《夏日絕句》教學設計7篇（精）

作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《夏日絕句》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《夏日絕句》教學設計1

教學目標

指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

瞭解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點

通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

教學重難點

教學重點：1、瞭解宋代的詞派（婉約與豪放），把握此詩的婉約風格。

2、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，並且背誦

3、對項羽、李清照有一定的瞭解

教學難點：結合時代背景，把握詩人複雜情感，提高鑑賞詩歌的能力。

教學準備

1、蒐集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。2、準備《月光》這首歌

教學過程

1、課程導入

（1）音像導入，激發學生興趣

師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎？（課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾聽，聽過了是嗎？那讓我們再回味一下）

播放歌曲

師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰場，千軍萬馬，有誰能稱王’，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰火瀰漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。

同學們，喜不喜歡看《秦時明月》？《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以秦末漢初那個戰火紛飛的年代為背景的，那麼可以説説你們最喜歡的人物嗎？為什麼喜歡他呢？

學生回答

（2）人物介紹，深入感悟

師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷史上有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創奇性色彩的英雄，有哪一位同學瞭解項羽的傳奇故事。

學：回答

師：項羽是一位悲劇性的`英雄，他的性格具有複雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，往往剛愎自用，不聽人言，同時又帶着末世後主的優柔寡斷，婦人之仁。既有着武林俠客的豪氣干雲的偉男子性格，同時也有着細膩温柔，為情所困的情種性格，正是多種的複雜性，為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為後人所詩頌。

項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江時，項羽見其車馬儀儀威風凜凜，便對項梁説：“我可以取代他！“確實，他最後做到了，推翻了秦王朝）

（3）成語拓展，導入深入

師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎？有哪位同學可以可以講一下

學生回答

師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救鉅鹿之圍，楚軍渡過漳河以後，項羽讓所有士兵飽飽地吃一頓飯，每個人吃一頓飯，每人再帶三天干糧，然後傳令，破釜沉舟，就是説把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，以此來表明他有進無退，一定要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊。

從這裏我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。然而從鴻門宴，我們又能看到他的剛愎自用，婦人之仁。正是因為他沒有聽謀士范增的話，從而錯失了借鴻門宴殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。

項羽與虞姬的愛情故事（備用，俠骨柔情）

總的一句話，項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，就連他的死都是那樣的悲劇，在被敵軍追趕到烏江邊時，其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不苟且偷生，無臉見江東父老，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。

我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫了一首詩，對項羽的評價也很高。現在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢？

2、朗誦全詩，把握古詩的節奏

先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨後老師在黑板上

劃分全詩朗誦的節奏。生當/作/人傑，死亦/為/鬼雄。 至今/思/項羽，不肯/過/江東。

全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。

3、疏通字詞，解釋全詩

先有老師解釋重點詞語，再由學生自由討論詩的意思，最後抽學生來嘗試解釋每一句的意思，老師最後説出正確的意思。

生當作人傑。句意：人活着要做人中豪傑。人傑：人中豪傑

死亦為鬼雄。句意：死了也要成為鬼中英雄 鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，句意：到現在仍然思念項羽 思：思念 不肯過江東 句意：思念他不願意回老家 不肯：不願意

江東：江南的東部（項羽的老家）

《夏日絕句》教學設計2

古詩二首——夏日絕句

1課時

教學目標：

1、 運用學過的識字方法自主認識7個生字。

2、 能正確、流利、有感情朗讀課文、背誦課文。

3、 感受古詩的精練，喜歡讀古詩。

重點難點：

識字、朗讀、背誦古詩。感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷

教學過程：

一、小小古詩朗誦家(背誦古詩,揭示課題)

1、背誦自己知道的古詩,爭當小小古詩朗誦家、

2、揭示課題，簡介詩人

二、 合作學習，初讀古詩，學習生字

1、我會讀

（1） 學生自由讀

（2） 同桌讀，你讀我認真聽，注意糾正字音

（3） 請生讀，其餘學生評一評，教師相機指導

（4） 聽示範朗讀

2、我會認

（1） 自瀆古詩、勾畫生字、並讀一讀

（2） 考考同桌

（3） 彙報學習情況，遊戲：讓美麗的星星出來吧

3、我想問 學生自由質疑，感知古詩

三、 讀中感悟

1、學生自瀆古詩邊讀邊想：你讀懂了什麼?

