11-20各數的認識教學設計

作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的11-20各數的認識教學設計，希望對大家有所幫助。

11-20各數的認識教學設計1

導學目標：

1、能正確地數出11－20各數，認識各數並能正確地讀數。掌握20以內數的順序。初步體會11－20的數的組成。

2、通過生活化的實例認識計數單位“十”，初步瞭解十進制，體會數與生活的聯繫，產生學習數學的興趣。

3、參與實踐過程，在活動中獲得成功的體驗。培養初步的數感。

導學重點：

在具體情境中體會10個一就是1個十。

導學難點：

通過實踐操作，初步體會11－20各數的組成。

導學準備:

每人20根小棒，2根皮筋

教學過程

一、創設情境，觀察情景圖

師：同學們拿起你們的課本，翻到第5頁，看這頁有什麼？翻到第8頁，第12頁，......同學們請翻到68頁，今天，我們就學習一下這一頁上的數學知識。

師：同學們看，這一頁上有一幅美麗的圖片，仔細觀察，你看到了什麼？

生預設1：沙灘上有一些海鷗。

生預設2：巖石上也有海鷗。

生預設3：海里有小帆船。

生預設4：還有很多小朋友。

二、提出問題確立目標

師：根據你們的觀察，你能提出哪些數學問題？

生預設1：礁石上有多少隻海鷗？

生預設2：海里有多少隻帆船？

生預設3：沙灘上有多少隻海鷗？

生預設4：一共有多少個小朋友？

（學生一邊提出問題，教師一邊把問題貼在黑板上）

師：同學們提出了這麼多問題，我們把這些問題分分類。海里有多少隻帆船？

生：3只。

師：這個“3”是我們以前學的。

（把“海里有多少隻帆船？”這個問題拿到黑板的一邊）

師：同學們還提出了許多問題，我們一個一個來解決。在解決之前，你來猜一猜沙灘上大約有多少隻海鷗？天上大約有多少隻海鷗？巖石上呢？小朋友大約有多少個？（每個問題2～3個學生來估計）

三、自主嘗試合作探究

師：我們先來看看沙灘上到底有多少隻海鷗？同學們在自己的課本上數一數。

師：你是怎麼數的？

生預設1：我是1個1個數的

生預設2：我是2個2個數的

……到大屏幕上數一數。老師評價

師：現在同學們拿出小棒來，把海鷗換成小棒，對應着擺一擺。

師巡視，找不同的擺法。

師：（學生彙報，把學生不同的擺法在實物投影上展示）同學們，通過剛才數一數、擺一擺，你發現那種方法最直觀？讓我們一下子就能看出是11根？

師：老師用小棒擺出了11，和老師一起數數吧！同學們的聲音真洪亮！看！老師把這10根小棒圈了出來，把一個小棒放在一邊，同學們看，如果把這一個小棒看作1，那這是個小棒組成了幾個十？也就是説：10個一組成了1個十。老師把這十個小棒捆在一起，這是一個十，這是1個一，那他們組成了11，也就是説：11裏面有1個十和1個一。

讓學生擺出1214根小棒。

出示（計數器）我們也可以用計數器表示11，（師撥）首先，我在1個十所衝着的位置下面撥了一顆珠子，這“1個十”對着的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。我又在1個一所衝的位置上撥了一顆珠子，這“1個一”對着的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。同學們看，各位在計數器上從右邊數第幾位？十位是從右邊數第幾位？

師：右邊起第一位是個位，第二位是十位。

師：現在同桌合作用你們的計數器撥一下11，這兩個1一樣嗎

十位上1表示十位上的1是一個十個位上的一個一

師：再看第二個問題：沙灘上有幾個小朋友？

生預設：13個！

師：數得很正確！那同學們能用你喜歡的方式擺一擺、撥一撥、寫一寫表示一下13嗎？

生擺。老師指點，或寫、或擺、或撥。

師：看老師使用擺小棒的方法擺的13，再加一根是多少？

再加一根......擺到20，

同學們看，這些小棒是多少根了？那我們可不可以把他們也捆起來？現在兩捆小棒，每捆小棒是10根，那同學們説這是幾個十？也就是説幾個十是20？那你會用計數器表示一下20這個數嗎？

師：個位上專門用來表示有幾個一，如果夠了10個，就必須用十位上的1個珠子來表示它。

師：同學們剛才撥得很認真，老師再給大家演示一遍，20裏面有2個十，那我們就在十位上撥2個珠子表示2個十，因為20的個位一個也沒有，所以在個位上用0補位，這樣20就表示出來了。

師：好了現在同學們看一看第三個問題，快數一下是多少個？剛才我們是不是解決了？好！

剛才我們學習的11-20這些數就是我們這節課要認識的主要內容。（板書課題）

師：剛才同學們表現得很棒，我們來唱個兒歌休息一下好不好？

四、設計練習，達成目標

練習一、先圈出10個，再寫出一共有多少個？

練習二、老師撥珠，學生説數1418191220

練習三、猜謎

（1）1個十和5個一。

（2）比16大，比18小的數。

（3)個位上是0，十位上是2

練習四、按順序寫數。

1415（）（）

201918（）()

