《燭之武退秦師》教學設計 15篇

作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《燭之武退秦師》教學設計 ，希望對大家有所幫助。

《燭之武退秦師》教學設計 1

教學要求：

1．掌握若、説、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，並體會其寫作特點及燭之武説秦的語言藝術。

3．熟讀並背誦全文。

教學重點：

課文第三段即説秦部分。

教學難點：

體會人物對話的語氣及特點。

教學課型：

講讀課

教學時數：

三課時。

教學過程：

第一課時

初讀課文和講讀第一、二段。

教學步驟：

一、引入課題和釋題（5分鐘）

1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然後理解標題的含義。

2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

二、展示並簡釋教學要求。（5分鐘）

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）

原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。

四、講讀第一段（10分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

3．讓學生齊讀全段。

4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然後指導學生背誦本段。

五、講讀第二段（15分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列於黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。

③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

3．生齊讀本段，然後處理相關練習。

4．指導學生背誦本段。

六、指導並檢查學生背誦這兩段。（3分鐘）

七、指導學生預習後面的兩段。（3分鐘）

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）

（下課）

第二課時

講讀課文第三、四段。

教學步驟：

一、複習導入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點包括“説”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是説辭的語言藝術性。

2．語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。説辭的藝術性藉助於層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

3．處理課後相關練習，方法同前。

4．佈置學生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課後練習一（4）

四、小結全文（5分鐘）

1．寫作特點

① 結構線索：單線，時間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫説辭，略寫情節。

③ 表達：語言（對話）描寫為主。

2．文言文的學習方法的指導

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設計

　　説退 軍隊

　　↑ ↑

　　13燭之武退秦師 《左傳》→註釋

　　要求：

　　1．若、説、辭、鄙、微、之

　　2．字詞句，寫作特點、語言藝術。

　　3．熟讀、背誦。

　　第一課時：若、辭、之第二課時：鄙、微

　　若鄙

　　1．（彷彿若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方

　　2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠）邊境

　　3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

　　辭微

　　1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小

　　2．（辭去）告別 2．（微聞有作作索索）暗暗地

　　3．（不辭勞苦）推託 3．（但微頷之）稍微、略微

　　4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

　　之

　　1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）

　　2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動後作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：

　　3．（是寡人之過也）的（名前作助） 實詞看上下文 直譯為主，

　　4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語法 意譯為輔。

第三課時

朗讀、背誦訓練和完成課後練習。

教學步驟：

一、指導學生有感情地朗讀全文（10分鐘）

1．朗讀要求：對話的朗讀要表現人物的情緒和思想、態度。敍述朗讀要體現伏筆和照應這樣的寫作手法運用上的作用。

2．朗讀要逐段進行，要結合課文的練習進行。

二、背誦指導（15分鐘）

1．在朗讀熟讀的基礎上進行，還要注意結合對課文內容的.理解。

2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區別方法，訓練要突出重點，力爭在課內完成。

三、完成課後練習（15分鐘）

1．審題、做題方法的指導。2．注意為答案找理由。

四、師生一起交流總結本課文學習的方法、心得。（5分鐘）

師最後作歸納：1．知識要點的學習。2．學習方法的運用。

（下課）

教後記：

1．文言文講讀課教學須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統一起來。

2．文言虛實詞的教學要結合文言文的語法知識的教學進行，確保學生知其然又知其所以然，學會方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。

3．教學步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據教學的重難點和教學內容與規律合理規劃和分配好各步驟的教學時間。

《燭之武退秦師》教學設計 2

【教學目標】

１、學習查找資料和分析討論的方法；

２、瞭解文中“説辭”的魅力，增加學習文言文的興趣。

【教學重點】

對燭之武這個人物形象的把握。

【教學難點】

《左傳》的語言特點。

【教學設想】

由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中説辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。

《燭》的故事背景對學生們來説非常陌生，要想讓他們瞭解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學會利用信息化數字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。

小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕（或黑板）上給予過程指導。

語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂於探討並且有話可説。

電腦投影的`內容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現出現代信息技術與人文精神的結合。

【教學方法】

自主 合作 探究。

【教學用具】

CAI（計算機輔助教學）課件。

【課時安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

自古以來，英雄在人們的心目中總是佔有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。

孫子兵法雲：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑藉三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這裏面有着怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！

（互動設計１：讓學生回顧國中所學《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結合課文註釋①及文後補白所選《中國文學答問總彙》中對《左傳》的介紹，説説“我所知道的《左傳》”。）

教師補充點撥：

《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優秀的散文典範。

《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》），據《漢書》所記，始於漢哀帝時的劉歆。按儒家經學傳統，先師所言為“經”，後師所言為“傳”，以“傳”解“經”，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《穀梁傳》合稱“春秋三傳”。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能説它是“依經作傳”，但其記事之詳贍多有助於説明《春秋》。因此，也不能説它與《春秋》毫無關係。

《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異説。現在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，並非成於一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關係。説它的大部分史料可能出於左丘明的傳誦，大概是比較可信的。

《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終於魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書於戰國初，與《國語》之成書同時或稍後。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發展。民本思想更加鮮明、突出。

