《夏》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的《夏》教學設計，歡迎大家分享。

　　《夏》教學設計1

　　教學目標：

1、學會抓住修辭、關鍵詞等方法品析文中的語言，能夠説出文中夏的獨特和作者對勞動者的讚美之情；

2、能夠抓住“黃金”一詞，説出作者所要讚美的夏的具體內涵，深化對夏的認識。

　　教學過程：

　　一、導入

欣賞夏季的圖片。請你用一個字或詞或者是一個句子來概括你心目中的夏。例如：我認為夏天是甜的，因為我可以在這個季節吃到我最愛的冰激凌……那夏在作家樑衡的心中又是怎樣的呢？今天我們就一起來品品樑衡的《夏》，看他對夏的獨特體會。

　　二、夏之初體驗

1、請同學們大聲朗讀課文，完成這一任務：説説作者心中的夏有何獨特之處？並用這樣的句式回答。提示：第一條橫線上填詞語，可以是文中的詞語，也可以是自己概括的；第二條橫線上填文中的原句。

樑衡心中的夏是，你看。

示例：樑衡心中的夏是金黃色的，你看火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上大的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。

　　二、夏之再體驗

1、（過渡）如果把同學們的回答歸納一下，我們可以用文中的三個詞語——緊張、熱烈、急促來概括作者筆下的夏的特點，下面我們就來好好讀讀、細細品品這些描寫景與人的語句。請同學們選擇其中的1、2處語句進行誦讀、賞析。（提示：可以從修辭、關鍵詞<如使用的好的動詞、形容詞>等角度進行賞析）

示例：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。

賞析：這句話通過描寫昆蟲的變化，形象的寫出了從春到夏的過程。動詞“潛”的意思是隱藏的，這一動詞生動的寫出了蟬兒靜靜的伏在樹上的狀態，同時也暗寫夏天樹木的枝繁葉茂；

“一聲聲的長鳴”更使人覺得天氣越來越炎熱，唯獨蟬兒在享受這炎陽帶來的活力，這就表現了夏的熱烈的特點。

（預設）分析“人勤”引導提問：

（1）文中寫“揮鐮的農民只是想着快割快割、又想着快打快打”你能否想象一下農民此時勞作的場景？

（2）“他們早起晚睡已經夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了雲。”在他們聽窗紙、看窗外時心裏會想些什麼？請你發揮想象。

2、（小結）同學剛才無論是賞析還是朗讀都很精彩。如果我們用一個詞語來概括作者寫的景和人的狀態，你會用哪個詞語？

如緊張熱烈、爭先恐後等

小結：自然界的生命呈現出的是一種爭先恐後的狀態，人們呈現出的也是一種繁忙充實的狀態，彼此節奏一致，我想這就是一種生命與生命之間的共振，生命與生命的統一，這也是一種人與自然的和諧。

　　三、夏之心體驗

1、作者在文章最後一句説：“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你能否結合全文內容談談“黃金”的內涵。下面就請大家以四人小組為單位分享你思考的結果，請書記員做好記錄，最後派出一名發言員彙報你們討論的結果。

（預設）引導提問：

（1）在學生提到夏的色彩時追問：一般人眼中，金黃的色彩總是與收穫、秋天相聯繫的，而作者卻用金黃來形容他眼中的夏季，是不是不符合實際呢？

明確：選擇這一顏色不僅僅是從高粱玉米，麥浪翻滾的金黃色上，更體現在這季節的重要性上，這個季節如黃金般珍貴，高粱、玉米、瓜秧等植物在這個季節進行黃金般生命的過程，向最後的秋的成熟衝刺。

2、夏天的'色彩是金黃的，它收穫之已有而希望還未盡。其實同學們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節呢？

　　《夏》教學設計2

　　一、情境導入

常州三傑之一的母校是覓渡橋國小，著名作家樑衡曾經為他寫過一篇文章叫《覓渡、覓渡、渡何處？》。聽説樑衡即將來常州參觀，我們七3班同學要組成小記者團去採訪他。作為小記者需要具備哪些能力呢？我想，觀察能力、感悟能力、寫作能力都是必不可少的，而且還要對被採訪者的作品有所瞭解，這樣才能和他有共同語言。恰好樑衡有一篇散文《夏》收入蘇教版七上語文課本中，今天老師就用這篇文章來檢驗下小記者們的能力。

