意願。託物言志，即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。如“鬆、竹、梅”歲寒三友，常用於表示高潔的志向；“泥土”常用於抒發謙遜的情懷；“蠟燭”常用於頌揚無私奉獻的精神。

襯托

為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘雲托月”的修辭手法叫襯托。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。襯托可分為正襯與反襯。

正襯：用類似的事物襯托所描繪的事物，如用“高的”襯托“更高的”，用“好的”襯托“更好”。例子：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(以桃花潭的水深襯托出跟汪倫的友情更深。)

反襯：用相反或相異的事物襯托所描繪的事物，如用“矮的”襯托“高的'”，用“壞的”襯托“好的”。

例子(1)：他的年紀小，器量可大。 (以年紀小襯托器量大。)

例子(2)：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下，只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。(以海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的勇敢。)

學習導航

《陋室銘》

一、初讀課文，疏通文意

1、給下列加橫線字注音

陋室銘（）德馨（）鴻儒（）案牘（）苔痕（）西蜀（）

2、解釋下列加橫線的詞

①有仙則名②有龍則靈

③斯是陋室、唯吾德馨。

④談笑有鴻儒⑤往來無白丁

⑥無絲竹之亂耳⑦無案牘之勞形

⑧何陋之有‰苔痕上階綠，草色入簾青。

4、銘這種文體一般都要押韻，寫出韻腳。

5、找出本文的對偶句

姓名：

6、學生自主閲讀後，結合工具書，解決詞句方面的疑難問題，翻譯全文。

7．學生根據朗讀指導自由放聲朗讀課文，體會本文語言特色，力求讀出韻味。

二、走進文本，整體感知，小組交流討論，研讀賞析

1、這陋室在作者眼中到底陋不陋？從文中找出表明作者看法的語句。

2、文章從哪幾個方面具體來論述陋室不陋的？

3、本文寫自己的“陋室”，為什麼提到“諸葛廬”和“子云亭”？

4、本文結尾引用孔子“君子居之，何陋之有？”這句話有何作用？

5、文章僅僅只是寫陋室嗎？你認為劉禹錫是個怎樣的人？

三、拓展延伸，能力提升

請同學們為自己寫一則座右銘，表達自己的理想、抱負、追求。

《愛蓮説》

一、初讀課文，疏通文意

1、給下列加橫線字注音

蕃（）淤泥（）濯（）清漣（）蔓（）褻玩（）噫（）

2、解釋下列加橫線的詞

①可愛者甚蕃②陶後鮮有聞③濯清漣而不妖。

④可遠觀而不可褻玩焉⑤花之隱逸者也⑥宜乎眾矣

3、文章中哪一個詞，明確表達了對蓮的態度？

4、畫出文中直接描寫蓮花的句子。傾情朗讀，想象蓮花美好的形象。

二、再讀課文，小組交流，研讀賞析

1、作者是從哪些方面描寫蓮花的？並賦予了蓮花哪些品格？

2、你覺得作者讚美的僅僅是蓮花嗎？還有什麼？

3、本文的題目是《愛蓮説》，為什麼還要寫“菊”和“牡丹”，“菊之愛”和“牡丹之愛”又有什麼內涵？

三、拓展延伸，能力提升

模仿例句，用託物言志的方法寫一個句子。

例句：我愛蓮花，因為她出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

仿句：

小寫作：

請用託物言志的方法寫一種你喜歡的花草樹木或其他物件（寫於收集本上）。

反饋測試

一、給下列加點字注音(11分)

苔痕（）鴻儒（）案牘（）甚蕃（）

德馨（）淤（）泥洗濯（）清漣（）

隱逸（）褻（）玩鮮（）有聞

二、解釋下列加點詞（10分）

斯是陋室（）鴻儒（）

無案牘之勞形（）可愛者甚蕃（）

出淤泥而不染（）濯清漣（）

不妖（）不蔓不枝（）

亭亭淨植（）褻玩（）

三、根據詩文內容填空（28分）

1．《陋室銘》選自《 》，作者是（朝代）著名詩人。

2、《陋室銘》處處緊扣一句來寫，最後畫龍點睛的句子是。

4．有一句詩説：“時人莫小池水淺，淺處無妨有卧龍。”《陋室銘》中與這句詩意思相近的句子是。

5．《陋室銘》中寫景色之雅的句子是；寫交往之雅的句子是；寫情趣之雅的句子是；

6．《愛蓮説》選自《 》，作者，是時著名的家，家。

7．《愛蓮説》中用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是；比喻君子通達事理，行為方正，美名遠揚的句子是；比喻君子志潔行廉，莊重而又令人敬佩的句子是。

四、用現代漢語翻譯下列句子（10分）

1．斯是陋室，惟吾德馨。

譯：

2．苔痕上階綠，草色入簾青。

譯：

3．予獨愛蓮之出淤泥而不染。

譯：

4．中通外直，不蔓不枝。

譯：

5、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

譯：

6、孔子云：何陋之有?

譯：

7、菊之愛，陶後鮮有聞。

譯：

愛蓮説教學設計5

一、教材分析

《愛蓮説》位於河大版八年級上冊第三單元12課《短文兩篇》的第二篇。 本文和《陋室銘》一樣，都是託物言志的名文，文字優美，意味深遠，學習時要反覆誦讀，用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產生的社會背景。

二、學情分析

八年級的學生對古文的學習以有了初步的認識、瞭解，多數同學在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書，教材的註解在較短時間內理解大意。但深入分析文章內容和寫作手法，學生還有難度，需要小組討論和教師的點撥。

三、教學目標

1、知識與能力目標

能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見文言詞語，提高閲讀文言文的能力。

2、過程與方法目標

反覆朗讀以至成誦，合作探究課文內容，理解作者的思想，領會文章的寓意。

3、情感態度與價值觀目標

感受文章的美，能找出描寫蓮的句子，並體會蓮“出淤泥而不染”的高貴品質。

四、教學重難點

本節課的教學重點是正確朗讀課文，疏通文意，能理解作者的思想，領會文章的寓意。

教學難點是瞭解託物言志的寫法和學習蓮“出淤泥而不染”的高貴品質。

五、教學方法、學習方法

1、教學方法

根據本文的特點，我採用了朗讀法、討論法、遷移法、多媒體輔助教學法，使用這些教法既能激發學生興趣，又能活躍課堂氣氛。

總之，本堂課我所注重的是通過教師恰當的教學方法和有效的指導來加強對學生自主學習。自主探索、自主拓展能力的培養，從而推動學生進步。

2、學習方法

我主要採用自主、合作、探究的學習方式，學生要多讀課文，採用多種閲讀方式，能自主疏通文意，對疑難問題可與同學探討，或與教師交流請教。教師再採用指導，點撥的方式，對文章內容教師提出問題，學生思考回答，教師只把獲得答案的途徑點撥引導出來，促進學生思考，從中悟出課文思想內容。

六、教學過程

一、新課導入

教師展示有關蓮花、菊花、牡丹的照片，提問：你最喜歡哪一種花？為什麼？

師説導語：美麗的花兒惹人喜愛，陶淵明最愛菊，用菊花來表明自己喜歡歸隱的志向。北宋哲學家周敦頤畢生酷愛蓮花。他愛的是蓮的什麼呢？我們一起從《愛蓮説》中尋找答案。

（設計意圖：讓學生欣賞美麗的照片，創設情境，激發了學生的學習興趣。導入做到了簡單、明確，及時。）

二、走近作者

多媒體出示作者簡介：周敦頤，（1017—— 1073），宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峯下建濂溪書屋講學，世稱“濂溪先生”宋代理學創始人，著《周元公集》。

（設計意圖：對作者作簡單的介紹，有利於學生對課文的理解和知識的積累。）

三、預習檢測

多媒體出示：

1、《愛蓮説》選自______作者是_____，字_____，______朝，______家。

2、《愛蓮説》是一篇______，通常借______説明_____。

3、生字注音：

甚蕃（）不蔓（）不枝

褻（）玩鮮（）有聞

（設計思路：多媒體出示作者簡介、文體知識、生字注音題，讓學生自己完成，考察學生的課前預習情況，從而完成生字，有關作者及文體知識的自主學習。）四＞初讀課文，整體感知