《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有説客、祝史、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事蹟記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風雲變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

（解説：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的瞭解。）

二、自主·合作·探究

互動設計２：

瞭解相關背景：

投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。

補充介紹與本文有關的幾點史料：

秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

互動設計３：

整體把握：

指導學生初讀課文後，思考：

１、文章所述何事？

點撥：這篇文章記敍了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去説服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾説服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫於壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。

２、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。

學生思考討論。指名幾位學生回答：

點撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衞國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，説服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退；，説明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國處於危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，動之以情；接着設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

《燭之武退秦師》教學設計 3

一、檢查學生熟悉程度

燭之武（ ）退秦師

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：説退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知

1.點撥關於誦讀——

“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹

“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。

“不動筆墨不讀書。”——古語

2.本段的中心是燭之武説秦君，説辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）

鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]

越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]

燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑑]

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]

3.燭之武為什麼能三言兩語退秦師？其遊説妙在何處？

提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

（１）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬於一個軍事集團的，他們之間有盟約關係，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是説鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最後被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上説話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的.決心。

（２）以“害”巧析形勢。

一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡後的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武説辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，鋭不可當。

（３）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的遊説藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關係和矛盾瞭如指掌，他見秦穆公之後，隻字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關係。如果説在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那麼他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關係，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武遊説的成功還取決於語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就範。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了遊説使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關係，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦並沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的衝擊。一番議論之後，秦穆公是如撥雲霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關係從此漸行漸遠。三年之後雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在於，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源於對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，説理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

三、引導學生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點？

如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，願受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什麼特點？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是説辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是説秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什麼啟示？

四、佈置作業

根據課文內容擬幾幅對聯。

如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

《燭之武退秦師》教學設計 4

【教學目標】

新教材強調培養閲讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學習本文,要在着重瞭解燭之武説退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。

【教學方法】

串講法、誦讀法。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

一、導言:

同學們,如果説在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那麼大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,並不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據説維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然後接着説。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課後面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等於在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

文章的第一自然段是説“秦、晉兩國為什麼圍攻鄭國”的問題；

第二自然段是説“鄭伯是怎樣説服燭之武”的問題；

第三自然段是説“燭之武是怎樣説服秦伯退兵的'”；

第四自然段是説“晉文公為什麼不願向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。

四、讓學生在已經看過課本中註釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。

1、第一段中兩個“於”均解為“對於”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐紮”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之後省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言於”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅註釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至於“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最後“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

3、第三自然段:“夜縋而出”裏的“而”強調是起前對後修飾作用的,相當於現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的註釋中雖然説明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標誌作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以後”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,於是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以後”等。

4、最後一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之後,剩下的就沒有什麼可感到難解的地方了。

上述程序之後即宜讓學生在反覆誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。

五、課後練習

關於多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》教學設計 5

【教學重、難點】

１、理解文章的思想內容。

２、學習《左傳》刻畫人物的方法。

３、掌握“若”、“説”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

【教學設計】

１、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；

２、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

【教學過程】

佈置預習：請學生熟讀全文。

第一課時

一、《左傳》及其背景介紹

１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，説法不一。

２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》，都是為解説《春秋》而作。

４、內容：

以《春秋》記事為綱，以時間先後為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

５、地位：

是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的.文學作品，是歷史散文的典範。

二、請學生自讀課文，並試圖口譯全文

１、重、難點句子解釋：

⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來説，又沒有什麼害處。

⑹ 晉國有什麼滿足的呢？

⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

２、請學生試着完成課後第三題，教師指正：（略）

三、小結

四、佈置作業

熟記常用字詞的意義和用法。

第二課時

一、回顧上一節課的內容

二、本文的結構

１、請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武退秦師。

第四段：晉師撤離。

三、人物形象

１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

２、問：第二段為什麼要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

３、概括這個形象的特點：

⑴ 長期得不到重用；

⑵ 發牢騷，真實的存在；

⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

⑷ 胸有成竹，對矛盾瞭如指掌；

⑸ 言辭委婉曲折有感染力。

四、寫作特色

１、伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件

２、波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

３、詳略得當：

詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

略：其他經過。

五、字詞總結

１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

２、古今異義：

⑴ 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。

３、一詞多義：

⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐紮。

⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

⑶ 焉：代，相當於“之”，疑問代詞，“怎麼”，“哪裏”，“什麼”；兼詞，“於何”，在哪裏，“於此”，在這裏；副，相當於“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結

七、佈置作業

完成本課 《課課練》。

《燭之武退秦師》教學設計 6

知識與技能目標：

1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

過程與方法目標：

1、理解課文的思想內容,着重討論燭之武説退秦師的理由。

2、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

情感態度與價值觀：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容

教學難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

教學時數：二課時

教學過程：

一、導入新課

二、熟讀課文,積累文言知識

1、學生自讀註釋1，瞭解《左傳》情況。

2、教師範讀課文

3、學生自讀課文，結合註釋，翻譯課文，疏通文意。

4、理解重要詞語的含義及用法

⑴掌握實詞：若、鄙、説、辭、知等虛詞：之、以、於等

⑵通假字 無能為也已 已,同“矣”

共其乏困 共,同“供”

秦伯説 説,同“悦”

失其所與,不知 知,同“智”

⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退

若亡鄭而有益於君 亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍

越國以鄙遠 鄙,當作“邑”

⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

行李之往來 行李,出使的人

微夫人之力不及此 夫人,那人

⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。

越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

微夫人之力不及此。

三、瞭解燭之武退秦師的相關背景

背景簡介：

四、研析課文

1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？

明確：

2、提問：鄭伯是怎樣説服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

明確：

3、燭之武是怎樣説服秦伯退兵的？（用原文語句回答並作分析）

明確：

4、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?

