蘇教版四年級下冊語文《鳥語》教學設計

【案例背景】

《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味、文質兼美的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧相處。

【課堂片段一】

引入課文，板書課題

1、多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面

2、談談你的感受

3、出示課題

【教學反思】

課一開始，我藉助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動於衷，熱情洋溢？於是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的'情緒表達是他們的主觀所需，於是感歎句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多麼可愛的鳥兒呀！”“怎麼會有這麼多鳥兒呢？”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎麼這麼好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

【課堂片段二】

1、引讀課文1、2節

（師）文中的“我”是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。後來聽爺爺説，鳥兒會説話的，有人也真懂鳥語。據説——（學生接讀公冶長的故事）

2、細讀課文第3節

（1）師引讀第3節：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！——（生接讀第3節）

①指導讀長句：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！（指名讀，齊讀。提示停頓，教師範讀，全班齊讀）

②理解“通曉”的意思。簡介“公冶長”

3、學習第10、11節

1、過渡：布穀鳥在學習上幫助了我，喜鵲則給我的生活增添了樂趣。

2、自由讀第10節，説説喜鵲給我們帶來什麼樂趣？

3、指名讀第11節，想一想：我還能編織出什麼有趣的故事來？

4、小組合作：發揮想象，編寫一段與畫眉的有趣的對話，全班交流。

【教學反思】

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，我繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白？我們能否聽懂？他們帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

他們也想嘗試着做鳥兒的知音，把自己的收穫以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在説‘喜事到家，喜事到家’嗎？”這一句時説：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，彷彿在説：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：小燕子“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳”，好像在説：“春天來了，春天來了。”布穀鳥“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白鴿“咕咕咕咕”彷彿在説：“世界和平，人類和平！”白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……孩子們盡情地渲染着，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛推向了高潮。