多媒體出示《愛蓮説》課文內容，學生齊讀，然後思考：

1、請找出課文中直接描寫蓮花的句子。(在課文中用“——”劃出來)

2、文中除了寫蓮花，還寫到了什麼花？是如何寫的？

學生自主學習。從書上劃出來。代表回答，師點評。

（設計意圖：通過讓學生齊讀課文，可以更好保持學生主動參與的角色意識，問題的設置可以讓學生初步感知文章的內容。）

五＞自主學習。疏通文意

學生自讀課文，根據課下注釋及工具書，自主學習疏通文章的大意。班內交流翻譯的成果，疑難句子師可以給予指導。最後多媒體出示課文翻譯，加深學生的印象。

（設計意圖：這個環節通過讓學生自讀，嘗試疏通文意，鍛鍊了學生的自主學習能力，可幫助學生積累一些翻譯文言文的技巧。）

六＞合作探究，理解課文

學生分組朗讀課文，然後思考：

1、用波浪線劃出描寫蓮花生長環境的句子。

2、哪些句子是從體態、香氣方面來寫的？

3、文中哪些語句表現了蓮花的風度？

學生分組討論、交流、歸納出答案，師多媒體出示。

（設計意圖：通過問題的引導，使學生掌握了文章的脈絡，體會蓮花“出淤泥而不染”的.高貴品質。）

七、聽讀課文，感悟主旨，瞭解寫法

多媒體播放課文的朗讀錄音，學生一邊欣賞美麗的圖片一邊小聲跟讀，最後完成有關主旨的填空題。

（設計意圖：在完成主旨填空題的過程中，教師逐步引導學生理解蓮花的品質以及作者的思想情懷，並簡單介紹託物言志的寫法。）

八、課堂隨筆，能力提升

多媒體先出示有關竹子的圖片讓學生欣賞，然後佈置寫作任務：請抓住“竹”這一植物的特點，賦予它某種精神品質，寫一段（50到80字左右）話。

可讓學生當堂展示自己寫的作品，並大聲朗讀出來，師點評。

（設計意圖：這個環節可以鍛鍊學生的寫作能力並提升學生的語言表達能力。）

七、板書設計

愛蓮説

周敦頤

託物言志

菊————隱逸者

蓮————君子者

牡丹————富貴者

（設計意圖：此板書根據直觀性原則，簡潔明白，能體現了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。）

八、課後反思

《愛蓮説》是一篇膾炙人口的名篇，也是託物言志寫法的代表作。作為一篇意藴豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學，讓學生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個思維過程，並且能學以致用。

這堂課，學生學得輕鬆自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或捨棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟着老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪裏還有什麼主動性?哪裏還有什麼發現?有了這樣的嘗試，其他的課文，我也適當採用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。所以我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習。通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

愛蓮説教學設計6

金蟬脱殼

【文本分析】

1、字詞：“柿”注意是翹舌音，“搜、籽”是平舌音，“協”的韻母是“ie”，“趴”不讀“ba”。注意“柿”，“搜”、“配”的寫法。

2、理解金蟬脱殼的過程，感受其神奇。

3、學習描寫動物的方法。

4、資源鏈接：

蟬是一種較大的吸食植物的昆蟲，通常大約有四五公分長。它們象針一樣中空的嘴裏可以刺入樹體，吸食樹液。蟬的蛹在地下度過它一生的頭兩三年，或許更長一段時間。在這段時間裏，它吸食樹木根部的液體。然後在某一天破土而出，憑着生存的本能找到一棵樹爬上去。蟬蛹經過幾年緩慢的生長，作為一個能量的儲存體爬出地面。它用來挖洞的前爪還可以用以攀援。蟬將蛹的外殼作為基礎，慢慢地自行解脱，就象從一副盔甲中爬出來。整個過程需要一個小時左右。

會鳴的蟬是雄蟬，它的發音器就在腹基部，像蒙上了一層鼓膜的大鼓，鼓膜受到振動而發出聲音，由於鳴肌每秒能伸縮約1萬次，蓋板和鼓膜之間是空的，能起共鳴的作用，所以其鳴聲特別響亮。並且能輪流利用各種不用的聲調激昂高歌。雌蟬的樂器構造不完全，不能發聲，所以它是“啞巴蟬”。

【學習目標】

1．學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。兩條綠線內的生字只識不寫。瞭解“殼”的兩種不同讀法。

2．抓住關鍵詞句理解課文內容，感受作者觀察的仔細，用詞的準確。

3．能正確流利有感請地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

4．學習課文細緻生動的描寫，練寫一段話。

【導學過程】

一、

啟發談話，導入新課。

1．揭示課題。讀題正音。

金蟬脱殼（jīn

chán

tuō

qiào）

文讀：qiào；

在本文其他地方，“殼”都是白讀，讀作ké。

2．説説你對“金蟬脱殼”的理解。

（蟬變為成蟲時要脱去一層殼。比喻用計脱身，使人不能及時發覺。）

（諸葛亮的三十六計之一。）

3．不過，我們今天要學習的這篇課文可不是一則成語故事，而是記敍了作者親眼目睹的一隻肥肥的金蟬怎樣脱去外殼，換上五彩繽紛的外衣的。（邊説，邊示圖）多神奇啊！

二、【學生五分鐘】課前必問：

1．課文你讀正確讀通順了嗎？同桌互相檢查課文朗讀情況。

2．生字詞你學會了嗎？

請一學習比較困難的學生上台報詞，選擇你認為比較難寫的生字詞檢查大家。

請兩位同學上黑板寫。。

3．相機教學本課生字。

這些字在寫的時候要注意些什麼呢？他寫得對不對？

重點板書：搜

學生在書上描紅。

4．過渡：這篇課文很長，你們最想學哪一段？（第四自然段）為什麼？（直接寫金蟬脱殼的過程的，寫得很精彩。）

那就讓我們趕緊去讀讀第四自然段，看看蟬是怎樣一步步脱下身上的殼的。

三、學習第四自然段。

1．帶着問題默讀第四自然段。

交流板書：

背→頭→腳→尾

把過程按照順序一步一步説清楚，這就叫言之有序！（板書：言之有序）

你能用一組完整的表示順序的詞説説蟬脱殼的過程嗎？

3．在整個脱殼的過程中，你感覺哪兒給你的.印象最深？

自讀自悟。圈畫，批註。兩三分鐘

學生大多不會批註，要麼整段畫下，要麼無從下筆。

導：如果你關注到了重點詞語，一定會有新的收穫。

4．交流：

★蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向後仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。

教：（1）指名讀。

（2）出示句子。還有誰也對這句印象深刻？再指名讀。

（3）你為什麼把“仰”讀得那麼重？（此處以“仰”為例，教學中要根據學生的回答展開教學）

（4）還有對“仰”印象深刻的嗎？説説你的理由。

（5）“仰”可以換成“倒”嗎？

（6）讀出你蟬的奮力！

出示：“蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向後仰去”

一個“仰”字，讓我們看到了蟬脱殼時的奮力，從中我們也可以體會出作者觀察細緻，用詞準確，這就是“推敲”啊！

（板書：用詞準確）

扶：（7）讓我們再來推敲推敲，這句話中還有哪個動詞打動了你？

預設：

撲——敏捷地撲，奮力地掙脱。

抽——最後的動作，輕快地，果斷地。

（8）出示句子（動詞變紅）。

誰能連起來讀讀這句話？指名讀。

（9）再讀讀這句話，透過這些準確的動詞，你讀出新的感受了嗎？

【學生五分鐘】

放：（10）這句話之所以寫得這麼傳神，是因為這些動詞用得多準確啊！在第四自然段中，像這樣準確生動的動詞還有很多。請同學們再次默讀第四自然段，用心體會體會，把你的感受寫下來。