2、彙報交流

3、前兩句自由讀，抓住人傑、鬼雄體會詩句,舉例項羽,簡單介紹四面楚歌的故事、相機板書

4、後兩句在反覆朗讀中結合項羽的故事以及這首古詩的寫作背景感受項羽寧死不屈的精神和詩人的愛國情懷

四、 深情朗讀，深入體會

1、聽課件朗讀

2、選擇自己喜歡的方式讀這首古詩，看誰讀得最好

3、配樂朗讀，感受詩的意境美和語言美。

4、多種形式賽讀，讀出感情。

5、配樂齊讀

五、熟讀成誦。

六、拓展

1、把這首詩有感情的背誦給父母聽

2、把這首詩的意思講給同學聽。

古詩二首——示兒

1課時

教學目標：

1、學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

2、背誦並默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

3、體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

重點難點：

重點：

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。

2、體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。

難點：

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事並通過重點詞語的品析及反覆吟誦來體會。

2、在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。

3、體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

教學過程：

一、激趣談話，導入新課。

1、老師渲染氛圍：同學們，我國是個文明古國，有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。人們都説：胸有詩書氣志華。讀詩可以使人靈秀，讀詩可以陶冶我們的情操。以前同學們學過不少好詩，今天我們再來學習一首燴炙人口的好詩。（揭示詩：示兒）

2、師配樂誦讀《示兒》；學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。

3、同學們，你知道這是誰的作品嗎？（陸游）

説説你對陸游的瞭解吧。請你把收集到的有關陸游的資料拿出來與大家交流一下。

4、簡介作者：（課件展示）

這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在牀，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什麼意思嗎？《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什麼叫“壓卷之作”嗎？

這麼好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？

二、自由讀這首詩

1、自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。

2、 指名讀詩句；再齊讀詩句。

三、學習這首古詩

我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，還應該怎樣學？

1、回憶學法。

説説我們以往學習古詩的要求。（揭示學法：知詩人、解詩題；抓字眼、

明詩意；想意境、悟詩情；誦詩句、背詩文。）

2、自讀古詩。

請你藉助書後的註釋或你自己的工具書，自讀詩句，瞭解詩意，體會詩中

作者的思想感情。

3、合作學習。

（生合作學習，師巡視指導）有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批註，在圈劃，在思考。咱們古人就説過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛才的自學，你一定有很多收穫，或許也有一些疑問吧。沒關係，我們可以採用小組合作學習的方法來解決。

現在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收穫；也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。

4、彙報交流。

告訴大家你讀懂了那些內容。（結合課後的註釋，説説自己讀懂什麼，讀懂哪句就説哪句。説的不確切的其他同學可以補充，糾正）。

①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。

②結合學生的體會指導朗讀。

5、剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來説一説。

6、現在你瞭解陸游逝世前最牽掛的是什麼了嗎？（祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。）

7、小結：是呵！詩人臨終作詩，不説別的家常話，而只説“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的'囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多麼深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰願意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？

①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

②生練習背誦詩句，師配樂。

四、課外延伸。

（1）一位懷着滿腔愛國之情的老人，帶着他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的願望實現了嗎？（生討論）

老師這裏查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷後》一詩的後幾句：牀頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！青山一髮愁濛濛，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。（課件展示）從詩中你能看出南宋統一了嗎？

（詩意：……你的子孫雖然見到了統一的國家，但是這國家是由元兵統一的，怎麼能在家祭的時候告訴你呢？）

（2）為什麼朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。

課件出示：

山外青山樓外樓，

西湖歌舞幾時休？

暖風薰得遊人醉，

只把杭州作卞州。

知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什麼！

（3）那麼，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國説》中有這樣一個片斷：

課件出示：

故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，於天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。

（4）是的，只有像梁啟超先生所説的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷着陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲説出來吧！

