風箏教學設計（優秀15篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的風箏教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

風箏教學設計1

《理想的風箏》是蘇教版國標本第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——談腿疾、寫板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，讚揚他對工作的熱愛與追求，表達了作者對恩師的深深懷念之情。

設計理念：

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典範。為了讓學生能自主發現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質特點分析，對於這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什麼樣的人”來建構話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中説：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字藴涵的情意，是語文教學的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、昇華情，讓學生融入作者的內心世界，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習得了寫作方法。

教學目標：

1、學習本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的薰陶。

3、深入細節，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。 教學重點：

讓學生“披文入情”， 通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。 教學難點：

1、理解“理想的風箏”深刻的含義。

2、揣摩文章的表達效果，學習課文的寫作方法。

第一課時

教學目標:

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的敍述順序和主要內容。

3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

教學過程：

一、揭示課題，瞭解作者

1、同學們，春天又到了，萬物復甦，藍天白雲、花紅柳綠，到處充滿生機。在這美好的季節裏，我們不由自主想起了古詩《村居》中的——“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

2、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄託不盡的思念呢。

3、板書課題——“理想的風箏”，學生質疑。

4、請學生簡要介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、請同學們打開書，根據讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。

（2）讀完課文後，劃出生字詞，聯繫上下文理解。

（3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。

（4）瞭解課文的主要內容，能用一兩句話概括主要內容。

2、學生根據自學要求朗讀課文。

3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方？

（1）重點提示“箏”、“翹”和“轉”的讀音。

（2）指導讀好帶有生字新詞的長句子和難讀的句子。

三、再讀課文，整體感知

1、請學生用一兩句話説説課文主要講了什麼內容？

2、指導學生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試着給每一件事加一個小標題。（三件事：談腿疾、寫板書、放風箏）

3、指導學生給課文分段，理清文章思路。（引導學生，抓住回憶部分，把課文一分為三。）

第一段（1—3自然段）：通過描寫春天放風箏的情景，引發對劉老師的回憶。

第二段（4—9自然段）：回憶劉老師談“丟腿”、寫板書和放風箏的三件往事。

第三段（10、11自然段）直接表達作者對劉老師的懷念和讚美之情。

4、請學生再次默讀課文，思考：最感動你的是哪件事和哪個細節（哪個畫面）？劉老師給你留下了怎樣的印象？引導學生自由發言。

四、學習第一段。

1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什麼樣的情景？這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風箏有什麼關係呢？

2、引導學生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閒筆。春天萬物復甦，充滿生機與活力的景象，和春天裏的風箏勾起了作者對愛放風箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。

3、指導學生有感情地朗讀課文第一段。

五、作業設計：

讀熟課文，在感動自己的段落、語句或細節旁邊做批註，用一兩個詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會。

六、板書設計

理想的風箏

談腿疾

寫板書

放風箏

第二課時

教學目標：

1、品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的薰陶。

2、深入細節，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程:

一、激情導入，感悟“思念”

1、這節課我們繼續跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

2、上節課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風箏。（學生回憶並説出並板書）文章寫得很美，很細膩，每一句話，每一個詞，每一個字，每一個標點都浸透着作者對劉老師濃濃的——思念之情。

3、出示：“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。透過這一聲呼喚，兩個“深深地”，一個“??”品讀感悟濃濃的思念之情。

二、品悟細節，體驗“思念”

1、過渡：春天，對於蘇叔陽來説，真是個思念瘋長的季節。今天，讓我們再次走進蘇叔陽的內心世界，體驗他不絕的思念之情。請同學們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細節撥動了你的心絃？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫批註。

2、組織交流：

預設一：在 “談腿疾”的品悟中體驗“思念”之情。 當學生交流“談腿疾”這件事時，順勢出示“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常眯起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭髮……但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”一段話。

① 指名讀這段話。

② 哪些詞句讓你感受最深？

③ 着重引導學生抓住“笑”這一鏡頭品悟：

放大出示：“教室裏騰起一片笑聲。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”

同學們，請注意這些紅色的內容，從中你體會到了什麼？ 出示填空：教室裏騰起一片笑聲，是因為。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。

（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿着理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

多麼微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，能讀好嗎？（指名讀，並及時評價）

④ 身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默（板書：樂觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，這麼好的老師怎麼會忘記呢？難怪作者會發自內心地呼喚——“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。

預設二：在“寫板書”的品悟中體驗“思念”之情。

當學生交流到“寫板書”這件事時，順勢出示第五自然段內容： “他只靠着健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課……而他每轉一次，就引起同學們一陣激動地心跳。”一段話。

①建議同學們再次默讀第五節，哪些細節之處打動你？可以用一兩個詞語寫寫你的感受。

②細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？學生圈出動作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這麼多艱難的動作，你體會到什麼？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會到什麼？（板書：頑強執着）

③一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀劃線的句子？ 一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次??這樣的旋轉凝聚着劉老師頑強的意志，這是多麼令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心絃，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。 預設三：在“放風箏”的品悟中體驗“思念”之情。

①放飛風箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風箏過一過癮，而偏偏對劉老師放的風箏魂牽夢繞呢？那就讓我們再一次走進蘇叔陽的內心世界，走進他的目光中，（出示要求）默默地讀一讀7至9節，細細地找一找最讓蘇叔陽思念的細節，靜靜地品一品其中的感受。

②組織交流：讓蘇叔陽無比思念的細節描寫，並談談感受。

③讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節。（引讀） ——出示：

● 每年春天，劉老師都會親手製作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（自制風箏）

● 他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白雲，注視着那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（親自放飛）

● 他故意撒脱手，任風箏自由飛走，當他拄着枴杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（親自追線）

品味劉老師的笑：體會發自內心的笑、甜蜜的笑、開心的笑、滿足的笑、幸

福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的'坎坷經歷。

品味三個“親自”：三個“親自”，讓你看到了一個什麼樣的劉老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節，這才是真正的熱愛生活啊！板書：熱愛生活

④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢？讓我們和作者一起發自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。

三、品味心聲，昇華“思念”

1、感悟“理想”：念着劉老師的圓木棍，念着劉老師的風箏，念着劉老師的樂觀幽默、頑強執着、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！出示第10節，指名配樂朗讀。聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽心中放飛的不僅僅是風箏，還有什麼——（人生的理想、榜樣——做一個樂觀頑強、熱愛生活的人）

2、這樣的劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學生感悟人生哲理，樹立學生對人生的自信！近30年了，近30年了！海內存知己，天涯若比鄰！蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過！再次出示：“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。齊讀。

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。（板書：……）多麼餘味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什麼呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是??拿出你的筆，繼續寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