動詞

感

受

交流。説一説，把你的感受讀出來。

這段話寫得如此準確、細膩、傳神，靠的是什麼？（板書：觀察仔細）

5．那就讓我們一起再來仔細地看看圖，感受一下金蟬脱殼的全過程。老師用課文語句給畫面配上了解説詞。

學生練習背誦。

指導看圖背誦（背→頭→腳→尾）。

一連串的動詞，寫出了蟬尾出殼的經過，這就是“自然協調”。（點紅“自然協調”）

6．導：背出來了，頭出來了，腳出來了，尾巴也出來了！這自然協調的過程看似瞬間可以完成，但實際上要用多長時間你知道嗎？你來猜猜看。（前後需要一個小時左右）一個小時的努力，一個小時的掙扎，一個小時裏經歷一次破繭成蝶似的新生！

出示：

脱殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不捨地離開了蟬殼。

指名讀。你又讀出了什麼？

“靜靜地趴在蟬殼上”，説明蟬兒筋疲力盡；“依依不捨”寫出了蟬兒不忍心離開蟬殼，在作者眼中，蟬兒好像人一樣有思想，有靈性，有感情。

四、拓展練筆：

此時此刻，那靜靜地趴着的蟬兒在想些什麼呢？寫下來。

五、感悟昇華總結。

今天，我們目睹了金蟬脱殼的過程，金蟬雖小，卻在那一次次掙扎與抽搐中，如破繭成蝶，如鳳凰涅磐，讓我們感受到生命的頑強，令人動容！而正是有了作者聚精會神的觀察，細緻準確的描寫，才讓我有了如此深切的感受。

△附板書

7、金蟬脱殼

觀察仔細

言之有序

用詞準確

愛蓮説教學設計7

一、導入課文：

1、同學們，本學期我們所用的教材中，有一本是用一朵花作封面的。想想看，它是哪一本書？（對，是生物書）封面是什麼花？（荷花）荷花又名蓮花，請大家翻開語文書，看目錄部分，猜猜我們今天要講的課題是什麼？（愛蓮説）

板書課題。

2、解題：

本文作者是宋代著名的哲學家周敦頤，請同學們注意“敦”和“頤”這兩字的讀音和寫法，區別“敦”和“郭”、“頤”與“熙”。

課題上的“説”是否就是“説話”的“説”呢？請同學們告訴我什麼是“説”？

（“説”是一種文體，可以説明事物，也可以發表議論或記敍事物，都是為了説明一個道理。）我們就是要利用註釋，找到所需的答案。

3、教學目標展示：

《愛蓮説》是一篇借物抒情、託物言志的短文。我們學習它，要通過熟讀以至背誦，理解作者借蓮花抒發了怎樣的思想感情，表達了怎樣的生活態度？

二、自讀課文：

請同學們利用註釋自己讀課文兩遍，疏通生字詞。

三、請兩個學生各讀一小節，師生共同正音正字：

晉蓮、漣區別褻玩

予鮮鮮為人知屢見不鮮

停頓予獨愛╱蓮之出（後面均是愛的內容）

四、齊讀課文，注意讀準字音，正確斷句。

五、講析課文：

（一）分析第一節：

1、世上可愛之花是否只是蓮花一種？

（不是。以書中為例，“陶淵明獨愛菊”，“世人甚愛牡丹”）

2、“我”為何對蓮花情有獨鍾呢？

（因為它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖……不可褻玩焉”）

3、根據註解，理解句面意思：

益：更加，越發。精益求精

植：樹立。現多為種植

可遠觀而不可褻玩焉：可以遠遠地觀賞但是不可以玩弄啊。而：但是。

4、根據理解，你認為蓮花美在何處呢？

（生活在淤泥中不髒，在清水中不妖媚，莖杆筆直，香氣清幽，高出水面，不可玩弄。）

以《生物》書封面為教具，引導學生分析蓮花的品質：

蓮花生長在淤泥中，但是它卻白裏透紅，一點不被污染，不與淤泥同流合污，潔身自好；它的莖是筆直的，內部暢通沒有阻隔，可見它胸懷豁達，品行正直；它很美麗但不輕佻，端莊高潔。

5、由此看來，作者寫蓮，已經賦予了蓮花以人的品質，作者不僅僅是為了寫蓮，實質是為了寫人，做人也應當做一個潔身自好、豁達正直、高潔端莊的人啊！作者愛蓮、寫蓮，不正是表達了自己這種志向嗎？這種表現手法是什麼呢？（託物言志）這樣文章既富含哲理，又生動形象，讓人回味無窮。

6、下面請同學們帶着讚美之情讀這一節。

根據板書背出來，請一組齊背。

（二）分析第二節：

1、作者把品德高尚的人稱為什麼呢？（君子）

把蓮花比作是花之君子，又把菊和牡丹比作什麼呢？（隱逸者、富貴者）為何這樣比？

因為菊花在百花之後開放，不與百花爭豔。

牡丹豔麗而華貴，達官貴人都喜歡它。

2作者為何在寫蓮時，多次提到菊和牡丹？

這裏採用了襯托的'手法，襯托自己對蓮的喜愛，襯托蓮的品德高尚。

3作者對隱逸者、富貴者，持何種態度？

對富貴者持鄙棄態度，鄙視他們追求榮華富貴，追名逐利；

對隱逸者持敬仰態度，但否定他們的隱居做法，作者對君子則持肯定、贊養態度。

4作者在結尾發表了自己的感歎，用了三種不同的句式：分別是陳述句，疑問句，感歎句。一問一歎，感歎潔身自好的人少，追名逐利的人太多，表達了自己要象蓮花那樣做個潔身自好的人。

5請男生齊讀這三句，讀出陳述、疑問、感歎語氣。

六，總結全文

1，説話訓練。全文以“愛”字作線索，貫穿全文。陶淵明愛菊，世人愛牡丹，周敦頤愛蓮花，請大家説説你愛什麼以及愛花的理由。（加以肯定，鼓勵，引導如何做人。）

2，各人所愛不同，周敦頤獨愛蓮花，通過對蓮的形象和品格的描寫，鄙棄了追名逐利的社會風氣，表達了自己潔身自好的生活態度。採用了託物言志的表現手法表達了主題。

3，本文除襯托外，還運用了其它修辭手法：比喻，擬人，排比，對偶等。

七，讀背課文。

八，佈置作業：

1，熟讀，背誦，默寫全文。

2，寫一篇200字左右的短文，題目為《愛説》，填上你所喜愛的花的名字。

愛蓮説教學設計8

一、自學目標：

1、領悟文章託物言志的寫法。

2、把握詞、語、句，疏通文意。

3、理解正反襯托的運用。

二、自學指導

走進名人故里，感受名人風采。

周敦頤，湖南永州道縣樓田人。

道縣蓮文化、月巖風光、敦頤學校。

(通過以上提示激發學生的學習熱情)

三、整體感知

1、走進作者

周敦頤：（1017----1073），字茂叔，號濂溪。宋代著名的唯心主義哲學家，理學鼻祖。道州營道人。（作為家鄉的歷史名人，請學生談談自己對他的認識）

2、解讀背景

《愛蓮説》是周敦頤於熙寧初年為南康郡守時寫下的。他為人正直，敢於主持正義，不貪圖榮華富貴。晚年在故鄉廬山蓮花峯下建舍講學。他曾於府治東側開闢了一塊四十餘丈寬的蓮池，池中建賞蓮亭，南北曲橋邊岸，夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。每當微風過處，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。作者憑欄放目，觸景生情，愛蓮花之清潔，感宦海之混沌，寫下了著名的《愛蓮説》，至今，江西省星子縣還有蓮池遺址。