(板書:秦晉退兵)

5、速讀課文，思考鄭伯説服燭之武使秦和燭之武説服秦伯退兵有何異同？

明確：

6、總結燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的'愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的外交家。

五、結合課文內容分析本文結構特點

1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什麼？

明確：

2、找出文章中的伏筆與照應文字，並分析表現效果。

明確：

六、小結：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵、危機解除,總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎麼能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎麼能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”

七、作業：背誦並翻譯課文

八、板書設計：

燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭→秦晉退兵

↑ ↑

五 越晉難治——以退為進

論 亡鄭利晉——曉之以弊

救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師

鄭 晉人無信

國 晉人無厭

《燭之武退秦師》教學設計 7

目的要求:

1、掌握《左傳》的體例和特點。

2、概括全文內容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

3、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。

教學重點:

1、培養學生閲讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現象。

2、結合時代背景,理解課文的思想內容和主要人物的性格特徵。

教學難點:

對古今異義詞、被動句的掌握。

教學內容及過程:

一、導入

在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

如血殘陽下,有一位衣着灰褐色戰袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立於長板坡當陽橋頭,但見他髭鬚倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸,出現了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰?”對面曹軍的後陣竟出現了混亂。武將見此,又大喊:“戰又不戰,退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰將(夏侯傑)墜於馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“譁”地退後十幾裏。請問這個軍官是誰?

張飛!桃園三結義之一的張飛!對,就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人,看他是如何在温言細語中退卻百萬雄師,使自己的國家免於覆亡的厄運的。

二、板書課題,介紹《左傳》

1、瞭解《左傳》

《左傳》是我國第一部敍事詳細的編年體史書,作者左丘明。它記敍了東周前期240多年的歷史、經濟、軍事、外交等方面的內容,既具有研究先秦歷史的史料價值,又有很高的文學價值。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。

2、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解説義,由此看出,《左傳》是對孔子編着的《春秋》的詮釋、解説。另外還有兩本書也是對《春秋》的闡發——《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

三、分析課文

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

説明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國,從而擴大其勢力;而秦、鄭之間並沒有直接的利害衝突,且兩國軍隊分地駐紮,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。

2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”後“受”,有什麼作用?

這段文字看似閒筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關鍵時刻,作為國君尚能接受規諫,誠懇負責,勇於自責。三是點明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

3、鄭伯是怎樣説服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

4、燭之武是怎樣説服秦伯退兵的?(用原文語句回答並作分析)

(1)以退為進;(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

5、鄭伯説服燭之武使秦和燭之武説服秦伯退兵有何異同?

同:都從對方的切身利益出發。

異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂迴曲折

6、晉文公為何不願攻秦?(用原文語句回答)

從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啟示?

提示:

(1)略

(2)都以本國利益為中心。

(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恆的朋友,也沒有永恆的仇敵,只有永恆的利益。古代如此,現代亦然。

7、晉文公最後以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

其實,“不仁”只是一個冠冕堂皇的藉口,如果真講“仁義”,當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”,這個“智”,是理智,就是對現實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負之數,難以意料。晉的退兵,説到底,也是一個“利”字起作用。

8、拓展激趣:

一九五五年,着名科學家錢學森衝破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾説:“我寧可把這傢伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪裏,都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們學習了《燭之武退秦師》一課,相信同學們會明白這個問題的答案的。

9、階段小結:

秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智説秦君,秦穆公心悦誠服,秦軍乃還。晉文公面對風雨突變,亦毅然去之。鄭國終於轉危為安。

全文處處注意伏筆照應,故事情節波瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢於字裏行間。

四、人物形象分析

1、燭之武是本文的中心人物,請結合原文語句分析這一藝術形象。

明確:愛國,睿智超羣,能言善辯。

在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危着想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

2、燭之武是如何巧退秦師的?

先討秦歡心——以退為進;陳亡鄭利晉——以害動秦;

主存鄭利秦——以利誘秦;責晉貪不義——大功告成。

本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的'外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之後,既非據理質問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態,動之以“利”,曉之以“理”,終於使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊留守鄭國,幫助鄭國抗晉。

秦國為什麼要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡單:為了一個“利”字。既然秦國是為“利”而來,那麼,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益着想的角度,力勸秦國退兵,點醒了利令智昏的秦國國君。

第一,“亡鄭”於秦無利可圖。“越國以鄙遠,君知其難也。”秦在西,鄭在東,中間隔着晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的。“亡鄭”之後,鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

第二,“舍鄭”於秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”“舍鄭”,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那麼秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實惠,這有什麼不好呢?