2、學生交流並及時評價。

3、老師讀了課文跟大家一樣，也激動不已，讓我們大家再次放聲齊讀課題——理想的風箏；飽含深情地讀——理想的風箏；充滿激情地讀——理想的風箏。

五、習得方法，遷移“思念”

思念，也是一種緣分。蘇叔陽不見劉老師近30年，而你們不見自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進國小的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過了兩個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的陳順娣老師，給自己的國小時光留下一段美麗的記憶。

板書設計：

理想的風箏

談腿疾 樂觀幽默

寫板書 頑強執着

放風箏 熱愛生活

……

風箏教學設計2

教學目標

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學重點

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

教學難點

1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

第二課時

一、導入喚起情感

喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎麼放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

三、讀中感悟

1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，並説出自己認為最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

（一）感悟做風箏的樂趣。

1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2．師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，風箏做好以後該是什麼樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什麼？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）

（2）為什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法

3．指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

（三） 體會找風箏的心情

1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

2、小組交流討論後説一説：説説你讀後的發現。

3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的.方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

請讀讀5、6、7、8自然段。

體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會句。）

4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能説多少説多少

（四）以讀代講朗讀全文。

教學反思

一、成功之處

這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與並能享受到成功的喜悦。順利的完成了教學任務。

二、本節課存在的不足。

1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。

2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生髮言太少。

3.指導朗讀少。

風箏教學設計3

教學目標

1.整體感知課文，探究解讀課文意藴。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閲讀能力，能説出自己的喜好、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

3.感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學重難點

1.整體感知課文，探究解讀課文意藴。

2．感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

1．“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏是每個小朋友都放過的，放風箏是一件快樂的事情。但是，魯迅先生卻因童年關於風箏的一件小事而引發了無限深思。我們現在就去看看到底發生了什麼吧。

2．（播放班得瑞的音樂《春》，營造氣氛。）

春天來了，讓我們來到户外，在藍天下，在青草地上，放飛我們的快樂。當風箏滿天飄舞的時候，我們的心情是何等的舒暢，可此時在魯迅的眼裏，風箏的浮動竟是一種驚異與悲哀，這是為什麼呢？就讓我們走進魯迅的童年生活，一起去看個明白吧！今天我們共同學習第4課《風箏》。

二、自主學習預習與展示

1、生字注音

伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮

盪漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

2、詞語解釋

苦心孤詣：費勁心思，刻苦鑽研，達到了別人所達不到的境地。

肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。

瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。

恍然大悟：形容猛然醒悟過來。

3、作者名片

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小説、散文、詩歌等，小説集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》裏。

4、背景追溯

本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，並於26日深夜寫了《題辭》（散文詩）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中説：“有了小感觸，就寫些短文，誇大點説，就是散文詩，以後印成一本，謂之《野草》。”

三、合作學習探究與交流

（一）整體感知

1、快速閲讀課文，回答以下幾個問題。

（1）課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？

（不是）

（2）風箏在全文中起什麼作用？

（線索）

（3）試着用一句話概括這篇文章的主要內容。

（課文記敍了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來“我”知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）

（4）課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？

（1925年、半殖民地半封建社會）

（5）文章記敍的順序有哪幾種？本文記敍的順序是什麼？

（順敍、倒敍、插敍）

2、跳讀全文，理清思路，把握感情線索。

在北京的冬天看到天空中浮動的風箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發現弟弟竟瞞着“我”苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國的講論兒童的書，“我”感到自責和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無怨恨”，“我”的心越發沉重。

（二）精讀課文

1、為什麼文章第一段説“在我是一種驚異和悲哀”？

【點撥明確】驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，説“驚異和悲哀”，從結構上來説，是引出下文。

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼説春天“久經逝去”？為什麼又説那春天就在北京的天空中盪漾了？

【點撥明確】這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得那春天“就在這天空中盪漾了”。

3.3.4段一面寫“我”，一面寫“小兄弟”，對“小兄弟”的描寫流露出什麼感情？

【點撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什麼説“不幸”？文中所説的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什麼事情？

【點撥明確】因為看到這本書才使“我”恍然大悟當年自己對弟弟的精神虐殺，表現了作者對當年行為的自責、後悔。“精神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發現弟弟在偷偷做風箏，伸手摺斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了。

5、待到小兄弟驚異地笑着説“有過這樣的事麼”，為什麼“我”不覺得輕鬆反而覺得沉重？

【點撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。

6、為什麼説“帶着無可把握的悲哀”?為什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

【點撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以説“無可把握的悲哀”，想擺脱也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脱。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

四、板書設計

第二課時

一、複習導入

通過上節課的學習，我們瞭解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，為什麼“我”會認為愛放風箏就沒有出息呢？魯迅先生又想通過這個故事告訴我們什麼呢？

二、合作學習討論與展示

（一）深層理解

1、這篇散文中，除了兄弟之情，遊戲之於兒童的意義外，還有什麼深沉的情感?

【點撥明確】文章敍述自己小時候不許“小兄弟”(指周建人)放風箏，行為十分粗暴。待明白遊戲之於兒童的意義後，魯迅醒悟過來，當年自己的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。幾十年後，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現同胞手足之情。隱藏在這之後的是作者的自省精神，作者嚴於解剖自己，嚴於自省，往事、小事，都一絲不苟，知錯必改。這種精神非常可貴。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落後，願中國的兒童教育改變落後的偏見，願兒童精神從此不受壓制，從此健康成長。把兩者結合起來看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者感慨尤深，在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。“小兄弟”為何全然不知?原來他偷做風箏，自己也並不認為正當，以為這事兄長該管，因此並不耿耿於懷。這正是幾千年來封建教育留下的痼疾。這裏作者含蓄地啟發人們作更為深刻的思考，是文章精髓所在。

2、綜觀全文，作者是如何在誤解、衝突中表現濃濃的親情的？

【點撥明確】本文敍寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣製作即將成功的一隻風箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫的是兄弟之間的矛盾、衝突。但從字裏行間流露出來的卻是手足情深：當年不許小兄弟放風箏，是為讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢於言表。

3、閲讀全文，用簡練的語言説説課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發生了怎樣的變化？產生變化的原因是什麼？

【點撥明確】課文圍繞風箏主要寫了兩件事。①“我”的一件往事：少年時虐殺“小兄弟”的風箏夢。②“我”的一段思想感情的經歷：“我”中年時讀了關於兒童教育的書籍後無限懊悔當年對“小兄弟”“精神的虐殺”，想補過而不得的經過。

“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，並以踏扁“小兄弟”苦心製作的風箏為“勝利”，且當年對此事毫不在意；時隔二十年後，這件事劇烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到補救，卻已無濟於事，只是平添了心頭的沉重。此後每當回憶起這件事，“我”就感到一種“無可把握的悲哀”——這也使全文籠罩着沉重的悲劇色彩。