3、朗讀品味

四、再讀課文，小組交流，研讀賞析

1、作者是從哪些方面描寫蓮花的？並賦予了蓮花哪些品格？

2、你覺得作者讚美的`僅僅是蓮花嗎？還有什麼？

3、本文的題目是《愛蓮説》，為什麼還要寫“菊”和“牡丹”，“菊之愛”和“牡丹之愛”又有什麼內涵？

五、拓展延伸

1、模仿例句，用託物言志的方法寫一個句子。

例句：我愛蓮花，因為她出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

仿句：

2、周敦頤故里行。

六、鞏固反饋

1、給下列加點字注音

甚蕃（）淤（）泥洗濯（）清漣（）

隱逸（）褻（）玩鮮（）有聞

2、用現代漢語翻譯下列句子（10分）

（1）．予獨愛蓮之出淤泥而不染。

譯：

（2）．中通外直，不蔓不枝。

譯：

（3）、菊之愛，陶後鮮有聞。

譯：

愛蓮説教學設計9

[教學目標及重點]

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[教學設想及教學方法]

1.教學設想

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

2.教學方法

教師範讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

(解説：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是句子上的，或是關於安塞腰鼓背景等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學説説或寫一點各自感悟到的東西。)

[媒體設計]

1．多媒體：選取材料製作成課件

2．錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一、導入新課

同學們知道澳門特別行政區的區徽是以哪種花來構成的?生答：蓮花。澳門同胞為什麼要以蓮的形象作為自己的區徽呢?不僅因為澳門蓮多、蓮美，更是因為蓮花象徵了澳門人渴望迴歸祖國大家庭的純潔、高尚的心。蓮花是一種姿態優美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。古往今來，人們在它身上傾注了多少深情，寄託了多少厚意。它很早就出現在我國文人的筆下。如楊萬里有詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；李商隱的“留得殘荷聽雨聲”；蘇軾還以“荷盡已無遮雨蓋”；屈原自表心性芳潔“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”等。在寫荷花的諸多作品之中，最膾炙人口的，莫如宋代哲學家周敦頤的《愛蓮説》了。今天，我們就來共同學習這一描寫荷花的名篇《愛蓮説》，看他是怎樣讚美蓮花並表達自己的喜愛之情的。（板書課題及作者）

二、解題

用課件打出周敦頤的介紹。周敦頤(1017～1073)，宋代著名哲學家，字茂叔，道州營道(今湖南道縣)人。他任職南康郡(今江西星子縣)時，曾率屬下在府署東側開闢—四十餘丈寬的蓮池(後被稱為“愛蓮池”)，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮説》，借花述志。

三、師生共同研習課文

1.“説”這種文體我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪裏介紹了“説”這種文體的特點呢？

明確：説是一種文體，可以説明事物，也可以發表議論或記敍事物。

2.既然“説”這種文體可以靈活地運用説明、記敍和議論的表達方式，偏重於議論。那麼《愛蓮説》這個題目的意思是什麼呢？（“談談愛蓮花的道理”）對，説説愛蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什麼道理呢？我們來共同研讀課文。先由我來朗讀課文，請大家在難讀難寫的字下面畫一下，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。

（老師朗讀課文）

3.聽了一遍，大家已畫出了難字生詞了吧？現在請大家對照一下屏幕上映出的生字詞，把沒畫出的再畫出來。（顯示字幕）請兩位同學在黑板上給屏幕上映出的加點字注音，其他同學在書上注音。（屏幕顯示）

教師點撥：“鮮”字“鮮”應該讀xiǎn，不讀xiān。問：為什麼這裏讀xiǎn，你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎？

明確：“鮮”意思為“少”的時候，讀xiǎn。讓學生組一個成語。

4.進行字詞教學。我們看着屏幕把加點的字讀兩遍。預備——讀！（學生齊讀生字詞）

明確：“頤”的左半邊不能寫成“臣”；“蕃”是形聲字，與草有關，意為茂盛，引申為“多”；“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有註釋；“逸”意為逃，你看一隻兔子在逃跑，注意“兔”字的一點，“逸”，文中有“避開”的意思。我們再把屏幕上映出的每個句子讀一遍。（學生齊讀句子）

5.要求學生齊讀課文，這一遍讀的要求是：讀正確字音，讀通課文。注意抬頭挺胸，聲音響亮、精神飽滿。（學生齊讀課文）

明確：教師進行朗讀指導。這一遍讀書讀得整齊，也很流暢。但還有同學將“鮮”讀作第一聲，注意是第三聲：鮮xiǎn。把“陶後鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。（學生齊讀）

6.讀完課文後，請同學們自由發言，説説這篇課文美在哪裏。

明確：語言美、形象美、品格美等。

7.品析文章的語言之美

①討論：課文的語言美表現在哪裏?

②同學們發言的內容可能有：簡潔、生動、形象，充滿情感之類。

③教師點撥：文章的語言之美：一表現在句子的節奏美。二表現在句子的形式美。或偶句，或奇句，或排比句，或長句，或短句，或獨詞句，既凝練流暢，又錯落有致。三表現在句子的表達方式美。百字短文，融敍述、描寫、議論、抒情於一爐，一個“美”字連綴全文，文筆簡潔，情感豐富。大家注意文言文的讀法與現代文有所不同，大家回憶一下電影和電視裏看到的古人是怎樣讀書的呢？

學生自由發言，可能有以下幾種情況：①古人讀書拉長了聲調，像唱歌一樣的。（請你給大家模仿一下，好不好？）②搖頭晃腦的。（也請你給大家模仿一下，好不好？）

7.是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經驗，如舒緩一些讀。

④同學們讀、背課文。

2.欣賞文中的.形象之美。

①不進行提示，請同學們讀出作者對最喜愛的“形象”進行描畫的句子：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

②請同學們談談，能從上面的內容中看出、讀出、悟出多少個“美”來?

③討論、點撥：可以看出畫面美，形態美，神態美；可以讀出描寫美，語音美，情感美；可以悟出品格美，氣質美，高潔美，正直美，風度美，清高美，質樸美……

④老師順勢點示：寫花就是寫人，詠花就是詠志。作者在這裏通過對蓮的外在姿態的描繪與讚美，賦予蓮一種高潔的品格，不僅寫的景是美的，而且引人的思想向更廣闊更深遠的天地伸展。請同學們再讀課文，還要想一想：作者僅僅寫蓮不就行了嗎?為什麼還要寫菊和牡丹呢?

3.品味文章的意藴之美。

①討論：作者為什麼不單純地寫蓮?為什麼還要寫菊和牡丹呢?

②同學們思考、發言，可能説出的內容是“烘托”“對比”之類。

③老師點撥：作者寫菊和牡丹，一是對“蓮”的襯托，在反覆的襯托之中既突出蓮的品格，又表達自己的情懷；二是由三種花引出三種評價和比較，名為寫花，實際寫人，寫出人們對生活理想的三種選擇，突現自己對胸懷磊落、行為正直、不慕名利、潔身自好等高潔品德的崇尚。作者好像是在寫花，而實際上是託物寄意，弦外有音，這就是我們所説的“意藴”。

④同學們帶着對“蓮”的讚美之情讀課文。

師：讀得不錯。大家讀到這兒讀出點味道來了。但要更好地讀，還有待於我們充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上業讀。這一長句，突出了蓮的哪些特點呢？你體會體會。

明確：蓮：不染、不妖,香，清,不可褻玩

我們體會得很好。我們知道了作者所以愛蓮，不僅因為蓮花姿態美麗，而且品格高尚。作者愛蓮，也在讚頌蓮花，我們要注意帶着讚美之情來讀。一起看黑板上，看板書的關鍵的詞，飽含讚美之情來背誦這一長句，“予獨愛……”

我們已經説了，“説”這種文體偏重於議論，那麼文章第二節他議論些什麼呢？請一位同學朗讀這一節，其他同學注意找出議論蓮的句子，看看是哪一句？（是“蓮，花之君子者也”這一句）君子是什麼樣的人？（是品德高尚的人。）

作者把蓮比作花中的君子，原來他是要讚美君子形象，這句話是全文的核心。我們畫下來。借贊花來贊人，這種寫法就叫作借物喻人和託物言志。（邊板書：託物言志）我們七年級時學過託物言志的文章嗎？