第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時期,秦穆公接夷吾入秦,然後幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以説,“君嘗為晉君賜矣”。當時,夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為酬謝。但他早上渡過黃河回國,晚上就設版築城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

第四,損秦利晉不可為。晉君慾壑難填,已經在東邊向鄭國開

拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那裏取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯盟,説退秦師,又保全了鄭國的利益。

五、文言知識梳理:

(一)古今異義詞

(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹

(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為

(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人

(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對的動作

(二)詞類活用

(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動詞,駐紮

(2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動用法,使…成為邊疆

(3)越國以鄙遠 鄙,名詞的意動用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動詞,訂立盟約

(5)退秦師 退,動詞的使動用法,使…撤軍、退兵

(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動用法,使…得到好處

(7)越國以鄙遠 遠,形容詞活用作名詞,偏遠的地方

(8)若不闕秦 闕,動詞的使動用法,使…虧缺

(9)肆其西封 肆,形作動詞,擴張

(10)因人之力而敝之 敝,形作動詞,損害

(11)若亡鄭而有益於君 亡,使動用法,使…滅亡

(三)特殊句式

1、狀語後置句:

①以其無禮於晉 於晉無禮 ②若亡鄭而有益於君 於君有益

③且貳於楚也 且於楚貳也 ④佚之狐言於鄭伯 於鄭伯言

2、賓語前置句:

①何厭之有? ②有何厭?

3、省略句:

①晉軍函陵 晉軍(於)函陵

②敢以煩執事 敢以(之)煩執事

③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

六、結合課文內容分析本文結構特點

1、課文雖短,但在敍述故事時,卻能夠處處注意伏筆與照應。

文章注意伏筆與照應的地方較多,如:

①在交代秦晉圍鄭的原因時,説是“以其無禮於晉,且貳於楚也”,説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突,這就為下文燭之武説退秦師埋下了伏筆。

②“夜縋而出”,照應了開頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關內容。

③“許君焦、瑕,朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動,但貌合神離,既沒有駐紮在一起,彼此的行動也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

2、本文敍事波瀾起伏,請結合課文,談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏着一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾於既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責,又使故事有了轉機,增添了戲劇性。再如,秦國退兵後,子犯建議攻打秦軍,秦晉關係頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚。

課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動活潑,頗具感染力。

3、敍寫戰爭是《左傳》所長,應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。

春秋時期,諸侯國往來頻繁,使臣是否善於辭令,不但關係到個人的榮辱,而且關係到國家安危。本文是記述、表現辭令的名篇,全部説辭僅125字,卻從四個不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進,一直説到闕秦以利晉,始終圍繞着秦晉間的利害衝突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

小結:組織嚴密,曲折有致,首尾呼應。

七、佈置作業

1、歸納本課的文言文知識。

2、課後練習第二、三題。

附:板書設計:

燭 之 武 退 秦 師

《左 傳》

一、秦、晉圍鄭,點明原因,為下文作鋪墊。

佚之狐舉薦賢人

二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

鄭伯情真自責

一層:欲揚先抑,提出問題

二層:亡鄭對晉有利

三、燭之武説退秦師 三層:友鄭對秦有利

四層:歷史上,晉過河拆橋

現實中,晉貪得無厭

四、晉師撤離鄭

《燭之武退秦師》教學設計 8

教學目標：

1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。

2、理解並學習燭之武的論辯藝術。

3、學習作者的敍事藝術。

教學重點：

1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。

2、培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。

教學方法：講授法討論法研究性學習法

板書安排：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害大智大勇（形象）

燭之武説服秦伯動之以利

挑之以隙

鄭國轉危為安

寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當

一、誦讀課文，複習文言知識。

1、泛讀課文。

2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

4、教師學生結合課文註釋進一步熟悉課文。

二、知識點導入

昨天，同學們已經跟着我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：

1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閲讀文言文。

2、學智慧：當戰爭一觸即發之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風雲消弭於無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓。

3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的.短文，卻將戰事、人物刻畫得如此生動，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。

那麼，明確了這三個學習古文的目的之後，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！

三、精讀課文，深入探究。

第1段

（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陝西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一箇中等國家，國力一般，但其佔據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯着鄭國，所以鄭國只能依靠、依附於某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那麼“貳於楚也”的罪名便成為討伐的理由。

第2段

1、男生齊讀本段。

2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）

①“佚之狐言於……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風範，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善於做思想工作；燭之武應允隻身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。

3、學智慧：鄭伯勇於責己的態度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。

第3段

（1）教師範讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的遊説技巧）

（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武説退秦師）

①“秦晉圍鄭……敢以煩執事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防範心理。

②“越國以鄙遠……君之薄也。”引導學生看地圖，加深理解，為什麼説是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。

③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由於秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功説退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）

（3）學智慧：晉文公的理智，羣情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。

四、學寫作。

（1）引導學生思考本文在展開故事情節上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）

教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。

②波瀾迭起，曲折有致。

秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)説敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

（2）啟發學生本文在敍事上有什麼特點？（學生思考並討論）

教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮於晉”為燭之武説退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，説明秦、晉雖是聯合行為，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