產生這些變化，表面看來最直接的原因是“我”中年時明白遊戲對於兒童的意義。不過，我們透過這點還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴於解剖自己、知錯必改、勇於自責反省、為人嚴肅及善於思考的精神，也是促成這種變化的原因。

（二）走進語言

1、和我相反的.是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

【點撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態；“張着小嘴”“呆看着”“出神”，以一連串的詞語傳神地描繪出小兄弟聚精會神，仰頭長時間看風箏的神態；或“驚呼”或“跳躍”的動作，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到極點——即便自己不能放，只能遠遠地看也如痴如醉。本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱、痴迷風箏的小兄弟形象。

2、課文第五段裏談到“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，結合課文和你自己的體驗，談談你對兒童玩遊戲的看法。

【點撥明確】示例：玩遊戲既可以豐富兒童的生活，又可以開發智力、增長知識、提高能力、陶冶情操。在玩的過程中可以培養兒童的集體主義精神，團結協作精神，可以説小遊戲中藏有大天地。

（三）走進主旨

本文通過對風箏事件的敍述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日温和的熱烈憧憬。

（四）走進寫法

1、意藴深刻。

本文作者以嚴冬比擬社會，以春日象徵理想。通過批判現實，寄寓自己的理想，啟示人們如不改革整個社會，任何個人的“補過”也是無濟於事的，孩子們是不會獲得“春日”的愉快的。既有對封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。

2、語言精煉。

例如“十歲內外”“多病，瘦得不堪”“張着小嘴，呆看着空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛、喜歡遊戲的性格傳神地表現了出來。當“我”徹底毀壞他將要完工的風箏、傲然走出時，他“絕望地站在小屋裏”。這裏作者只是抓住小兄弟的神態，“驚惶”“失了色瑟縮着”，簡約的幾筆，就將他進行正當遊戲的願望遭到虐殺後那驚懼、絕望的心情極其形象地表現了出來。這些描述完全符合兒童的特點。

3、構思巧妙。

本文以風箏為線索，由眼前景物寫到幼時舊事，寫到後來的重新憶及，再回到眼前，表達了作者“無可把握的悲哀”。文章立足於對風箏的舊事新感，道眼前所見，述不盡往事。在冬日北京忽見“遠客上有一二風箏浮動”，它盪漾着春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”。“驚異”的是，故鄉的春天似乎在這異地的冬天重現了。“悲哀”的是，“我”記憶裏的幼時所見的放風箏景象和發生在風箏上的“對於精神的虐殺的這一幕”構成了悲劇，這個悲劇不僅保留在“我”記憶裏，而且因為無法補過而成為“我”“無可把握的悲哀”。風箏所引起的是對故鄉春天的回憶，但故鄉“久經訣別”，兒時的春天“久經逝去”，不曾帶來“春日的温和”，於是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童遊戲的嚴肅內藴，借風箏一事物，寄意深遠地顯現了出來。

三、拓展延伸

回憶一下，你有沒有過被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過他人的經歷？如果有，課後與家長或其他同學交流一下你們的想法吧。

風箏教學設計4

1、教學目標

1、整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3、感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

2、學情分析

魯迅是學生比較熟悉的偉人，但《風箏》是比較有難度的文章。所以本課對作家作品的介紹主要以學生回憶為主，而對《風箏》主題的把握，語言的分析儘量做到深入簡出。

3、重點難點

整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

4、教學過程

4、1第一學時教學活動活動1【活動】風箏

一、導入

1、請同學們談談最喜愛的玩具。

2、簡介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。看註釋1，選自《野草》，看PPT野草介紹。

二、閲讀課文，教學新課

（一）自主朗讀課文

1、朗讀要求：

①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。

2、根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①散文回憶了哪兩件事？(“我”毀掉了弟弟的`風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

②哥哥的態度發生了怎樣的變化？

（二）分析思考

1、哥哥的態度為什麼會發生這樣的變化？在第幾段？

（第五段。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。）

2、哥哥以前是怎麼對待弟弟的呢？用課文的詞回答。

（虐殺。）

3、虐殺是什麼意思？從哪些地方可以看出是虐殺？

（虐待人至死。這裏是指精神上的。“……踏扁了。”）

這些動作給我們什麼感覺？要求學生多次讀，讀出我當時的粗暴，憤怒。

4、我只不過是踏扁了弟弟的風箏，課文為什麼説是“虐殺”？

（破壞了心愛的東西。）

追問：從哪些地方可以看出風箏是弟弟心愛的東西？

（苦心孤詣；多日拾枯竹；……大概十歲……風箏，買不起……呆看……小半日）

有感情地朗讀，要求讀出弟弟對風箏的痴迷。

5、哥哥把這麼可愛的小兄弟的風箏踏扁了，他的感覺怎麼樣？弟弟怎麼了呢？

（傲然。弟弟絕望地站在小屋裏）

追問：絕望留在小屋裏的弟弟會想些什麼，做什麼？

6、弟弟曾經那麼喜歡風箏，曾經那麼絕望，後來他記得這事嗎？

學生討論，答案不強求統一。

7、面對“虐殺”，弟弟為什麼會毫不反抗，全然忘卻呢？

（封建傳統兒童教育的弊端。）

8、哥哥心裏是愛弟的，起先的虐殺是糊塗的愛，而後的“不幸”是痛苦的愛。文中讀出魯迅心中想表達的是什麼？

（1、魯迅對於小兄弟的感情2、對於自己的錯誤該怎麼辦3、怎樣看待遊戲）

三、課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

四、自由感悟——向生活延伸

1、從兒童教育的角度去理解“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

2、有關天性的名言。

3、説話訓練課文中説“我”想送弟弟風箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，想像一下，當時去放風箏的場景。用50個字，100個字，寫在插圖下面。

（師評：寫得真好。讓我們心裏暖暖的，你們心中有一份情，讓他們能快樂。魯迅心中也有一份情，希望天下的孩子快樂。所以，他後來又寫了一篇文章——我們現在怎樣做父親。他在文章中説，：“愛，就是各自解放了自己的孩子。就是自己揹着因襲的重擔，肩扛住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此後幸福地度日，合理地做人。“ ”

這本書在當時引起了極大的轟動，在這本書裏面，還放了幾十張兒子的照片，每張照片上，他都題上了自己的名字，這件事，看起來容易，但是真的做起來卻很難。 （學生讀：他是希望每一個孩子都擁有自己的天使，）

我們最後來體會一下。我們來體會魯迅心中的温情。

老師配樂朗讀文章第二段。

同學們，記住這個風箏，記住玩具是兒童的天使，記住魯迅告訴我們的故事，記住魯迅心中的温和。

五、板書設計

風箏

風箏教學設計5

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、過程與方法：創設情景朗讀體悟；圈點評註品味語言；自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重難點：