五、拓展總結：

1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。（師再次給學生配樂朗讀。）

2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。

3、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那裏有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧！

《夏日絕句》教學設計3

　教學目標

1、學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。

2、在古詩教學中將複雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使學生入情入境，深入理解詩句的含義。

3、鼓勵學生查資料，討論，自讀自悟，促進學生綜合素質的全面提高。

　課前準備

通過閲讀、上網查資料，瞭解有關南宋的歷史和李清照的生平及項羽的有關資料，將收集的資料與同學交流。

　教學流程

一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，瞭解歷史背景。

1、播放《射鵰英雄傳》片段

(蕩氣迴腸的音樂，激烈殘酷的戰爭場面給學生以強烈的震撼)

2、師導入：剛才，同學們看到的是電視劇《射鵰英雄傳》的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由於金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡;多少人飽受戰爭之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學們通過查資料，已經瞭解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰來向大家介紹介紹。

3、學生將收集的資料用實物投影儀顯示出來並向大家介紹。

如學生介紹不完整，可補充：

李清照：(1084~約1151)

自號易安居士，濟南章丘人，著名女詞人。她出身於一個具有文化傳統的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學者，十八歲時與太學生趙明誠結婚，混後婚後居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠病逝於金陵，李清照隻身逃難，幾年後轉寓臨安，孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。

靖康恥：

北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，北宋王朝在統治一百多年後宣告滅亡，歷史上稱這次事變為“靖康之變”百姓覺得這是一件恥辱的事情，所以又稱“靖康恥”。

之後，宋欽宗的弟弟趙構作了皇帝，定都臨安(今杭州)，歷史上稱為南宋。〉

(由於本課涉及的歷史背景較複雜，事先佈置學生收集資料，並利用多媒體加以介紹，對學生理解全詩大有幫助，同時也培養了學生的自學能力。)

二、用多媒體出示全詩內容，指導朗讀。

1、師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日沉迷於享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經當年項羽自刎的烏江渡口，觸發了她痛國傷時的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

2、用多媒體出示全詩。

(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。)

3、提問：同學們聽出老師帶着怎樣的感情讀這首詩嗎?(悲憤、激昂)

誰來試着讀一讀?

4、請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好，為什麼?

5、全班同學有感情地大聲朗讀。

(用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的`意境中，因此，學生讀得非常有感情。)

三、分小組討論，理解詩句含義。

1、理解第一句“生當作人傑，死亦為鬼雄。”

學生討論後發言：活着要做人中豪傑;死了，也要成為鬼中英雄。

2、理解“至今思項羽，不肯過江東。”

學生討論後發言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

3、思考討論：

(1)“項羽”是什麼人?李清照為什麼“至今思項羽”?(説説項羽的故事。)

秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪傑紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰功，秦朝滅亡後，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十餘處，最後從容自刎，時年31歲。

(2)讀了這段文字，你理解了項羽為什麼“不肯過江東”嗎?

師小結：是啊!項羽活着是西楚霸王，人中豪傑，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什麼?請同學們再看一段資料。

(多媒體放一段有關的歷史資料)

(3)看完這段介紹，你又有何感想?

師小結：雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之後，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。

四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們為什麼不能像項羽那樣……”生接着説“南宋的統治者啊!你們為什麼……”

(詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，後面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什麼要寫這首詩。)

五、總結全詩，朗讀昇華

1、師總結：是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人?

3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷着對李清照的敬仰，讓我們抱着“生當作人傑，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

4、配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地昇華。

(在激昂的琵琶曲中，同學們對着大屏幕上的詩句大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。)

六、作業

1、寫一寫這首詩的讀後感。

2、讀一讀李清照其他的詩詞。

(在古詩教學中注重“情境交融”，不僅能促進學生理解詩意，更能幫助他們體會作者的感情和詩中的意境，激發他們學習古詩文的興趣。)