（學生紛紛舉手）

師：一齊回答。

生：（齊）《荔枝蜜》。

師：對了。我們再看課文。作者在第二段開頭還寫有兩個比喻，把菊比作隱逸者，把牡丹比作富貴者，第一段也先寫菊和牡丹，想想寫菊和牡丹為了什麼？

生：（齊）陪襯。

師：編者的提示已經告訴了我們。

（板書：菊：隱逸者牡丹：富貴者）

師：隱逸者是隱居的人，菊花開在百花之後，又是隱士陶淵明所喜愛的，所以比得很恰當。而作者為何把牡丹比作富貴者呢？因為它色彩濃豔，花朵碩大，唐朝時，成為富貴人的寵物。我們上學期課本附錄裏的一首詩中就有“一叢深色花，十户中人賦”的句子，哪位同學記得是誰寫的，這句話是什麼意思呢？

（學生思索，有一位同學舉手。）

生（19）：好像是白居易的《買花》。這句話的意思是：一叢深色的花，相當於十户中等人家的賦税。

師：很好，你的記憶力真好！怎麼知道這花是牡丹花呢？前面還有兩句：“共道牡丹時，相隨買花去。”牡丹那樣高的價錢，富貴者爭相購之，把它比作富貴者很恰當，這是在特定場合、特定環境下的比喻。作者用菊和牡丹來陪襯突出蓮，突出蓮的君子品格，是寄託了深義的，作者生活在封建社會，對當時社會上品格高尚的人非常敬慕，自己也願意成為一個君子。那麼，我們聯繫第一節作者筆下的蓮花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？

（學生踴躍舉手）

生（20）：不跟壞人同流合污。

師：很好，出淤泥而染，潔身自好。還有呢？

生（21）：還有他很正直、正派的。

師：對辦事公正，為人正直，又很虛心。香氣遠播，説明名聲很好。還有嗎？

生（22）：很莊重，不許人去玩弄他。（眾笑）

師：不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真令人敬佩！我們讀到此，明白了作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用託物言志的方法可使文章生動形象，含蓄而給人回味。我們齊背這三個排比句。

（學生齊背）

師：我們再看下文，“噫！”是個歎詞，作者贊蓮又感慨什麼呢？看一下讀中提示，加以體會，我們一起説——

生：（齊）感慨、譏諷貪圖富貴、追求名利的世態。

師：當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多啊！作者有感於社會上追名逐利、趨炎附勢的人太多，對他們表示了強烈的鄙視！結尾的這兩句話一問一歎，發人深省，文章的主題多深刻啊！我們齊背這一節。

（學生背誦第二段）

師：這篇課文對我們有一定的啟示。封建時代的君子形象對我們今天如何做人，完善自我品德修養有一定的啟示。我們課後深入思考一下，把體會寫到練筆本上。好這堂課我們通過朗讀，掌握了朗讀文言文的一般方法，理解了課文內容，瞭解了託物言志這種寫法的特點。最後我們一起把課文背誦一遍。

（學生背出課文）

愛蓮説教學設計10

教學目標：

1、 理解蓮花的高潔品格。

2、 理解託物言志的寫法。

教學重點：

指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章託物言志的寫法。

教學內容及步驟：

一、導入課文

蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，讚美過它，並把它當作高潔脱俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮説》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、解題，揭示學習目標

文章的題目是《愛蓮説》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“説” 在這裏指什麼?

明確：“説”是一種文體，可以説明事物，也可以發表議論或記敍事物。 “説”這種文體可以靈活地運用説明、記敍和議論的表達方式，偏重於議論。那麼題目的意思是什麼呢?可以理解為“談談愛蓮花的道理”或“説説喜愛蓮花的道理” 他愛蓮花有什麼道理呢?我們來讀課文。先請聽錄音，注意聽準字音，以及句子的語氣語調。(大家還有不會讀的生詞了嗎?不過這裏我還是要強調一下“鮮”應讀為xin)

聽了一遍後我們初步瞭解到在本文中作者是借寫蓮來抒發感情並説明道理的，這就是託物言志的寫法。學習這類文章，一要理解所託之物的含義;二要理解作者怎樣託物，如何言志。這兩點正是我們學習這篇課文的目標。下面請同學們齊讀一遍課文，要求讀準字音，讀通課文。

(評價：這一遍讀得整齊，也很流暢，但是沒讀出韻味來)

三、指導朗讀

1、文言文的讀法與現代文有點不同，文言文要讀出韻味來，因此要讀得慢些讀得舒緩些：

如：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節奏。相同的還有“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。”體會一下。

2、還要讀出抑揚頓挫來。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”讀起來，要一頓一挫，一抑一揚，讀出節奏和韻味來。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一揚一抑，體會一下。

3、文中還有些排比句，讀的時候語氣應逐漸加強，層層推進，讀出氣勢來。請一位同學來讀一下第二段的排比句。

我們掌握了朗讀的方法之後，再齊讀一遍課文，這一遍要讀出韻味來。

四、自讀課文，疏通文意

這一遍讀得有點味兒了，但要更好地讀，還有待於我們在充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上來讀。下面大家自由小聲讀或默看註釋，理解句意，讀懂課文，前後左右可討論一下疑難問題。時間為五分鐘。

(時間到，大家讀懂了沒有?如有疑問請提出來。)

好我們理解了課文內容，大家應試知道作者為什麼這樣愛蓮花了吧。請大家把文中具體描寫蓮的語句找出來。(齊讀)

五、研讀課文

(一) 理解蓮花的高潔品格

1、作者從哪些方面描寫蓮花的?又賦予蓮花哪些品格?

描寫角度 語 句 賦予的品格

明確： 生長環境 (出……不妖) ----高潔、質樸

體態、香氣(中……益清) ----正直、芳香

風度 (亭……褻玩焉) ----清高

2、總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的讚美之情。這也正是作者愛蓮的原因。

3、請同學們把這些語句齊讀一遍，注意體會作者的讚美之情。(這次要讀出感情來)

(二) 理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。

過渡：作者主要描寫和讚美蓮花，開頭卻為什麼寫了菊花和牡丹?這有什麼作用?

這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

1、 分析“菊”的襯托作用。

誰愛菊花?陶淵明是個什麼樣的人?我們學過他的《桃花源記》，瞭解了他是一位“不汲汲於富貴，不慼慼於貧賤”不願意與統治階級同流合污的品德高尚的人。

師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質。用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。

2、分析“牡丹”反襯的作用。

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人盛愛牡丹，為什麼?

因為牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是説世人都追求富貴，作者願不願意像世人那樣貪慕富貴呢?文中有一個字能體現作者的這種感情。(獨)

師：作者寫世人盛愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，從而表明自己潔身自好的生活態度。

(三) 理解作者如何以物喻人，抒情言志。

過渡：以上是寫蓮也就是託物部分，但是託物言志的文章描寫事物並非根本目的，而是要通過對所託之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮説》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段

1、就表達方式來説，第一段側重於記敍、描寫，那麼第二段呢?

議論，文中哪一個字能集中體現出來?“謂”

抒情，文中有哪一個字作了提示? “噫”

2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什麼?(花之隱逸者也)作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全讚賞呢?(不是)作者讚賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的'隱逸，作者更多的則流露出什麼情感?(惋惜)

牡丹，作者把它比作什麼?(花之富貴者也)對於世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什麼情感?(鄙視)

而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什麼情感?(讚美)

3、同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊讀第二段。讀的時候注意

a、文中有一個歎詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。

b、最後三句運用了三種不同的句式來表達作者內心複雜的情感。

“菊之愛，陶後鮮有聞。”是什麼句式?陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人?”是什麼句式?疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎眾矣!”是什麼句式?感歎句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

預備讀

4、小結：這一部分是作者所言之志。作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不渝的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

六、指導學生按照板書脈絡快速背誦。

現在，大家把書關上，能不能根據黑板上的提示背出這篇課文來?試一下，齊背《愛蓮説》

七、總結課文

1、 學生總結

至此我們學完了周敦頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫法上、學法上，大家有哪些收穫呢?