1、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文。

2、細緻品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背後藴含的豐富意藴。

教學準備：

學生：反覆朗讀，藉助工具書解決生字詞並畫出不理解的地方。查閲魯迅的相關資料。

教師：鑽研教材。製作簡易多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關係呢？現在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。

二、整體感知課文

默讀全文，思考：

1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），後來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。

2、文章有幾個“我”？

3、“我”分別怎麼回答我們剛才探討的問題的？

三、研讀與賞析

1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什麼説這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。

2、“我”改過的方法？結果怎麼樣？朗讀品味探究“我”的心理。。

3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風箏的入迷情狀的描寫。用到了哪些描寫人物的方法？你看到了一個什麼樣的弟弟？

4、學生再次變換人稱朗讀，通過“我”的動作神態體會“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個什麼樣的哥哥？

5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什麼説“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。

6、老師範讀最後一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。

四、體驗反思，拓展延伸

1、大師魯迅要告訴我們什麼？我們又從他那學到了什麼？

2、設計課文副標題並闡述理由。

3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？

五、課堂結語

一隻折斷了翅骨的風箏，一段悲哀悽涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以癒合的，而揹負着愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧。可能這樣的'悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都説了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有着這樣的期待呢？他在遺囑中説：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊樑呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷着一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚着我們快樂的風箏！

六、作業（二選一）

1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥説，請把你想説的話寫下來，與同學交流。

2、假如請你向父母推薦閲讀《風箏》，你會説些什麼？

七、板書設計

風箏

——一段往事，一個時代

“我”少年：折斷風箏——精神虐殺

中年：未能悔過——永恆悲哀

風箏教學設計6

一、學習目標

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。

3、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

二、教學準備

1.蒐集有關風箏的文字資料和圖片。

2 . 圖畫紙和彩色筆

三、教學重點、難點

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讀出“我們”情感的變化。並找出描寫心情的詞語和句子。

四、教學過程

一、喚起情感，導入學習

1、同學們，老師今天來給你們猜個謎，看誰能猜出來哦。〔像蝶不是蝶，

像鳥不是鳥， 清明前後天上飛，就怕雨水澆 。謎底：風箏）

板書：風箏

2．你對風箏有哪些瞭解？能不能簡單説説你放風箏時的感受？

3．導入新課：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏。讓我們品讀課文，走進他們的中間，分享他們的快樂吧。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們自讀課文，自讀的時候，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

2、剛才大家一起自讀了課文，現在我們一起來讀讀這些詞語吧（課件出示：詞語表中的詞語）。

3、齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情？

（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

（2）課文分別寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、朗讀感悟，體會心情的變化

１、整體感悟：小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，並説出自己認為最有趣的理由。

引導學生認識到，“做、放”都很有趣。

２、感悟做風箏的樂趣：

（1）指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

（2）師生合作解決下列問題：

①“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，風箏做好以後該是什麼樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

②“依”的認讀及“依然”的`意思。

③為什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？

（3）指導有感情的朗讀：

課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

①練習朗讀。

②小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

③展示朗讀。

３、感悟放風箏的樂趣：

①輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。

②指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

③分小組練習朗讀、比賽朗讀。

４、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

①默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

②理解“垂頭喪氣”：

“垂頭”就是低着頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

③相機指導認記“喪”字。

④討論：

“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、課堂練習

把你喜歡的句子抄下來

板書設計

10 風箏

做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏

風箏教學設計7

設計意圖

將識字和學生的生活聯繫在一起，培養學生良好的識字習慣與方法。以讀為本，讀中感悟。重視學生讀的方法與過程，採取多種形式的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。課堂上提供學生語言實踐的機會，還給學生語言實踐的權力，讓學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，使語文的工具性與人文性很好地統一。

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、運用多種方法認識生字詞，正確書寫左右結構的生字。

3、正確區分“飄”和“漂”。

4、理解“漂哇漂”、“飄哇飄”在表達上的生動形象的特點，並模仿説話。

5、學習默讀，感受故事中松鼠和小熊之間深厚友誼帶來的快樂。

教學重點

運用多種方式學習生字詞，自主發現識字規律。初步感知默讀的讀書方法。

課程資源

PPT課件、簡筆畫。

教學過程

一、談話導入，認讀生詞

師：孩子們，你們都有好朋友嗎？和好朋友在一起都做些什麼？

生：和好朋友在一起可以做遊戲，看書，玩啊……

師：是啊，有朋友真好！和好朋友在一起是快樂的，幸福的。説到朋友啊，我們就不由地想起了小時候就會唱的歌謠“找啊找啊找朋友……”

生：找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，行個禮啊，握握手，你是我的好朋友！

師：這節課我們就來學習一篇關於朋友的文章。（板書課題，指導書寫“紙”）

師：誰來讀一讀課題？

生：第23課，紙船與風箏（zhēng）

師：是啊，這個字單獨讀的時候是一聲，在詞語“風箏”裏就要讀輕聲。你是怎麼認識這個字的呢？

生：我是用加一加的方法來記住這個字的，下面一個“爭”字，上面一個“竹字頭”，合起來就是“箏”。

師：“箏”是一個形聲字，它是一種古老的民族樂器。我們班就有好幾個女生在學習這種樂器。

“風箏”是古代的一種玩具，發展到今天已經有兩千多年的歷史了。

師：看，這就是風箏，它有各種各樣。看到風箏，我們就不由得想起了“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句來。

　　二、初讀課文，認讀生字詞

1、孩子們，這篇文章的題目是《紙船和風箏》，紙船在水裏，風箏在天上，它們相隔那麼遠，是怎樣引發了一段感人的故事呢？讓我們一起走進課文吧。

2、出示學習要求。

學生根據學習要求自讀課文。

3、指名學生分小節朗讀課文，整體感知。

4、檢查學生的自學情況。

出示圖片，分關卡挑戰。

☆重點指導“飄”和“漂”的區分。

師：有什麼好方法區分它們？

生：一個是“三點水”，一個“風”。説明一個在水上漂，一個在空中飄。

師：沒錯，它們都是形聲字，一個是表示藉助水在漂，一個是藉助風在空中擺動。

5、還記得本文的主人公是誰？它們都住在哪裏？

指讀課文第一小節。

6、出示默讀要求，提出問題，學生彙報。

理解“山頂”“山腳”，並把“松鼠”“小熊”的.卡片貼在相應的位置上。

三、學習第2-6自然段

1、師：同學們，松鼠住在高高的山頂，小熊住在山腳，雖然離得很遠，可他們卻成了最好的朋友！讀一讀第2~6自然段，看看他們是如何成為好朋友的？

2、出示學習要求。學生按要求默讀課文。

3、學習第2自然段。

①教師引讀：松鼠住在——山頂，小熊住在——山腳，松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏——（生）紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