《夏日絕句》教學設計4

教學目標：

1.通過朗讀，感知詩歌的大意。

2.結合寫作背景及相關典故，理解作者的創作意圖，解讀詩歌的主題。

教學重難點：

重點：通過朗讀，感知詩歌的大意。

難點：結合寫作背景及相關典故，理解作者的創作意圖，解讀詩歌中的主題。

【教學過程】

一、聽——誰在吟唱？

【師吟誦詩歌，引出課題、作者】

在中國古典文學的閬苑中，有這樣一位才女，她的一生就像一部跌宕起伏的電影，演繹着屬於她自己的悲歡離合。“婉約詞宗”“千古第一才女”等美稱向我們證明着她的滿腹才情。今天，讓我們和她一起駐足烏江河畔，傾聽她在亂世裏的吟唱。（PPT出示課題，播放錄音，學生聆聽）

同學們，李清照為何會在烏江河畔有這麼深沉的感慨呢？是誰觸發了她心中的情思呢？讓我們從詩歌中尋找答案。

二、問——為誰而歌？

1.古語有云“讀書百遍，其義自見”，接下來請用你最喜歡的方式讀一讀詩歌，瞭解一下詩歌的大意。

《夏日絕句》.李清照

生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

【詩歌大意】在生時應當作人中豪傑，死後也要做鬼中英雄。直到今天人們還在懷念項羽，因為他不肯苟且偷生，退回江東。

過渡語：詩人為誰而歌？項羽。

最後兩句提到了項羽的故事，這是歷史上有名的典故——烏江自刎。大家都聽過吧？項羽本是西楚霸王，但在楚漢之爭中輸給了劉邦，瞭解這個故事的人都知道，他是有機會翻盤的，但是他的自尊和氣節不允許他這樣做，所以他寧死不降，最後在烏江自刎。就這一點以及項羽本人來説，世人對他褒貶不一。有人説他傻，認為他不該放棄......

三、探----為何而歌

2.同學們：這首詩中作者對項羽的情感態度是怎樣的呢？（高度讚揚？讚揚他什麼？請從詩歌中找到答案（前兩句）

確定：在詩人眼中，項羽乃人中豪傑、頂天立地英雄男兒。前兩句就已經定下感情基調;讚揚/敬佩、思念。

同學們知道前兩句詩中的“人傑”和“鬼雄”最初的意思嗎？

引出典故

【請看典故】：漢高祖劉邦曾稱讚張良、蕭何、韓信等三人為“人傑”，自愧在謀略運籌，政治經濟管理，率兵作戰等方面不及他們，但同時指出自己能夠使用這些人材，因而取得政權。後因用為詠人傑之典。

鬼雄：指鬼中的剛強有力者。楚.屈原《九歌?國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。”後用以指死而不滅的剛毅精神。

【明確】詩的開頭兩句石破天驚，如千鈞之力，先聲奪人地將那種生死都無愧為英雄豪傑的氣魄展現在讀者面前，可見，詩人心中有着厚重的英雄情結，而項羽正是這樣的英雄人物，詩人是崇拜的。詩人更是渴慕英雄已久：為什麼呢？

請同學們看完下邊的材料，或許能明白詩人的心境。

公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。李清照之夫趙明誠出任建康知府。後城中爆發叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脱逃。再看整個南宋朝廷，一片投降聲。（補充背景）

明確：李清照為國為夫感到恥辱，此刻路過烏江，有感於項羽的.悲壯，心潮澎湃，壓抑在心中的情感終於噴薄而出：生當作人傑。老師起個頭，同學們再齊讀詩歌）

四、悟--

同學們；能體會出詩人借憑弔項羽抒發了。什麼情感嗎？

明確：氣壯山河英雄豪情。濃濃的報國壯志，讓人肅然起敬。（板書：贊英雄，言己志，抒豪情）

小結：對於詩人來説，項羽用生命換來的抉擇之筆，書寫着一種忠貞：他忠貞於英雄之名，忠貞於大丈夫之氣。有一種寧為玉碎不為瓦全的慷慨氣節、悲壯正氣。在當時的背景下，項羽的這種氣節與昏君及無能之輩的懦夫行為形成鮮明的對比，在這裏詩人在讚美歷史名將不朽氣節的同時，也諷刺了南宋當權派的無恥行徑，借古諷今，正氣凜然。這是作者創作此詩歌的意圖之一。（板書：贊名將，諷昏君）