　　二、讀一讀

作為記者一定要擅長攝影，用手中的相機去捕捉美的瞬間，下面就讓我們試着到文中去看一看作者筆下的夏天是怎樣的。自由朗讀課文，

1、你捕捉到了什麼精彩瞬間？用四字短語概括。

2、由這些瞬間，你看到一個怎樣的夏天？

明確：萬物勃發、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動、農人勞作……

夏季特點：熱烈、緊張、急促

　　三、品一品

身為小記者，敏鋭的感悟能力不可缺少。樑衡作為《光明日報》記者、《人民日報》副總編，寫作功底是很深厚的。他在《我的散文觀》中説到：“在散文中風景、事件、知識等只是一種載體，最終它還得落到自己追求的目標——美感和思想上。在同一篇文章中也許這兩者兼有，也許各有側重，或者獨居其一。”《夏》正是這樣一篇文質兼美的散文，下面請同學們在書上圈點勾畫，感悟、品味作者富有美感的語言。

參考角度：

1、動詞的使用

2、修辭手法的運用

例：那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

一個“舉”字，又讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悦；一個“匍匐”，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。

請同學品一品、讀一讀，要求讀出緊張、熱烈、急促，讀出作者對夏的讚美。

　　四、議一議

拜讀了樑衡的大作，有的小記者對大作家提出了一些疑問，你能幫助他解決嗎？

我們讀過“綠樹陰濃夏日長”，“映日荷花別樣紅”，夏天的顏色有濃綠，有火紅，可為什麼作者説“夏天的顏色是金黃的”？

　　五、説一説

今天小記者對於採訪前的準備工作做得已經很充分了，樑衡從對夏的解讀中得出，如果説夏景是美麗的，那麼在炎熱的夏天中辛勤勞動播種希望的人更美。那麼你從自然景物中得出了什麼啟迪或聯想呢？快來和樑衡交流一下吧。

樑衡爺爺您好，我從____________（景）中看到了________________（理）

　　六、小結

今天同學們的表現都很出色，我們鍛鍊了小記者應有的各種能力，還通過對課文的解讀初涉了樑衡的散文觀，相信這次採訪一定會非常成功。現在就讓我們出發吧！

　　《夏》教學設計3

　　教學目標：

1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2、體會課文表達的思想感情。

3、學習課文抓住特徵寫景的方法。

　　重點、難點：

找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。

　　課時安排：

1課時

　　教學過程：

一、導入

同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節嗎？可以説説為什麼喜歡嗎？（學生回答）

嗯，每個人都有自己喜歡的季節，那作家樑衡又是如何看待夏天的呢？讓我們一起來學習他的文章《夏》。〔板書：夏〕

二、感知

1、自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀後指名説説哪些字詞在讀音上應該要注意的）

2、有感情地齊讀課文，並且思考：作者筆下的夏有何特點？

（指名回答，並板書：熱烈、緊張、急促）

3、那麼，從文中的哪些詞句裏能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？

4、作者為我們展現了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。願意把你此時的感受説出來與我們一起分享嗎？請採用這樣的形式：

“我彷彿聽見了……；我彷彿看見了……；我感覺到了……。”

5、是啊，我們從那特有的聲音中，那特有的畫面中，感受到了夏天的美景。作者就為了表現夏天的景美嗎？（指名回答，並歸結：其實人也美。）〔板書：景美、人美〕

三、品味

1、這樣的美，作者是用怎樣的語言或者藉助了哪些修辭手法來表現的？

（指名回答）

2、其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。願意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀後請其他同學進行評價）

四、拓展

作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字裏行間流露出對夏的熱愛之情，並深情地讚美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大夥一定有着自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）

五、作業

查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。

板書：

熱烈景美

夏緊張言美

急促人美