②指讀：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

老師範讀這一句。

③師：誰讀得好？（老師）老師之所以讀得好，那是有祕訣的，想知道嗎？

老師在讀“漂哇漂”的時候，眼前出現了一幅畫，猜一猜，老師在讀的時候可能看到了什麼？

④生彙報。

根據學生回答，凸顯重點：隨着溪流，紙船慢悠悠地漂着。

學生試着想象畫面朗讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。

⑤總結方法：想想畫面讀課文，會讓我們讀得更加有味道。

4、學習第4自然段。

①師：（孩子們，愛是相互的。）小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦呢？他想了想，就紮了一隻風箏——風箏乘着風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

②比較這兩個句子有什麼不一樣的地方？哪個句子好？（過程變長，更有畫面感）

③出示填空，拓展練習。

5、學習第3.5自然段。

①收到紙船的小熊，收到風箏的松鼠高興嗎？從哪裏看出來的？

②指讀第3自然段，第5自然段。

生彙報：“樂壞了”。

想象小熊和小松鼠樂壞了的樣子是怎麼樣的？

（樂壞了就是？特別生氣就是氣壞了，特別着急就是急壞了，特別渴就是渴壞了……你們看，中國的語言就是這麼奇妙，這麼豐富多彩）

6、它們就這樣成為了一對好朋友。

松鼠送給小熊松果，並寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，並寫上“祝你幸福”。這是他們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子裏，他們還在不斷地分享着彼此的喜怒哀樂。

7、總結：

同學們，後來他們的友誼經受了怎樣的考驗呢？咱們下節課接着讀。

四、指導寫字

1、重點指導“祝“字寫法，利用方框讓學生自己找一找寫這個字需要注意什麼。

3、出示本課左右結構的字，請同學説一説寫左右結構的字需要注意什麼。

屏幕出示：一看左右有穿插，二看上下講錯落。

4、重點指導易錯字“抓”，師板書。

5、生做寫字操，練習寫字。

6、投影反饋，學生自查自改。

板書設計

23紙船和風箏

扎風箏（貼小熊圖）

（大山圖）

摺紙船（貼松鼠圖）

風箏教學設計8

教學目標：

體會劉老師對生活的熱愛與頑強執着的精神。

教學難點：

瞭解文章的寫作方法，揭示課題含義。

教學準備：

1、收集有關名人的圖片和資料。

2、製作多媒體。教學流程：

一、導入新課，初步感知

1、板書課題 學生齊讀（同學們這節課我們繼續走進作家蘇叔陽的作品中，跟隨他的劉老師一起去放飛：理想的風箏）

2、出示作者的照片（這就是熱愛生活，渴望激情的蘇叔陽，他在回憶自己的劉老師時有這樣的一段心靈獨白：已經近三十年沒見到他了，然而他永遠在我的記憶裏行走、微笑，他用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。那些風箏將陪伴着我的心永遠在祖國的藍天上翱翔）。

3、回顧舊知：

師：同學生，回想一下文章寫了劉老師在上課時和下課時的哪幾件事呢？

4、引入：劉老師身上有哪些閃光點，讓作者三十年都難以忘懷？作者為什麼以“理想的風箏”為題？讓我們深入文字內部去尋找答案吧。

二、自學感悟，瞭解人物。

1、學習課文4-6自然段

①出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文4-6自然段，想想從中你看到了一個怎樣的劉老師，你是從哪些句子體會到劉老師的這些特點，用“－”劃出來。②學生彙報

a．1.我體會到了樂觀幽默的劉老師。（板書 樂觀幽默）

2．生讀相應的句子，並談體會。

3.引出重點句着重講解：教室裏騰起一片笑聲……更增加了對劉老師的尊敬。

導：笑過之後，同學們為什麼酸澀？又為什麼更增加對劉老師的尊敬？

師：多麼微妙的感情變化呀，同學們一塊來讀讀吧。

b．1．我體會到了劉老師對祖國的熱愛。（板書 熱愛祖國）2.生找出相應的句子談體會。

c.1．我體會到了關愛學生的劉老師。

2.找出相應的句子談體會。

2.講寫法

師：作者從哪些方面將劉老師的形象進行細緻刻畫？ 3.小結寫法：作者抓住神態、動作、語言的描寫將劉老師那親切慈祥的形象躍然紙上，希望同學們在以後的文章中也用到類似的寫作方法，將文章寫得更生動、形象。

過渡：劉老師幽默樂觀的人生態度和他那份熱愛祖國、關愛學生的赤子情懷折服了每一位學生，然而留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

三、品味細節、感受人物

１、師以深情朗讀的形式過度到第9自然段（同學們，當春天來臨，柳枝染上了嫩綠，在春風裏盡情搖擺，舒展着自己的腰身，蓮翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏着生命之歌，劉老師就帶着孩子們放起親手製作的風箏。）