②詳略得當：集中筆墨寫其説辭而略寫其他方面，對退秦師的前因後果只作了簡略交代。

《燭之武退秦師》教學設計 9

教學設想

1、由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中説辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養他們對文言文的閲讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來説非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、學生是課堂的主體，教師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多的是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可説，學有所得，並能學以致用。

6、背誦一直是個讓學生頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

教學目標

（一）知識目標

1、學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節。

2、掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力

2、通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2、瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動活潑的情節；文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

解決辦法：

1、注意與已有知識聯繫，國中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。

2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。

課時安排3課時

教學流程

學生朗讀預習→教師範讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落

第一課時

教學要點

1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。

教學過程

一、導入

1、導入

1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先後為序，記敍了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敍述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為後世敍事散文樹立了典範。“傳”意為註釋，《左傳》即是給儒家經典《春秋》所作的註釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例

①通史：不間斷地記敍自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敍的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的'歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敍人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

5、主要人物介紹

燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衞國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，説服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，説明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

【知識鏈接】

燭之武是不是姓燭名之武？

投影顯示：介紹古代文化常識——姓名

燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”

資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居於燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

投影顯示：古代姓名的由來

1、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜

2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衞

地名：東郭南宮西門歐陽

3、以官職或職務為姓——官職：司馬司徒帥尉

職務：巫樂陶屠卜施商

4、以動植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳

5、以數字為姓——伍陸萬

6、少數民族的姓——金翦薩慕容

參考資料：姓氏由來

中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數極大的大國，漢族佔絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會裏，它沒有什麼意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長曆史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。

姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源於人類早期生存的原始部落之中。

姓氏是怎樣產生、發展的？這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學，中國第一部解説方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《説文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是説，人是母親生的，故姓字為女旁。

姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區分氏族的特定標誌符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這説明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脱矇昧狀態的一個標誌。隨着社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。後來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。

後來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的後裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標誌符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、週三代，有許多大小諸侯國，各國子孫後代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的後代或採邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術的人，後代便姓巫。從事冰凌的人，後代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以諡號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵係為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種範圍之內。

6、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

（1）秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

（2）惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

（4）鄭楚結盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以説是城濮之戰的餘波。

二、課文學習

1、師範讀課文（或放錄音）。

2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

4、生結合課文註釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）

第二課時

教學要點：

1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

一、整體感知

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

第1段

第一段講解：兩軍佈陣“晉軍函陵，秦軍氾南”

要點：作者交代兩軍佈陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵佈陣，説明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武説秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入瞭解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務，管馬官員。

（1）生齊讀第1段。

（2）師示範串講梳理第1段。（為後文的接龍串講做示範）

（3）留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

（4）師引導學生歸納本段知識點：（為後文學生的討論歸納做示範）

貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐紮；

以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“以其於晉無禮”。

（5）師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭説秦埋下伏筆。

（6）師引導學生即興背誦本段。

第2段

第二段講解：燭之武出場——一波三折

若使燭之武見秦君，師必退。

辭曰“臣之壯也，猶不如人……”

許之。

燭之武出場的原因有三：

1、逮有生之年，施展才華。

2、鄭伯誠懇的態度。為人臣，當為國效力。

3、自己以後在鄭國安身立命的考慮。

（1）男生齊讀本段。

（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

①“佚之狐言於……師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（4）學生討論歸納本段知識點：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應為“佚之狐於鄭伯言曰”；

辭曰：省略句，補充完整後為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

（5）師引導學生即興背誦本段。

第三課時

教學要點：

1、在誦讀中理解課文。（後2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、體會燭之武的遊説技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5、人物形象分析。

一、課文賞析

第3段

第三段講解：智退秦師（説退秦師）（重點講解）

講解要點：

1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道

2、説辭藝術：

A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。

B、兩國的歷史關係

C、軍隊的位置

説秦過程

①坦言知亡，避其鋭氣。

②亡鄭無益於秦。

③存鄭無害於秦。

④亡鄭有害於秦。

①②③層層深入，論證嚴密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。

（1）一生範讀本段。

（2）生藉助註釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊説技巧，所以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：説明形勢危急，燭不畏危險。

②燭説秦伯運用了高超的攻心術：（投影）

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其鋭氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

詞類活用：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語。

通假字：

陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厭：通假字，通“饜”；説：通假字，通“悦”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”。

古今異義：

【以為】古意：把……當作；今意：認為。

【行李】古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

特殊句型：

何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。

若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。

（6）師引導學生結合燭的遊説步驟即興背誦本段。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，説到底，晉的退兵，是“利”字使然。

（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善於納諫。

（2）勇於自責。

（3）善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

教師引導學生討論後歸納。

（1）伏筆與照應。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當。

四、生小組討論後談學習本課後的啟發

1、本文給我們的啟示。

2、結合當今國際國內形勢談。

教學反思

一位偉人曾説過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。並且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閲讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

國中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加註重學生文言文閲讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以説預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都説明面對新的學生，必須瞭解學生的情況，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