從中我們懂得了蓮花高潔脱俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感歎句式的變化，記敍、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑑。學法上：應注意多讀及朗讀的方法。

2、教師總結

同學們，周敦頤盛讚蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

八、佈置作業

1、仿例句，用託物言志的方法造句。

例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我愛蠟燭，因為它燃燒自己照亮別人，恰如默默無聞，甘為孺子牛的老師。

2、熟練背誦並默寫課文

愛蓮説教學設計11

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，請看老師PPT上展示的上是什麼花呀？沒錯，就是美麗的蓮花。蓮花又稱荷花、水芙蓉等。是蓮屬多年生水生草本花卉。

古往今來，有許多的文人志士描繪過蓮花，讚美過蓮花，並把它當作高潔脱俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。

誰能展示一下自己積累的古人詠荷的詩句?（接力展示）

嗯，這位同學説“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。

下一位同學“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

再下一位同學“小荷才露尖尖角，早有靖立上頭”

再下一位“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。(選兩個即可)

大家的課外積累真豐富啊！蓮花一直是文人墨客筆下的寵兒。在古人筆下，蓮花，或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脱俗的象徵，或被贊為百美並陳、無私奉獻的化身。對蓮的喜愛，可以説已成為我國人民一種文化態。最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮説》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇（板書課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要並不是因為它美，他寫《愛蓮説》的主要目的也不是讚美它的美。那是為了什麼呢？請看課文。

創設質疑情境，導入課文，在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋樑”，將學

生引入一種與問題有關的情境中，問題是教學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源於疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知慾，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索慾望，啟發學生創新思維，以獲取良好的教學效果。

二、整體感知課文

請大家看蓮花錄像，先欣賞一下這篇文章的主體——“蓮”

通過課前看蓮花生長錄像，瞭解蓮花的外形和特質，加深學生理解蓮花的高潔品格。這樣的帶入方式，有利於把學生的情緒調動起來,順利進入課文情境中,為更好地理解“出淤泥染不染”蓄足了勢。

三、解題，揭示學習目標

文章的題目是《愛蓮説》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“説”在這裏指什麼？（同學們可以看課文回答）

引導學生自主學習，瞭解“説”這種古代文體和特點。

作者借描寫蓮來抒發感情，並説明道理，這就是託物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所託之物的含義，二要理解作者怎樣託物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。

四、自讀課文，疏通文意

請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，逐句翻譯，積累一些文言詞彙。（前後左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）

1、檢查自讀情況（看屏幕，提問）

看清字形，讀準字音,理解字意：

周敦頤（）可愛者甚蕃（）

出淤泥而不染（）濯清漣而不妖（）

不蔓不枝（）可遠觀而不可褻玩焉（）

花之隱逸者也（）陶後鮮有聞（）

請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀的一般要求：抬頭挺胸，精神飽滿，聲音哄亮，吐字清晰。

2、問：文字上還有沒有不懂的？請提出來。（師生共同解答）

3、請兩位學生翻譯課文。

五、研讀課文

深入研讀是為了從細節微小處體味文章的思想感情，從字裏行間感受文章的優美之處。向學生提問，從而引導學生從小處看文章主旨，從細節把握整篇課文走向。這是個化整為零，然後化零為整的過程。

教師點化：作者借描寫蓮來抒發感情，並説明道理，這就是託物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所託之物的含義，二要理解作者怎樣託物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。

（一）理解蓮花的高潔品格

在這一部分，教師將會指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章託物言志的寫法。

託物言志文章的一般寫法，首先要準確生動地描寫出所託之物的形象，揭示出內在的精神品格。

本文所託之物是什麼？“蓮”

1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）

2、作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？

同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。

3、.總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的'風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的讚美之情。這也正是作者愛蓮的原因。

4、請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會作者的讚美之情。

（二）理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。

過渡：作者主要描寫和讚美蓮花，開頭卻為什麼寫了菊花和牡丹？這有什麼作用？

這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

1、分析“菊”正襯的作用。

誰愛菊花？陶淵明是什麼人？我們學過他的一首飲酒詩，當中有一句話能表現出陶淵明愛菊花。（採菊東籬下，悠然見南山。）

師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。

2、分析“牡丹”反襯的作用。

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什麼？

因為牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是説世人都追求富貴，作者願不願意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個字能體現作者的這種感情？“獨”

師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。

下面請同學們齊聲把第一節朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態度。

（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。

過渡：以上是託物部分，但是託物言志的文章描寫事物並非根本目的，而是要通過對所託之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮説》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段

1、就表達方式來説，第一段側重於記敍、描寫，那麼第二段呢？

議論，文中哪一個字能集中體現出來？“謂”

抒情，文中有哪一個字作了提示？“噫”

2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什麼？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全讚賞呢？他也願意隱逸嗎？作者讚賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的隱逸，作者更多的則流露出什麼情感？“惋惜”

牡丹，作者把它比作什麼？對於世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什麼情感？“鄙視”

而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什麼情感？“讚美”

3、同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：

a、文中有一個歎詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。

b、最後三句運用了三種不同的句式來表達作者內心複雜的情感。“菊之愛，陶後鮮有聞。”是什麼句式？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感歎四種）陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人？”是什麼句式？疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是什麼句式？感歎句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

請同學們注意體會，齊聲把最後四句再朗讀一遍。

4、小結：這一部分是作者所言之志。作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

上述設計是為了讓學生進一步深入文本,實現從語言到情感。通過上述幾個環環相扣、層層深入的問題，學生可以理解作者的感情和樸實的語言背後的深意,即可以鑑賞語言美，又實現了自主學習與合作探索的穿插，符合新課標教學理念要求。

六、看錄像，品味欣賞，學生輕聲跟讀。

在此過程中，再次感受作者對菊花、蓮花的讚美之情，體會作者不慕名利、潔身自好、保持貞氣節和高尚品德的生活態度，進而學習蓮“出淤泥而不染”的品格。

七、總結課文

1、學生總結

至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或.寫作上，大家有哪些收穫呢？

教師慢慢引導學生説出自己的體悟，引導學生大膽説出個人的想法，培養學生的個人總結能力。

從中我們懂得了蓮花高潔脱俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感歎句式的變化，記敍、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑑。

2、師生共同總結

在學生歸納的基礎上,教師小結，本文構思巧妙,選取蓮花的屬性來比喻君子的品質，凝聚着一片誠摯感人的愛,讀來讓人動容。同學們，周墩頤盛讚蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

八、指導學生按照板書脈絡快速背誦。

同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。

九、佈置作業

1.悟一悟:欣賞歌曲《藍蓮花》，領悟其中的道理。

2.寫一寫：以“愛＿＿説”為題，寫一篇200字的小作文，點明所愛之物，所託之志。

3.做一做：選擇一株自己喜歡的花種植，觀察和感受生命的成長。

設計意圖:這一環節的設計體現語文教學的人文性,即培養健全的人格,高尚的道德情操和健康的審美情趣,體現對人的終極關懷,可以拓寬學生的知識面,培養學生良好的讀

書習慣,又可以增強同學們對《愛蓮説》的理解。

十、板書設計

愛蓮説

陶淵明獨愛菊（正襯）隱逸者惋惜

世人甚愛牡丹（反襯）富貴者鄙視

予獨愛蓮君子者讚美

託物言志

採用以上的板書設計，具有簡明、概括的特點，而內容是高度的濃縮和提練。它通過簡明的文字和圖表凝練，而直觀地把教學內容展現出來，既節省時間，又能把課堂教學中的重要內容傳授給學生，對授課內容起到提綱挈領的作用。