2、學習句子1

（1）出示句子1：他的風箏各式各樣，有簡單的“豆腐塊兒”；

有長達丈餘的蜈蚣；最精妙的是黑色的燕子風箏。

（2）出示畫面，感受風箏的美麗。

（3）從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師？

（4）學生有感情地齊讀句子。

3．學習句子2

（1）播放插圖

（2）用一句話描述一下畫面上的劉老師，體會一下劉老師放風箏時的.不便。

（3）出示句子2：他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

①哪兩個詞最令你感動？你從中體會到什麼？

②同學們把劉老師對生活的渴望與熱愛融入我們的朗讀中吧。

4．學習劉老師追風箏的片段

（1）出示這部分內容，請個別學生來讀。

（2）這部分抓住了劉老師的哪些方面進行描寫。

(3)請同學們用小圓點標記出表示動作的詞語，用“—”畫出表示語言的句子。

(4)從這些詞語中你悟到了什麼？

(5)從這句“你們不要管，我自己來”，你看到了一個怎樣的劉老師

(6)誰來把這份堅強喊出來。

(7)讓我們一塊把劉老師的那份堅強喊出來吧。

5、過渡：當老師抓住了線拐，看到天空中那隻翱翔盤旋的風箏時，他的臉上飄起了得意和滿足的稚氣，同學們此刻他什麼也沒説，可他會想什麼呢？

6、小結：同學們説得多好啊！讓我們把記憶的鏡頭拉近些吧，再次讀讀這感人的段落吧。

四、昇華感悟

2.學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情

1.小組討論學習第10自然段

議一議：相對於這樣一個年過五十身有殘疾的老師，作為一個活潑的少年，又該怎樣呢？

2.學習第11自然段，體會作者對劉老師的深厚感情

3.揭示課題含義。

五、拓展延伸

1、生活中還有很多像劉老師這樣身殘志堅的人，誰來説説。

2、記得俄羅斯詩人普希金這樣寫道：（齊讀）

3、三十年讓一個懵懂無知的少年逐漸走向成熟。30年後，那充滿活力的劉老師您在哪呢？讓我們滿懷深情地呼喚可親可敬的劉老師吧！（齊讀12自然段）

4、如果讓你在劉老師的風箏上寫上一句話，你會寫什麼？

六、總結

1.同學們的祝福多美啊，讓我們再次深情地思念敬愛的劉老師吧！（學生齊讀12自然段）

2.三十年了，劉老師已老去，但他那頑強樂觀的生活態度已在學生的心中生根發芽，相信不久的將來我們也將是老師手中那一隻只高飛的風箏。

板書設計： 理想的風箏

笑談腿殘 堅強樂觀 深情上課 熱愛祖國 認真傾聽 關愛學生 放飛風箏 執着追求 寫法 神態 動作 語言

風箏教學設計9

教學目標：

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認莓等8個字。

2、能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、掌握本課生字、新詞。

2、朗讀課文。

3、抓住小松鼠和小熊吵架後的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。

教學方法：集中識字、表演朗讀

課前準備：

生字詞卡片、掛圖、小黑板。

課時安排：

二課時

第一課時

一、啟發談話，引入課題。

同學們，你們喜歡摺紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的信使呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）

二、看圖，初步瞭解圖意。

1、出示掛圖，一幅一幅地看圖。

第一幅圖：小熊從家門前的小溪裏拿起一艘紙船，看到裏面的松果，他樂壞了。

第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一隻風箏，他看到風箏上掛着一個草莓，也十分高興。

第三幅圖：小松鼠看到了天上飛着的風箏，把一隻只摺好的紙船放進了小溪裏。

2、把三幅圖連起來當成一個故事講講。

三、初讀課文，認讀生字詞語。

l、初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。

2、認讀生字，詞語卡片，讀準字音。

樂壞吵架難受祝福松果草莓幸福

　　四、指導寫字。

1、同桌互相交流用什麼好辦法記生字。

2、重點指導。

祝：左右結構。

福：左右結構。

幸：上下結構，注意下邊不要寫作羊字。

扎：平舌音。

抓：右邊筆順是：一廠廠爪。

漂：多音字，漂流。

3、指導在田字格中書寫漢字。

五、佈置作業。

熟讀課文，自學生字、新詞。

第二課時

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂願意漂流飄蕩

1、自由讀，同位互讀

2、開火車讀

3、用詞説話

4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、學習課文

1、學習第一自然段：

媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話説一説圖上畫了些什麼？（山、房子、小河）

聽説松鼠和小熊就把家建在了這裏，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

戴頭飾，扮演角色：

這裏風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這裏？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

2、學習第二至六自然段：

⑴瞭解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

（學生讀課文原文）你能用自己的話來説説嗎？

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪裏直接寫了松鼠和小熊高興的心情？樂壞了還可以怎麼説？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

還有什麼原因讓你們這樣高興？

看！除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的`祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個第三自然段。

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

⑷區別漂和飄：

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

3、學習第七自然段：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

4、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

⑵讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

5、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊！雖然你們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

如果你願意和好，就放一隻風箏吧！應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？

6、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我説嗎？大家説得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是好朋友。

風箏教學設計10

教學目標：

1.學生藉助查字典自學生字、新詞。

2.學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。

教學重點、難點：學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步瞭解課文內容。

教學過程：

一、新課導入。

春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家説説自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟着風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨着飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）

二、讀課文，檢查學生預習情況。

１.初讀課文説一説課文的主要內容：

這篇課文寫了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。

２.檢查學生預習情況。

（１）分析結構，識記字形。

（２）多音字。

（３）理解詞義。

宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解為無邊無際的天空。

各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。

緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。

精緻：“致”是細密、精細的意思，“精緻”是精巧細緻的意思。課文中是指稱“小衞星”的風箏做得精巧細緻。

三、朗讀課文初步觀察圖畫。

１.讀課文。

２.問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？

３.看圖讀課文，説説圖上的內容。

四、學習第一自然段。

１.指名讀課文。

２.這一段寫了什麼？（放風箏的時間、地點、和天氣。）

３.理解“陽光明媚”

五、學習第二自然段。

１.讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。

２思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什麼？

３.彙報交流。

４.熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）

５.用自己的話説説，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什麼風箏？（小組交流）

６.對照圖片説説。

六、作業。

1.寫生字、詞。

2.熟讀課文。

第二課時

教學目標:

1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

2.學習作者有順序地觀察和敍事的方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點: 體會課文裏對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悦心情。

教學難點：根據課文內容，引導學生對天空中的風箏進行想象。

教學過程：

一、談話導入。

1.談話：同學們，你們放過風箏嗎？都是什麼樣的？

2.談話：今天我們繼續學習《放風箏》這篇課文。

我們已經知道了“我”和哥哥什麼時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節課我們來學習他們是怎樣放風箏的！

二、學習第三自然段。

1.教師提問：讀課文的第三段,想這一段主要寫什麼？

課文中這一段主要寫 “我”和哥哥放風箏的情景。

2 、安排小組自學，教師出示自學提示：

① 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。

② 畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的'詞語。

③ 演一演，説一説。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊説。

3 .表演複述。

①請出一組同學上台表演，一邊演一邊説。

②體會作者用詞的準確性。

比一比：加點的字換成（）裏的字號不好，為什麼？

哥哥讓我端端正正地舉着（拿着）“大蜻蜓” ……哥哥拽着（拿着）風箏又跑了一陣才收（停）住腳。

（因為“舉”含有用力向上高於頭頂的意思，“ 拽”有緊抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來）

4 .總結寫法：通過學習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風箏的過程些具體的？ （準確使用表示動作的詞語，抓住不同人物的不同表現。）

5、.教師出示句子：

它那兩隻眼睛骨碌碌直轉，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“ ‘大蜻蜓’賽過飛機啦！‘大蜻蜓’賽過飛機啦！ ”

①教師提問：讀這句話，想這句話又寫出了“大蜻蜓”的什麼特點？

估計學生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。

教師説明：由於飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”彷彿比飛機飛得還高。

②教師引導：把換成“説”好不好？為什麼？

教師強調：“嚷”突出了人物高興的心情。

③有語氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的大小，朗讀出來的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學生體會表達效果的不同。