《燭之武退秦師》教學設計 10

【教學目標】

1．學習本文精彩的人物語言——説理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

4．瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

【課時安排】

2課時

【課前預習】

（1）藉助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所瞭解。

（3）初步瞭解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

【教學步驟】

第一課時

【導入】

人們常用“以三寸之舌，強於百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這並非溢美之詞。相信大家學習本文將會感受到這種風采。

一、檢查課前預習

1．通假字

（1）今老矣，無能為也已。（已同矣）

（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（3）秦伯説。（説，同“悦”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2．字音

氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敍事詳細的'史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》。“春秋三傳”

二、課文探究

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

3．熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學習）：

①秦、晉圍鄭，……且貳於楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

4．瞭解主要人物（自主學習）

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衞國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，説服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，説明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

5．全文中心寫了件什麼事？故事情節是怎樣展開的？（合作探究）

全文以燭之武説退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。

第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定隻身見秦伯。

第三部分，燭之武説退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然後一面説明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，説明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終於説得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防禦晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友後，晉侯毅然撤軍。説秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

6．學生討論交流。

討論題：簡析燭之武的形象？

志士勇士辯士

總結本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命説退秦軍。他善於利用矛盾，採取分化瓦解的辦法，一番説辭，使説服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，並派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，讚揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，隻身去説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間鬥爭的複雜性。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但説得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

三、課後作業翻譯全文

《燭之武退秦師》教學設計 11

【設計説明】

1、指導思想：

⑴ 語文新課程標準指出：語文要具有工具性與人文性統一的特點，並且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去。所以，在新課程指導下的語文教學要培養學生的語文素養，發展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。

⑵ 語文新課程標準的頒佈和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現對文本的解讀與知識的落實。

2、主要特點：

本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的教轉化為導，通過情境引導激發學生主動思考、大膽質疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產生活躍的心理狀態和興奮的思維狀態，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現知識與能力的雙豐收。

作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。

【教學目標】

1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。

2、掌握基本的文言知識，提高文言閲讀的能力。

3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學方法】

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。

【教學重點】

1、重點理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與10個詞語。

2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學難點】

領會和學習燭之武的勸説藝術。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、激趣導入

古代有句話：一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。這句話説明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二、整體把握

1、解題：

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2、複述故事情節：

讓學生根據圖片提示覆述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)

三、研習課文

第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。

1、教師範讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。

2、學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照註釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。

第二步，精度課文，質疑探究，解決疑難字詞。

1、小組內質疑，組內自行解答。

2、組長質疑，學生或教師解答。

3、教師質疑，學生解答。(教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。並注重向課外遷移。)

重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

重點虛詞：之、以

重點句式：

⑴ 若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。

⑵ 微夫人之力不及此。

第三步，內容研讀(在學生充分閲讀課文的基礎上，設計問題串連全文，並適時的採用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)

1、學生齊讀第一段，思考：燭之武在什麼情況下退秦師的?

提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。

此時引出對寫作背景的介紹：

背景資料：

秦、晉圍鄭發生在公無前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是兩年後發動了這次戰爭。

晉國為什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

2、一學生領讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對錶現人物以及在文章中有什麼作用?

提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

3、由男生齊讀第三段，全體同學考慮：燭之武是如何説服秦伯退兵的?

提示：説辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

(最後，女生齊讀。)

4、學生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時為什麼不乘機襲擊秦軍?

提示：主要考慮到仁知武的道理。

第四步，重點難點分析(仍以問題討論的方式，發揮學生的積極性主動性，在回答問題的同時加強對文本重點內容的把握，完成文章的難點學習。)

1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什麼方法全退秦師的?請給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個合適的字，表明你的觀點。(大家討論)

可加的字如：

(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。

(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

(巧)退：既有運籌帷幄、瞭然於胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

2、燭之武的這段説辭，可以分為三個層次，請加以分析。你認為，隨着燭之武卻説的步步深入，秦伯的內心會發生怎樣的變化呢?請揣摩秦伯的心理，並在燭之武説辭的每一層後，試着補充秦伯的對答之辭。(學生討論，各抒己見)

提示：分為三個層次：第一層從若亡鄭而有益於君到君之薄也。

第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無所害。

第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。

觀點舉例：第一層後：這跟我有關係麼那又怎樣

第二層後：有道理讓我考慮一下

第三層後：還真是這樣我差點上它(晉國)的當

(説明：通過這一問題的設置，讓學生進一步瞭解燭之武的勸説藝術。)

(討論之後，讓學生反覆誦讀本段，併力求當堂背誦。)

第五步，人物形象分析。

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。

1、燭之武：

⑴ 深明大義的愛國志士。

⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。

⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

⑴ 善於納諫。

⑵ 勇於自責。

⑶ 善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

四、自主、合作，深入探究

1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸説了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸説的藝術給我們怎樣的啟示?