四、小結：

今天這節課，我們在李清照引領下，漫步烏江河畔，靜靜地聆聽了這位婉約悽美、嬌峙文壇的女子生命裏的吟唱，何謂做人風骨，何謂做人氣節。我想這節課大家應該找到了答案。接下來讓我們在朗誦中再次體會一下我們這位文壇大腕的豪情壯志吧！（在朗誦中結束課堂）

《夏日絕句》教學設計5

一、教學目標

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過對古詩修辭手法的賞析，使學生體味詩句表達的精妙。

3、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、教學重點

從修辭手法和思想感情入手進行賞析，培養學生的賞析能力。

三、教學難點

通過賞析詩句，培養學生正確的價值觀和人生觀。 四、課前準備

學生通過閲讀、上網等方式，蒐集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

五、課時安排

一課時

六、教學過程

一、導入新課，激發學生興趣

同學們，從一年級到現在我們學習了很多古詩，認識了很多詩人。但是，卻沒有學過一首女詩人寫的.詩，從未了解過一位女詩人。今天，老師就帶着大家去認識一位宋代女詩人。

介紹詩人，感受“婉約”“豪放”

二、 李清照（1084--約1151年），濟南章丘人，號易安居士，宋代女詞人，婉約派代表。她的代表作有《如夢令》《聲聲慢》等。

延伸豪放派，播放蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照的《聲聲慢》詩朗誦，讓學生感受婉約豪放。

三、初讀，感知古詩

1、生自由朗讀古詩，出示要求:正確、流利地朗讀古詩，注意詩句的節奏和停頓。

2、指名朗讀，糾正錯誤讀音。 四、再讀，瞭解詩意。

要求:結合註釋進行自學，用自己的話説出古詩大意，有問題的可以標出。

1、小組討論，教師巡視。

2、全班交流、出示:人活着要做人中豪傑，死了也要做鬼中英雄。到現在人們還在思念項羽，就是因為他不肯回到江東。

3、學生質疑，可能會問“項羽是誰?他為什麼不肯過江東……”(出示項羽的資料)

五、品讀，悟情入境

1、師:現在你已經瞭解了詩的大意，能不能告訴老師你最喜歡哪一句?

生自由談感受並説明理由。

2、小結:都説退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界;僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱吒風雲的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣慨，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!所以李清照讚頌他“生當作人傑，死亦為鬼雄”(生讀)這兩句詩千百年來吸引着我們，激勵着我們，讓我們共同賞析，去感受它獨特的魅力吧!

3、從修辭入手，體味詩句表達的精妙。 思考:從字面上看，你有什麼發現?

(1)生“:生”與“死”是一組反義詞。“人傑”和“鬼雄”……

(2)小結:“生”與“死”、“人傑”與“鬼雄”，就是這樣的對比，構成了對偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。在我們學過的詩句中，有很多這樣的句子，你能舉出一個例子嗎?

如:白日依山盡，黃河入海流。舉頭望明月，低頭思故鄉。遠看山有色，近聽水無聲……

(3)生再讀這兩句詩，體會其語言美。

4、從思想入手，理解詩人的感情。

過渡:楚漢戰爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什麼要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?這和她當時所處的時代背景有直接的關係，誰能簡單介紹一下當時情景?

(1)生自由談，師補充“靖康之恥”資料。

(2)國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日飲酒作樂，歌舞昇平，不思恢復中原。面對這樣的統治者，李清照，再也忍不住了，她大聲呼喊“南宋的統治者啊，你們面對金兵，為什麼不能像項羽那樣……”，“祖國的大好河山已失，百姓的美好家園已毀，你們什麼時候才能像項羽那樣……”(師生接讀進行語言訓練)

(3)小結:“生當作人傑，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是:有正氣、有骨氣、有氣節。讓我們讀出她豪邁的情懷吧!