愛蓮説教學設計12

一、教學目標

1、積累文言詞句2、理解借物喻人3、瞭解對比烘托4、背誦本篇文言

二、課時安排

1、課時：一節課2、課型：讀説課

三、主導教學：

誦讀與品析

四、課堂導入：

教師先出示魯迅先生七律《蓮蓬人》中的四句詩“掃除膩粉呈風骨，褪卻紅衣學淡粧。好向濂溪稱淨植，莫隨殘葉墮寒塘。”並解釋大致意思，然後順勢啟發：濂溪先生是誰？蓮蓬人為什麼要向他表白自己的心志呢？從而導入新課。

五、課堂結構（四大板塊）

第一板塊：點讀課文，説字詞句段意思（10分鐘）

1、要求學生“點”着課文課文註解，逐字逐句地讀課文，讀通課文，讀懂意思。

2、以四人為一小組，互相討論，共同翻譯字詞句

第二板塊：誦讀課文，説句式語言特點（10分鐘）

1、學生聽課文錄音，要求重點聽語音語氣語調。

2、學生對照課文錄音，自由誦讀課文兩遍。

3、教師要求學生説句式語言特點。學生説的內容可能有以下幾點：①句式多樣，或駢句。或散句；或長句，或短句；或排比句，或獨詞句。②語氣多變。或陳述，或疑問，或感歎。③節奏和諧。“蕃、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韻腳交錯分佈，出落有致。④表達方式多樣。百字短文融敍述、描寫、抒情、議論於一爐。一個“愛”字連綴全文，文筆簡練，情感豐富。

第三板塊：品讀課文，説課文運用手法（15分鐘）

（一）説借物喻人手法。

1、教師要求學生從課文中找出描寫蓮花的語句（予獨愛蓮之出淤泥而不染……不可褻玩焉。）

2、教師要求學生説説這些句子從哪些方面來描寫蓮，讚美蓮的？

學生可能説品質、形態、儀表等方面。教師隨機點撥：這些語句對蓮花作了生動逼真，盡善盡美的描繪，揭示了蓮純潔、高尚、正直、剛強、清濂、莊重的特點，充分表現了作者對蓮花的傾慕之情。

3、教師啟發：聯繫下段中的“蓮，花之君子者也”、“蓮之愛，同予者何人”兩句，你們覺得作者僅僅只是在描寫蓮，讚美蓮嗎？當然不是，寫花就是寫人，詠花就是詠志。這七個分句句句寫花，又句句寫人，這種手法叫借物喻人。

4、教師要求學生用“‘───────’一句比喻君子的──────”句式具體説説借物喻人的用法。參考説法：“出淤泥而不染”一句比喻君子在惡劣的環境中不為世俗所污；“濯清漣而不妖”一句比喻君子在優越的.環境中不媚於世；“中通外直”一句比喻君子內心通達，行為正直；“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，純正無邪；“香遠益清”比喻君子美德佈於四方，聲名遠揚；“亭亭淨植”一句比喻君子卓然挺立，堅守節操；“可遠觀而不可褻玩”一句比喻君子端莊嚴肅，被人敬仰。

（二）説對比烘托手法。

1、教師提示：文章的題目是“愛蓮説”，作者以蓮花為歌頌對象，卻幾次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什麼？

2、學生讀課文中有關菊花、牡丹的句子後説用意：①開頭以陶淵明愛菊，世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨。②作者以菊的隱逸，牡丹的富貴襯托蓮的高潔。③結尾由三種花寫到三種人：愛菊者少，愛蓮者更少，而愛牡丹者很多。以此感歎社會上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。

3、教師小結：文章通篇以菊花為旁襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脱卓羣的品性，表現了作者守身如玉的生活態度。

第四板塊：背讀課文，説背誦文言技巧（5分鐘）

讓二至三名優秀學生當堂背誦，然後結合本篇課文，説説背誦文言文的技巧。學生可能説：根據語氣語調背；根據表達方式背；根據音韻節律背；根據鄰頭字句背等等。只要方法可行，教師就給予充分肯定，以總結背誦文言文的經驗方法。

愛蓮説教學設計13

教學目的

1、讀準字音，讀順句子，背誦全文。

2、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”的意義，辨識“之”的不同用法。

3、理解蓮花的高潔品格和託物言志的寫法。

教學難點

託物言志和襯托手法的運用。

教學課時

一課時

教學步驟

一、導入

蓮的形象經常出現在建築物上、雕刻和繪畫作品中；許多詩人、學者都寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質。我們今天來學習一篇名文——《愛蓮説》。《愛蓮説》是宋代哲學家周敦頤所著。據説他在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十餘丈寬的池塘種蓮，他憑欄放目，觸景生情，寫下了這篇讚美蓮花的傳世名篇。

二、解題

從題目可明確三個方面的內容：

1、文章主要內容是關於“蓮”；

2、作者對蓮花的態度是“愛”；

3、題目最後一個“説”是古代一種文體——“説”是一種既可以説明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重於議論。所以後來人們常把説理辨析的文章統稱為論説文。《愛蓮説》就是説説愛好蓮花的問題。

三、整體感知

1、先聽後讀，要求：①讀準字音，讀順句子，背誦全文。 ②邊聽朗讀，邊給自己不懂的字詞注音。 ③文中提到哪些花？重點寫什麼？

2、解讀生澀字詞。

蕃（fán）淤（yū）濯（zhuó）褻（xiè）鮮（xiǎn）

四、深入研讀

品——品賞蓮高潔的氣質。

第一段分析（提問引導為主）：

提問1：作者重點寫蓮花，在他看來，蓮花有什麼可愛之處呢？試用課文中的句子來回答。

明確：原文“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”。

提問2：這一長句，分別突出了蓮花哪些特點呢？

引導：古代文人表述自己的志向和情操時，往往不採用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫做“託物言志”。作者筆下的蓮美是美，但究竟是什麼特點可以代人言志呢？依句引導。

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”：不與污濁的世風同流合污，高潔、質樸。

“中通外直，不蔓不枝”：通達事理，行為方正。

“香遠益清”：不攀附權貴，美名遠揚。

“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”：志潔行廉，儀態端莊，令人敬重。

賞析完後帶着讚美與欽佩的感情重新朗讀本段。

第二段分析（探究討論為主）：

探究1：蓮的象徵意義（託物言志，立意高遠）。

引導：，作者的情感態度決定對物的愛憎。

明確：原文“蓮，花之君子者也”。

探究2：作者愛蓮贊蓮，卻不通篇寫蓮，反而加入了對菊和牡丹的描寫，用意何在？（正襯與反襯）

引導：所謂“紅花還要綠葉配”。“紅花”這裏指蓮花，“綠葉”自然指菊花和牡丹，那它們分別代表了什麼人，以及表達了怎樣的情感態度呢？各抒己見。

明確：菊隱逸者逃避現實正襯

牡丹富貴者庸俗逐利反襯

作者借蓮花的可愛來歌頌君子的堅貞氣潔，既是作者的自況，也是對追名逐利、趨炎附勢的世態的批評。所以文中分別賦予了蓮、菊和牡丹以特定的象徵意義，對當時社會上人們不同的處世態度做了精闢概括（逃避現實、庸俗逐利），以襯托手法突出表現作者“出淤泥而不染”這一為人力本的道德信念。

探究3：從“蓮，花之君子者也”可以看出作者將“蓮”看作君子的化身，可見“蓮”與君子在神采氣度上有很多相似之處。那麼，在同學們心目中，什麼樣的人才算得上是“君子”呢？