提示：主要從燭之武的勸説藝術進行分析總結。燭之武的一段説辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。

2、人們評在價燭之武時，有的説他是一個志士，有的稱讚他是一個勇士，有人指出他首先是一個辯士，也有人説他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。

提示：本題為開放題，只要自圓其説即可。

觀點示例：

⑴ 志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。若使燭之武見秦君，師必退，一個退字，盡顯燭之武的才華。由於長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢於言辭，以至於以老矣，無能為也已來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關係的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以説明他是個深明大義的愛國志士。

⑵ 勇士：兩方交戰，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的勇士性格。

⑶ 辯士：燭之武在到了秦營之後，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語就説服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。

所以説，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

五、歸納寫作特色(師引導學生討論後歸納。)

1、伏筆與照應：

這篇課文雖短，但在敍述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，説是以其無禮於晉，且貳於楚也，説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使並説退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應了開頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟而夕設版和微夫人之力不及此，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

2、波瀾起伏：

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的'戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

3、詳略得當：

這篇課文主要是表現燭之武是怎樣説退秦師的，所以重點放在燭之武的説辭上。對退秦師的前因後果，只作簡略交代。在燭之武夜縋而出的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

六、作業

我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：一言之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場。對此，你感受如何?請聯繫你所瞭解的史料寫一段文字，不少於300字，題目自擬。

提示：可以結合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對口才的認識。具體史料可以聯想到毛遂義正詞嚴，説服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衞了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰羣儒等。

【板書設計】

秦晉圍鄭 秦晉退兵

五 越晉難治 妙

論 亡鄭利晉 語

救 舍鄭利秦 退

鄭 晉人無信 秦

國 晉人無厭 師

【教學反思】

傳統的文言文教學，往往是老師講得多，學生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時的。在本設計中，打破傳統方式，讓學生在閲讀中質疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學生文言文閲讀的能力。

在對重點難點的講讀中，採用比較個性化的方式：讓學生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學生深刻地瞭解燭之武在退秦師時所展現出來的精神及其勸説藝術，從而讓學生了解燭之武在危難之時挺身而出，救國救民的行為，並學習他學習在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神，完成情感態度方面的教學目標;同時，還讓學生在燭之武的説辭之後想象秦伯的反應和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學生了解燭之武是如何步步深入的進行勸説的。

總之，本設計遵循新課改的要求，讓學生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識，提過閲讀能力，並不同層次的對文本內容進行把握和理解。同時，授課過程中，學生積極性高，能夠積極地參與到談論與探討之中，因此，可以説，這一設計(這堂課)還是比較成功的。

《燭之武退秦師》教學設計 12

學習目標

1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、説、行李、肆。

2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。

3、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。

重難點:

1、掌握常見的文言現象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會《左傳》的語言魅力。

自主預習

一、瞭解背景

當時的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠。”當時,晉軍駐紮在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐紮在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的.就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角,他身負君命,隻身赴秦,説退秦軍,實屬不易。

公元前651年這一年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子,並派人迎接公子重耳,重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位後,對割讓土地之事非常後悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年後,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰於城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當時,鄭國處作戰之地,無險可據,又自無禮於重耳之後,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟於晉,這就是文中所言“且貳於楚也”。

二、春秋時期形勢簡圖

三、秦、晉圍鄭形勢圖

四、討論探究

(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發展有何關係?

(2)燭之武為了説服秦穆公退師,採取了哪些高超的攻心戰術?

(3)燭之武是一個怎樣的人物?

《燭之武退秦師》教學設計 13

教學目標：

（一）知識與技能：

1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

3、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

過程與方法：

（二）誦讀法，點撥法

（三）情感態度與價值觀：

瞭解燭之武説服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重點：

1、體會燭之武的遊説技巧。

2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

3、分析各人物的形象。

教學難點：

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的`寫作技巧。

課時：第3課時

教學過程：

一、課文賞析第3段

（1）一生範讀本段。

（2）生藉助註釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊説技巧，所以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：説明形勢危急，燭不畏危險。

②燭説秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其鋭氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（5）學生以小組討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：（採取小組回答問題加分的形式）

實詞：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

説：通假字，通“悦”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

古今異義詞：

以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

特殊句式：

何厭之有：賓語前置句，還原後應為：有何厭。

若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應為：若亡鄭而於君有益。

（6）師引導學生結合燭的遊説步驟即興背誦本段。

第四段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，説到底，晉的退兵，是“利”字使然。

（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析：

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善於納諫。（2）勇於自責。（3）善於言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色。

師引導學生討論後歸納。

（1）伏筆與照應。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當。

四、學生小組討論後談學習本課後的啟發。

分兩種層面來展開：

1、本文給我們的啟示。

2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談

3、板書設計：

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚先抑以退為進

退第二步、闡明利害動搖秦君

秦第三步、替秦着想以利相誘

師第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎晉師撤離

教學反思：

這篇課文的教學過程中，我本着實現學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

學生找到了學習文言文的趣味所在，基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以説預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都説明面對新的學生，必須作好學生的情況瞭解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

《燭之武退秦師》教學設計 14

【設計説明】

《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點眾多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的説辯藝術。我主要把握以下三點：

１、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

２、是大膽取捨，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閲讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閲讀了卻不知道不會用材料的難題。

【教學目標】

１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

２、體會燭之武遊説的藝術。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

體會燭之武遊説的藝術。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

古人曾説過，三寸之舌強於百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同瞭解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡介《左傳》