(4)有感情地朗讀前兩句詩。

六、研讀，融會貫通

1、你還知道哪些有氣節的人，誰是你心目中的英雄? 生自由談。

2、根據生的回答，相機補充。

3、共同欣賞名言警句，古詩。

七、總結全詩，感情昇華

1、你想用哪句名言或詩句來激勵自己?

2、小結:做人要像李清照那樣，做一個有氣節的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小勤奮學習，將來把祖國建設得更加強大，才不會受別人欺辱，讓我們懷着對李清照的敬仰，讓我們抱着“生當作人傑，死亦為鬼雄”的信念，再一次有感情地朗讀這首詩吧!

板書:

夏日絕句

(懷古詩)

李清照

人傑

有骨氣

鬼雄

有氣節

《夏日絕句》教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、瞭解李清照和項羽，體會其性格特點。

3、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

課前準備：

通過閲讀、上網查資料，瞭解有關南宋的歷史和李清照的生平及項羽的有關資料，將收集的資料與同學交流。

教學過程：

一、導入課程

1、師：海上生明月，天涯共此時。同學們，在中國 5000年的歷史長河中，古詩詞是一道亮麗的風景線，從蒹葭蒼蒼白露為霜的娓娓道來，如夢似幻；到鼎盛時期可看到王維，孟浩然山水田園的閒情逸致；高適，王昌齡筆下的邊塞風

光，或慷慨悲壯，或神奇瑰麗；李白的桀驁不馴，杜甫的家國情懷，無不讓人心馳神往；蘇東坡把酒問青天，李清照人比黃花瘦，寥寥幾句，千愁萬緒。古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，這期語文課本的最後為大家推薦了十首古詩詞，通過誦讀，走進古詩天地，拉近了我們和古詩之間的距離。今天我們再一次走進古詩的殿堂，來欣賞有着“千古第一才女”之稱的李清照寫的一首詩——《夏日絕句》。

2、板書課題，齊讀課題。

二、知詩人

1、同學們，課前我佈置大家收集關於李清照的資料，你都收集到了哪些呢？給大家交流交流。

2、指名交流後，根據學生回答適時出示資料：

a、“項羽”是什麼人？李清照為什麼“至今思項羽”？（説説項羽的故事。）

秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪傑紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰功，秦朝滅亡後，

與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十餘處，最後從容自刎，時年31歲。

B、讀了這段文字，你理解了項羽為什麼“不肯過江東”嗎？

師小結：是啊！項羽活着是西楚霸王，人中豪傑，就是死，也要做鬼中英雄，

而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什麼？

課件展示：

靖康二年（1127），金兵入侵中原，擄走徽、欽二帝，正值國家危亡的時刻，

但是李清照的`丈夫趙明誠，身為知府，沒有奮勇抗敵，卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統治者也使李清照憤慨，於是在行至烏江時，有感於項羽的悲壯，寫下了這首詩。

師：國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日飲酒作樂，歌舞昇平，不思恢復中原。面對這樣的統治者，李清照，大聲呼

喊：齊誦《夏日絕句》！

師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊！你們為什麼不能像項羽那樣……”生讀“生當作人傑，死亦為鬼雄。”

四、總結全詩，朗讀昇華

1、師總結：是啊！一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？

3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷着對李清照的敬仰，讓我們抱着“生當作人傑，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！

五、教師寄語：

同學們，古詩詞是我國優秀傳統文化中的瑰寶，雖然與我們相隔千年，但是我們可以通過看註釋、想畫面、知詩人、悟詩情、讀出韻味的方法，拉近我們和詩歌的距離，想象詩歌的浪漫景色，探索詩人內心情感，感悟中華傳統文化的博大精深。老師希望今後同學們能夠更深入的走進古詩天地。得意時，和孟郊一起“一日看盡長安花”。艱難時，懂得什麼是“潦倒新停濁酒杯”。遇到困難不要害怕，登上山頂後，你才能領略什麼是“會當凌絕頂，一覽眾山小”。我們要從經典裏汲取“九萬里風鵬正舉”的力量，效仿李白“大鵬一日同風起”的豪情壯志，不畏艱難險阻，勇敢向前。最後借用鍾南山爺爺寫給國小生的一封信中的一段話，作為臨別寄語，送給即將國小畢業的你：恰同學少年，