引導：從《論語》入手，讓同學們自由討論：“出淤泥而不染”，“近朱者赤近墨者黑”。最後引到課文“蓮，花之君子者也”上。要求同學們學習蓮高潔的品質。

五、文言詞學習

1、做課後練習第三大題。

2、“之”字在課文中出現頻率多達八次，但每一次的'意義卻不一定一樣。找出來，好好區分和把握。

六、回顧小結

根據板書總結本課的主要內容。

七、佈置作業

課後小作文“愛——————説”。

八、板書

愛蓮説

生長環境

予獨愛蓮、體態香氣、君子、託物言志

神采氣度、不慕名利、潔身自好

菊、隱逸者、逃避現實、正襯

牡丹、富貴者、庸俗逐利、反襯

教學反思

過去在教《愛蓮説》一課時，我從講解課題和作者入手，然後領讀，一字一句翻譯，直到文章中心和寫作方法，所有該講的都講了，但學習效果一點不好。這次上這課時，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課後我才真正明白了教與學的真諦。這堂課，學生學得輕鬆自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習和掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索，去發現問題，去決定取捨。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟着老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪裏還有什麼主動性哪裏還有什麼發現，有了這樣的嘗試，我今後在上其他的課文，我也會適當採用了這種方法，這樣不僅能使學生成績得到提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，教學效果也好。

愛蓮説教學設計14

【學習目的】

1、背誦默寫，理解提升。

2、合作探究，託物言志。

3、聯繫生活，提高情趣。

【學習準備】

熟讀課文，掃清文字障礙。

【教學設計】

一、陋室圖景，交流引讀

1、陋室展示：出示一幅陋室，讓同學們觀看思考。

2、交流引讀：同學們，我們看了這幅陋室圖景後，你有什麼感受呢?你想説些什麼呢?下面就讓我們看看劉禹錫是怎樣看待陋室的。(板書課題及作者)

劉禹錫(772～840)，唐代文學家。字夢得，洛陽人。曾參加王叔文的政治改革，反對宦官和藩鎮勢力，多次被貶。有《劉夢得文集》。

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。陋室，意思是簡陋的房子。“陋室銘”的意思就是通過對陋室的描繪和議論表達屋主人的心境和生活情趣。

二、熟讀背誦，積累理解

1、讀一讀：

⑴教師示範誦讀銘文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

⑵學生多種形式朗讀，並找出韻腳，體會文章的音韻美。

名、靈、馨、青、丁、經、形、亭。

⑶學生根據自己情況即時背誦，可採用遊戲接龍式背誦。

2、譯一譯：學生圈點勾畫，試譯短文。

3、理一理：全文可分為三層。

第一層(前6句)：運用類比立論。

第二層(中8句)：寫室內生活情趣的高雅、室主人超塵絕俗的胸襟。

第三層(後4句)：用例證、名言來證明“陋室”不陋。

三、合作探究，詩句品析

誰能找出能概括全文主旨的一句話。

“斯是陋室，惟吾德馨。”

本文是從哪些方面來表現作者的“惟吾德馨”的。

討論明確：

周圍景色：“苔痕上階綠，草色人簾青。”寫環境清幽寧靜;

往來人物：“談笑有鴻儒，往來無白丁。”寫與人交往高雅脱俗;

生活內容：“可以調素琴，閲金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”寫室內活動歡暢無虞。

銘文第一句在文中起什麼作用?“山不在高”，“水不在深”類比什麼?“有仙則名”、“有龍則靈”暗喻什麼?

討論明確：

採用比喻和類比的方法，一方面引出文章的中心，一方面表明即使陋室也有名，也有靈。

前二句類比“陋室”，後兩句暗喻自己。

銘文最後一句引用孔子的話，有什麼作用呢?

討論明確：總結全文，説明陋室不陋。作者以古代名賢自喻，表現了高雅的志趣。

四、賞析拓展，互動釋疑

1、賞析拓展：賞析劉禹錫的另一首詩《烏衣巷》，請你聯繫劉禹錫的背景來談談讀過此詩後的感受。

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

(提示：烏衣巷地處金陵南門朱雀橋附近，為東晉王導、謝安等世家巨族聚居之處。)

教師點撥：夕陽斜矣，暮氣逼人，在這種冷情調中，野草撒野地開花，似乎在以鮮麗的顏色和蓬勃的生機，反諷着世事的變遷。又似乎在以自由的生命，暗示着曾經繁華蓋世的這片地方，已是門庭冷落，車馬稀疏，荒草沒徑了。詩人一點靈感，借一隻燕子閲盡世事滄桑。它奇思獨具地以一隻燕子的飛翔，把王謝巨族聚居之處，及唐朝已變成平常百姓雜居之處，進行了雙時空的疊印，從而對如此名門望族的煙消雲散發出了充滿命運感和廢墟感的深長歎息。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。

2、課外延伸：

⑴背誦默寫課文。

⑵表示不與世俗同流合污的'詩文，在中國古代有許許多多。請同學們在課外閲讀中注意收集，把它們抄寫在本子上，比較一下看看哪一些詩文寫得最精彩。

【板書設計】

陋室銘

劉禹錫

景：優美的自然環境“上”、“入”──以靜為動

德馨友：學問淵博的來客主人：具有高雅脱俗的情懷“陋室不陋”的原因

趣：恬然自適的生活主人：安貧樂道的情趣、對世俗生活的厭棄

託物言志陋室以言志，表現自己不貪戀榮華富貴、不與統治階級同流合污，重視自身修養的思想感情。

愛蓮説教學設計15

【教學目的】

1、理解蓮花的高潔品格。

2、理解託物言志的寫法。

【教學重點】

自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章託物言志的寫法。

【教學過程】

一、導入課文

蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，讚美過它，並把它當作高潔脱俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮説》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、整體感知課文

三、解題，揭示學習目標

文章的題目是《愛蓮説》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“説”

在這裏指什麼?(同學們可以看課文回答)

作者借描寫蓮來抒發感情，並説明道理，這就是託物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所託之物的含義，二要理解作者怎樣託物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。

四、自讀課文，疏通文意

請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，並逐句翻譯。(前後左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。)

請兩位學生翻譯課文。

五、研讀課文

1、理解蓮花的高潔品格：

託物言志文章的一般寫法，首先要準確生動地描寫出所託之物的形象，揭示出內在的精神品格。本文所託之物是什麼?“蓮”

⑴ 請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。(齊讀)

⑵ 作者從哪些方面描寫蓮花花的?賦予蓮花哪些品格?

同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。

⑶ 總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的讚美之情。這也正是作者愛蓮的原因。

⑷ 請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會作者的讚美之情。

2、理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。

作者主要描寫和讚美蓮花，開頭卻為什麼寫了菊花和牡丹?這有什麼作用?

這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

⑴

分析“菊”正襯的作用。

誰愛菊花?陶淵明是什麼人?我們學過他的一首飲酒詩，當中有一句話能表現出陶淵明愛菊花。(採菊東籬下，悠然見南山。)

師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。

⑵ 分析“牡丹”反襯的作用。

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什麼?

因為牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是説世人都追求富貴，作者願不願意像世人那樣貪慕富貴呢?文中哪一個字能體現作者的這種感情?“獨”

師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。

3、理解作者如何以物喻人，抒情言志。

以上是託物部分，但是託物言志的文章描寫事物並非根本目的，而是要通過對所託之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮説》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。

⑴ 就表達方式來説，第一段側重於記敍、描寫，那麼第二段呢?

議論，文中哪一個字能集中體現出來?“謂”

抒情，文中有哪一個字作了提示?

“噫”

⑵ 作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什麼?作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全讚賞呢?他也願意隱逸嗎?作者讚賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的隱逸，作者更多的則流露出什麼情感?“惋惜”

牡丹，作者把它比作什麼?對於世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什麼情感?“鄙視”而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什麼情感?“讚美”

⑶ 同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：

① 文中有一個歎詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。

② 最後三句運用了三種不同的.句式來表達作者內心複雜的情感。“菊之愛，陶後鮮有聞。”是什麼句式?(提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感歎四種)陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人?”是什麼句式?疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎眾矣!”是什麼句式?感歎句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

⑷ 小結：這一部分是作者所言之志。作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

六、指導學生按照板書脈絡快速背誦

同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。

七、總結課文

1、學生總結：

至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫作上，大家有哪些收穫呢?從中我們懂得了蓮花高潔脱俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感歎句式的變化，記敍、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑑。

2、教師總結：

同學們，周墩頤盛讚蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

八、佈置作業

熟練背誦並默寫課文。