三、學習四自然段。

1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。

2.指名讀課文，其餘的同學思考：這段有幾句話？每句話寫的是什麼？是圍繞那一句話來寫的？指名回答。

3.比較句子，哪句話好為什麼？

①那美麗的“大蝴蝶” 橘黃色的身子佈滿墨綠的斑點，呼扇着翅膀徐徐上升。

②那美麗的“大蝴蝶”徐徐上升。

指名説。

教師引導：第①句比第②句多的詞語寫出了風箏的什麼特點？

顏色 橘黃色的身子佈滿墨綠的斑點

姿態 呼扇着翅膀徐徐上升。

有語氣的朗讀。

4.教師説明：作者是通過寫“大蝴蝶”顏色、姿態把“大蝴蝶”寫具體的。作者又是通過寫什麼把“小蜜蜂”“大金魚”“小衞星”寫具體的？

教師依據學生回答講解：作者的想象，如

好像在百花叢中飛來飛

好像在水裏遊

好像在宇宙中飛行是作者的想象。

5.學習課文的寫法，説話練習。

那美麗的“花蝴蝶”，( )，彷彿( )。

那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。

這一段的結尾處是……，作者省略了什麼？哪能補充嗎？

６.總結寫法：怎樣使觀察更細緻、生動？

四、做課後的選做題。

五、總結全文。

１.總結語：“天空中的風箏隨風飄蕩，襯着瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮豔，更加美麗。”多麼美麗的風箏，多麼美麗的天空，多麼快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：快樂、無憂無慮……

2.有感情地朗讀全文。

板書：

２.放風箏

放風箏的過程： 動作： 舉拽收

“大蝴蝶” 顏色

“小蜜蜂” 姿態

風箏 多 熱鬧： “大金魚” 想象

“小衞星”

風箏教學設計11

活動目標：

1、通過活動培養學生熱愛家鄉的思想感情。

2、通過蒐集、整理有關風箏的故事，資料，使學生學會利用書刊及其他信息獲取信息；通過對風箏的觀察，學會描述所觀察事物的形態特徵。

3、通過活動培養學生審美情趣、動手製作能力。

4、通過活動使學生了解人類對空氣性質的利用，學習風箏的製作方法。

活動準備：

1、教師準備：放風箏的錄像、各類風箏圖片相關課件。電風扇。

2、學生準備：有關風箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。

活動過程：

　　一、導入課題。

1、師：悄悄地春天來了，你看校園裏的樹木都發芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭芳鬥豔。春天真美啊！就在上個春光明媚的雙休日，祕老師去了泉城廣場，去做什麼呢？請看大屏幕。

2、播放老師在廣場放風箏的錄像。

3、師：老師去廣場做什麼了？對，是去放風箏，同學們放過風箏嗎？這麼好的春天大家一定要去放風箏！，你不知道啊，春風習習，廣場上終於是又見風箏飛滿天。出示課題：又見風箏飛滿天

4、同學們對風箏瞭解多少呢？小組課前查找到了有關風箏的資料了嗎？分組彙報吧。

5、學生分組彙報本組查找到的資料。

二、欣賞風箏。

1、師：想不到，同學們對風箏瞭解得還真不少，在我們山東省的濰坊有着風箏之都的美譽，那裏的風箏博物館裏收藏着許許多多美麗的風箏，同學們，想不想去參觀？怎麼去呢？你信不信，老師現在就可以滿足你們這個願望，而且老師還請來了大家的老朋友帶領大家一起去參觀，他是誰呢？讓我們一起來看——

2.播放Flash課件。

福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運福娃妮妮，歡迎你們來到風箏博物館。想欣賞更多風箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放Flash課件的風箏圖片同時奧運福娃妮妮作風箏的分類介紹)

1．軟翅風箏

2．硬翅風箏

3．板子風箏

4．龍型風箏

5．立體風箏

6．自由類風箏

三．觀察風箏、發現風箏。

妮妮：同學們，參觀了這麼多形形色色、五彩紛呈的風箏，你一定有什麼發現吧，那我就考你們兩道題怎麼樣？

一、風箏有哪些特點啊？

二、人們為什麼在春天放風箏？

三、風箏為什麼能飛上天呢？

1.妮妮不能白帶領咱們參觀，還一下子提出這麼多問題，這三個問題也正是我們上節課各小組找到的有關風箏的三個問題。咱們先解決簡單的，哪幾個問題比較簡單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個小組回答？播放正確答案。（小組長記下本組加星）

2.第三個問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風箏看一看，想一想，老師這裏的電風扇也許還能幫上忙，説到電風扇老師這裏要多説一句，這是我們班的同學自己從家裏拿來的，我們應該感謝他！現在各小組快點討論吧！

學生分組討論。

請學生回答，並播放正確答案：

福娃妮妮：在風和日麗的春天裏，許多人都喜歡到野外去放風箏。當五彩繽紛、造型各異的風箏在藍天上翱翔，人與大自然就融為一體，這對放風箏和看風箏的人來説，都是一種美的享受。

那麼，風箏為什麼能飛上藍天呢？如果你留心觀察就會發現，風箏總是迎風而上，而且風箏的“身體”總是斜向下的，這就是風箏能飛上天的關鍵。風箏總是迎着風飛，風吹在風箏上，就會對風箏產生一個壓力，而且這個壓力垂直於風箏的面。因為風箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風對它的壓力是斜向上的。風箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風箏送上藍天。在風很小的時候，放風箏的人常常牽着風箏線迎風奔跑，或站在原地不斷地拉動風箏線，利用勒線來調整風箏面向下傾斜的角度，這都是為了增大空氣對風箏的向上壓力，使風箏飛得更高。

另外，風箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學角度來説，這是為了使風箏的`重心向下移，可以提高風箏的平衡性能，使它飛得更加平穩。

3.小組長給自己組加星。

四．扎風箏。

1.師：哦，原來是空氣形成的風在使風箏飛起來。同學們你明白了嗎？看來想把風箏放上天並不難，那同學們想不想親手扎制一隻風箏放一放呢？

2.扎風箏之前我們複習下扎風箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）

3.為了提高效率，扎之前，小組長還有一項工作要完成，是什麼？（分工）

4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。

5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。

五、總結：大家扎制的風箏究竟能不能飛上天呢，還要進行一次次的修改和試飛，同學們，就讓我們把美麗的風箏放飛，把美好的理想放飛，把五彩斑斕的希望放飛吧！

教師體會：

運用精美的風箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調動起學生的求知慾望。事實證明，適合學生的就是最好的。學生喜歡這種學習方式，我們可以看到這種教學方式和學習方式指導下的學生們象一個個小精靈，積極地參與課堂活動，求知、靈動的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學們那裏探尋着未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動多了，每一位學生都不可以做旁觀者，都是學習的主體，課堂上既動手動腦也要動口，積極的思維，學生真正成為課堂的主體。