願風華正茂。期投身杏林，更以行正道。今天的課程就到這裏啦，同學們再見。

《夏日絕句》教學設計7

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2．瞭解李清照和項羽，體會其性格特點。

3．通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

教學過程：

一、音樂導入，激發興趣

1、同學們，喜歡聽歌曲嗎？今天老師給大家帶來一首歌曲《月滿西樓》，可要認真聽哦！

課件播放歌曲。

歌曲聽完了，誰來説一説你的感受？指生交流。

2、這首歌柔美、清幽，你知道它的歌詞是誰寫的嗎？

這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。課前老師讓大家蒐集了李清照的資料，誰來説一説你對她的瞭解？

指名交流後，根據學生回答適時出示資料：

李清照，號易安居士，山東省濟南市人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱，著有《易安居士文集》。

李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。她也寫詩，今天，讓我們一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的這首千古絕唱：夏日絕句（板書課題）

二、誦讀古詩，悟情入境

課件展示：

夏日絕句

〔宋〕李清照

生當作人傑，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

1、請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音，讀出詩的節奏和停頓。

生自由練讀，指生展示讀。

讀得流暢，字正腔圓，也讀出了節奏和美感。她之所以讀得這樣美，原來他注意了停頓。

課件展示：

夏日絕句

〔宋〕李清照

生當/作/人傑，死亦/為/鬼雄。

至今/思/項羽，不肯/過/江東。

指生展讀。

2、讀着讀着，在這首詩中有沒有一個人物躍入你的眼簾？

生交流：項羽

知道項羽這個人嗎？誰來談一談你的瞭解？指生交流。

課件展示：

項羽：秦朝末年著名的農民起義領袖，曾領導起義軍消滅秦軍主力，自立為“西楚霸王”，後被劉邦打敗，不願屈服投降、苟且偷生，在烏江邊自刎而死。

3、在詩中，李清照用了一個字直接表達對項羽情感，我們看誰的眼睛最亮能找出來，到底是哪一個字呢？

生：思

李清照為什麼“思”項羽？指生交流。

誰能用詩句來回答？

生：生當作人傑，死亦為鬼雄。

4、項羽這位亂世英雄，一生有很多傳奇的.故事呢？其中《霸王別姬》被拍成了電影，下面我們一起欣賞！

課件播放：《霸王別姬》片段

誰來談談自己的感受？指生交流。

好一個“不肯過江東”！其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不願苟且偷生，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。都説退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱吒風雲的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照讚頌他。來，咱們一起來讚頌項羽：齊讀古詩。

5、楚漢戰爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什麼要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？這和她當時所處的時代背景有直接的關係。下面我們回到民不聊生的南宋！

課件展示：

靖康二年（1127），金兵入侵中原，擄走徽、欽二帝，正值國家危亡的時刻，但是李清照的丈夫趙明誠，身為知府，沒有奮勇抗敵，卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統治者也使李清照憤慨，於是在行至烏江時，有感於項羽的悲壯，寫下了這首詩。

國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日飲酒作樂，歌舞昇平，不思恢復中原。面對這樣的統治者，李清照，大聲呼喊：齊誦《夏日絕句》！

短短的這麼一首五言絕句，裏面卻藏着三個典故呢？因為時間的關係，我們以後再講。

三、融會貫通感情昇華

看到北方大好河山淪落敵手，哪位愛國志士不想收復？陸游在生命彌留之際，還心繫國家，他這樣寫：示兒（課件展示《示兒》，生齊讀）；林升看到南宋統治者醉生夢死，他異常憤慨地寫道：題臨安邸（課件展示《題臨安邸》，生齊讀）；抗金名將岳飛，一天之內收到13道金牌未改精忠報國初衷，他寫道：滿江紅（課件展示《滿江紅》，生齊讀）……

“生當作人傑，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節。讓我們讀出她豪邁的情懷吧！