三、初讀感知

１、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

３、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？並且找出三國之間的糾葛，並造成什麼後果，並從原文中找出依據。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國。

（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

後果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前６３２年）

是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

四、文本探究

１、研讀燭之武勸説秦王的精彩部分：

⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎麼勸説？

（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中瞭解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來説晉國的種種不是。那麼自己會怎麼想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關係，那麼這樣做只會失敗不會成功。

⑵ 那燭之武究竟怎麼做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸説秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的`知識點，並把自己不理解的地方畫出來。

（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。

譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來説，也沒有什麼害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就築城拒秦，這是您知道的。晉國有什麼滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪裏取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

⑶ 討論：

剛才通過串通文意瞭解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那麼之前燭之武還説什麼了，有什麼好處？

（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的説我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，並且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

② “若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。

③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛台詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較划算。

④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也並不是那麼忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就築成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

⑤ 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之後，也是大冒冷汗，後果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

（總結）：燭之武以退為進，讓秦伯不設防；讓事實説話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

⑷ 最後燭之武勸説的結果是什麼？

（明確）：

“秦伯説，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”

知識點：“説”通悦，“乃”是才。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

知識點：微：沒有夫人：那人因：憑藉敝：損害與：結交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。藉助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

２、分析燭之武的形象：

燭之武聽説國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有着怎樣的形象？

（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受説秦的使命，而是發了發牢騷。燭之武並不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有着不計個人得失，處處為鄭國安危着想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏鋭，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

五、作業

１、按照文言現象歸納重點知識，背誦全文。

２、結合老師補充的有關燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

（補充）：歷史上對燭之武的記載：

《史記》裏有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私於秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

《東周列國志》裏説他“鬚髮盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山嶽。”從其後來的表現看，此言不虛。

（示例）：

燭之武，鬚髮盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能瞭然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負於交鋒，息蝸爭於頃刻。小人物，大英雄！

【板書】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無信製造隔閡

　　晉國無厭點醒秦伯

《燭之武退秦師》教學設計 15

【設計説明】

主要把握以下三點：

１、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

２、是大膽取捨，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閲讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閲讀了卻不知道不會用材料的難題。

【教學目標】

１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

２、體會燭之武遊説的藝術。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

體會燭之武遊説的藝術。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

古人曾説過，三寸之舌強於百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同瞭解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡介《左傳》

三、初讀感知

１、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

３、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？並且找出三國之間的糾葛，並造成什麼後果，並從原文中找出依據。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國。

（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

後果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前６３２年）

是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

四、文本探究

１、研讀燭之武勸説秦王的精彩部分：

⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎麼勸説？

（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中瞭解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來説晉國的種種不是。那麼自己會怎麼想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關係，那麼這樣做只會失敗不會成功。

⑵ 那燭之武究竟怎麼做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸説秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，並把自己不理解的地方畫出來。

（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。

譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來説，也沒有什麼害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就築城拒秦，這是您知道的。晉國有什麼滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪裏取得它所企求的.土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

⑶ 討論：

剛才通過串通文意瞭解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那麼之前燭之武還説什麼了，有什麼好處？

（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的説我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，並且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

② “若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。

③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛台詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較划算。

④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也並不是那麼忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就築成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

學習《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，隻身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學們為之心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長阪橋》的節選部分，發給大家。為激活氣氛，我還模仿説書人口吻，朗聲讀道：

卻説文聘引軍追趙雲至長阪橋，只見張飛倒豎虎鬚，圓睜環眼。手綽蛇矛，立馬橋上。……。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股慄。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日：“我向曾聞雲長言：翼德於百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操後軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰又不戰，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯傑驚得肝膽碎裂，倒撞於馬下。操便回馬而走。於是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數，人如潮湧，馬似山崩，自相踐踏。後人有詩讚日：長阪橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。

讀過聽過之後，學生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯，寫首詩。”一聽學生有了反應，我趁熱打鐵：“杜甫曾雲：寬心應是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為後人，我們有些同學亦按捺不住詩興，想有聯頌曰，有詩讚日。可咱們會撰聯寫詩嗎？其實，這有何難，學就是了。”於是我趁機將對聯的基本常識介紹給了學生。由於積極性高漲，再加之我藉助的是關於解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認真。最後我説：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘後人有詩讚曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”

每人一聯一詩如數交上來後，果然不錯。如：

張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數言扭轉霸主心。”

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心。”

劉 博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

一聯聯都準確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學還真拿出了“吟安一個字，捻斷數莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩暱，亦不乏佳作。

周維伊：“血腥滾滾捲土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語説君去。一場戰事從此埋。”

楊 夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。”

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙説論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”

劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人託。”

當我把這些詩、對聯讀給同學們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我説：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。後生可畏呀，我都羞於拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天説了要比比。”我把自己的詩和對聯拿了出來：

猛張飛長阪橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。

後人有詩讚日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，説退秦伯虎狼兵。

爭強好勝的學生們真的評頭品足開了……

原本是一篇平常的文言文教學，我相機引入了同學們耳熟能詳的三國故事，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學習，既激發了同學們的興趣，又學到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力。豈不一舉幾得。