新課標下的綜合實踐課教學，提倡以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，不再是知識的權威，只是教學的組織者，學生學習的合作者。師生在同一起跑線上，學生不再是被動接受知識的容器；學生是一個完整的人，每個人都有多方面的需要，只有滿足其合理的需要，才會產生學習的熱情，發揮非凡的才智。因此，只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想。

風箏教學設計12

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（3）樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（2）收集有關風箏的資料。

（3）鼓勵動手做風箏。

3、情感態度與價值觀：

體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

二、教學重點

學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

三、教學難點：

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

四、課前準備：

教師：蒐集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。

學生：準備製作風箏的.有關材料。

五、教學課時：

兩課時

六、教學過程：

第二課時

一、誦讀回味，表現情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

二、細讀深究，體悟感情

1、學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

b、説一説：説説你讀後的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2、學習第5．6．7．8自然段

a、師問：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的，請讀讀5、6、7、8自然段。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，為什麼還説放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2、學生交流。

四、實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

板書設計：

10、風箏

做放找

風箏教學設計13

第一課時

一、談話導入：

1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

2、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰願意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

二、初讀課文，識記字詞

1、這個故事就在我們的課文裏，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉裏的拼音寶寶。

2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然後把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

開火車讀——集體齊讀

讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這裏讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

樂壞了 受不了 (指導讀好多音字“了” 小老師帶讀)

三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什麼讓他們成為好朋友？

2、指名説，教師板書：小熊 松鼠。

四、指導寫字

1、指導寫“鬆”。（松鼠的鬆字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁註意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

2、出示生字“扎 抓”：小熊紮了一隻風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的`線。a同學們仔細觀察這兩個字你發現了什麼？

b要想把這兩個字寫好要注意什麼？

c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

3最後，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什麼。師板書，學生寫。

五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什麼問題呀？學生質疑，師板書。

第二課時

一、1、上節課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

2、上節課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節課，我們來繼續學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

二、讀中感悟

（一）、研讀第一自然段

（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

（2）誰來説説松鼠和小熊的家分別住在哪啊？根據學生説的老師敍述板畫。

（二）、研讀第2--6自然段

1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什麼呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

2、指名讀2、3段。讀後引導：他讀的怎麼樣？你可以誇誇他，也可以説説他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

相機指導：

a漂呀漂：紙船順着水漂流，應讀的輕快點

b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

c祝你快樂：祝福別人的話應該怎麼説？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

3、指名讀4、5段。讀後引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自己讀句子，説説你發現了什麼？

教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

指名讀句子。

5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什麼都樂壞了嗎？

教師小結：我想它們不管因為收到禮物感到快樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想着自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多麼快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找幾個同學再來讀一下1-6段。

（三）學習第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

（四）學習八、九自然段。

（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什麼變化，把你的體會融入朗讀中。

（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節課提出了問題：為什麼他們吵架了，但還是每天扎風箏，摺紙船，為什麼還這麼難過，你知道他們心裏是怎麼想的嗎？

採訪“松鼠”“小熊”，説説心裏在想什麼。

總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心裏想着對方，他們都不想失去這個好朋友。 （五）學習第10-11段

1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

2、師：他們倆和好了嗎？你是怎麼知道的？

3、他們倆終於和好了，多麼美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

4、課件出示：松鼠在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

傍晚，松鼠看見一隻美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫着一句話呢： ---------------

你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什麼話嗎？

5、我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什麼哭了呢？

師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦後，他們互相諒解，主動和好，終於又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以後的日子他們會更加珍惜這份友情。

三、通讀全文。

四、指導寫字：祝你幸福

祝 、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

自己觀察句書寫。

五、總結：這節課我們收穫不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

六、作業：課後把故事講給爸爸媽媽聽。

風箏教學設計14

教學目標：

1、會寫扎、抓四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學重點：瞭解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學難點：感受人物內心的喜怒哀樂變化。

教學過程：

一、課前展示：背誦《走山路》

師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節課我們也要學習一對朋友之間的感人故事。”齊讀課題：箏（輕聲）

二、複習詞語，鞏固生字：

1、師：“課題讀得這麼好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”鬆）

2、用喜歡的詞語説一句話。

三、回顧課文，出示板書：

師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪裏？”“是什麼使它們成為好朋友？”（板圖）

四、師生角色對話，學習第3、5自然段：

1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一隻裝着松果和祝福的紙船送給小熊。”師對生“小熊，祝你快樂！”生回答。（送紙船）

2、觀察圖片，朗讀第3、5段。

師：“圖上的小熊是什麼表情？”“看看這隻小松鼠，它又是什麼表情呢？”“它為什麼樂呢？”個別展示讀，齊讀。

3、四人小組讀3、5段。

五、配樂齊讀1——6段。

六、師配樂範讀7——11段。

師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了......

七、師：同學們，你有什麼樣的感受？

八、理解“漂流、飄蕩”：

1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）説説為什麼？（順水漂流、隨風飄蕩）

2、説一説：漂流的（）飄蕩的（）

3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。

九、“飄蕩的`風箏、漂流的紙船，真美呀，可是這麼美的東西，我們卻再也看不到了。”齊讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏，再也看不到漂流的紙船了。”

師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶着傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。

十、展示讀8——10段。

十一、體會“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

師：同學們讀讀這句話，你心裏有什麼感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。

十二、如果你是小松鼠，你會主動放一隻紙船給小熊嗎？

十三、學習第11段。

1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”

師示範讀，學生思考“松鼠為什麼高興得哭了”。

師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。

2、松鼠把一隻只紙船放進了小溪裏，它每放一隻紙船就對小熊説一句話，它説什麼呢？

3、師：紙船和風箏使這一對朋友又和好了。同學們認為，應該怎樣交朋友？或者説你從小松鼠和小熊身上學到了什麼？

4、小結：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）

十四、配樂讀全文。

“紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋樑，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶着高興和感動的心情，讀讀全文。”

風箏教學設計15

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（3）樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（2）收集有關風箏的資料。

（3）鼓勵動手做風箏。

3、情感態度與價值觀：

體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

二、教學重點：

學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

三、教學難點：

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

四、課前準備：

教師：蒐集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。

學生：準備製作風箏的有關材料。

五、教學課時：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、喚起情感，導入學習

1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

2、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶着情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反覆朗讀。

5、引導發現、生疑：讀後有什麼發現，產生什麼疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什麼會起這樣大的變化？）

三、細讀深究，體悟情感

1、學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、説一説：讀了這一段，你知道寫了些什麼嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做着風箏，你心中會想些什麼呢？

d、找一找：同學們所想象的.可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在於它充滿着憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶着自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悦）朗讀全段。

2、學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、課堂練習

1、自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

五、課外延伸

上網蒐集或查閲書刊蒐集有關風箏的文字資料或圖片資料，製作資料袋，放到班級園地裏展示。