()19（）

練習五、生活中哪些地方可以看到這些數字？

五、自我反思總結評價

這節課你學會了什麼？

你表現得怎麼樣？

你認為還有那些同學表現得不錯？

執筆人：朱萍程英歌

11-20各數的認識教學設計2

學習目標：

1、能正確地數出11—20各數，認識11—20各數並能正確地讀數。掌握20以內數的順序和大小。

2、初步體會11—20的數的組成，知道這些數是由一個十和幾個一組成的。

3、通過實例認識計數單位“十”，初步瞭解十進制，體會數與生活的聯繫，提高學習數學的興趣。

4、參與實踐過程，在活動中獲得成功的體驗。培養初步的數感。

學習重點：

11—20各數的認識以及組成。

學習難點：

知道11—20各數的組成。

教學過程：

一、新課導入

1. 談話引入

師：老師這裏有一幅圖片，你們看看，認識嗎？

演示教師帶着學生過馬路圖

生1：是我們在過馬路。

生2：放學了，老師帶我們過馬路。

師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶着時一樣，過馬路要走人行道，並做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。

2、觀察：圖中有什麼？有多少？

3、導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。

二、新課展開

1、數數

①老師這裏有一些小棒，請你猜一猜多少根？

②指名來數一數，

③你猜對了嗎？

④、探索有什麼好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？

⑤、集體交流：總結出好方法。

⑥、數出10根小棒，十個一是（），捆成一捆，一個十是（）。

接着數到20根，同桌互數，指名數。

⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。

2、數的組成

擺小棒，説説是十幾，這個數裏有幾個十和幾個一

①指名説11

②、添上1根，同桌互説後交流。

③、13-18各數任選一個跟同桌説一説，再交流。

④擺19説一説再添一根有幾個十是幾根。

3、數的順序

①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20

②提問：13的後面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什麼？

③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。

④P87練習十四，連一連，看看會有什麼驚喜？

三、鞏固延伸

1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？

2、比一比誰翻得快

找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往後翻，再翻幾張，為什麼？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。

四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？

11-20各數的認識教學設計3

教學目標：

1、學生能正確數出11～20各數，知道這數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。

2、通過教學活動，培養學生認真觀察、積極動手操作和樂於思考的習慣。

3、激發學生對數學的興趣，培養學生積極參加生動、有趣的數學活動。

教學重點：認識11～20的各數，能正確數數和讀數，掌握20以內數的順序和大小。

教學難點：體驗計數單位“十”。

教學過程：

一、情境引入，嘗試發現

秋天來了，小兔子一家去地裏收蘿蔔，看看兔寶寶收多少？

（課件出示小兔子一家拔蘿蔔的情景）

估一估

兔寶寶拔了一堆蘿蔔，如果不數，你能猜猜這堆蘿蔔大概有多少個嗎？

同學們都猜有十幾個，那看看兔媽媽拔了多少個？

兔爸爸呢？

過渡：看來小兔子一家的蘿蔔大豐收，他們都拔了10多個蘿蔔，是這樣嗎？

2、揭題：今天我們就來認識11—20的數。

（板書：11～20各數的認識）

二、動手操作，探究新知

（一）教學11

1、數一數，兔寶寶一家拔的蘿蔔，都比10個多，都是多少個呢？咱們先來數一數。

兔寶寶：12，

2、自主學習

教師：可是要數出十幾根，每次都這樣數，太麻煩了，你們有什麼好辦法，能讓大家一眼就看出數出的有11根嗎？

動手擺：請數出11根小棒擺成一排。

要求：先想想怎樣擺能讓人一眼就能看出你擺的是12根，再動手擺一擺。

（生獨立地邊數邊擺）師巡視，找不同的擺法，併發紙條讓生擺在上面。

同桌互相檢查擺的是不是11根小棒。

3、展示方法，先在展台下展示，再貼在黑板上並在紙條上標上號碼

預設：學生可能出現以下幾種情況

（1）（擺在一起）

教師：他擺的是11根嗎？（全班一起數一數）

（2）（（1捆帶2根））

教師：你是怎麼擺的？為什麼這樣擺？他擺的是11根嗎？怎麼知道的？

4、方法優化

教師：這些擺法都是對的，那種方法最簡單，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是11根？

為什麼呀？

師生共同小結：1根小棒表示1個一，2根小棒表示2個一，5根小？棒表示幾個一

那麼10根小棒表示幾個一呢？（板書：10個一）

為了更清楚地表示11根小棒，我們可以把這十根小棒捆成一捆。

（師慢慢地捆小棒）現在10根小棒變成什麼了？（一捆小棒）

這一捆小棒有多少根？

以後小朋友們再看到像這樣的一捆小棒，就表示這一捆裏有10根，它表示1個十。讀“十”

（板書：1個十）（全班齊讀10個一是十）,1根小棒是1個“一”，1個十和1個一合起來是11，讀作“十一”。

（二）教學12--20

1、教師指導學生在11的基礎上1根1根地繼續添小棒，學生邊數邊説：1個“十”和2個一是12，讀作“十二”........1個“十”和9個一是19，讀作“十九。”

2、數完後，教師引導學生髮現規律：10根小棒捆成一捆，就是1個十，在添加幾根小棒，合起來就是十幾。11—19各數都是由幾個十和幾個一組成的。

3、同桌合作數一數，重點講解20。

一人數兔媽媽的，一人數兔爸爸的。一邊數一邊説。夠十個用皮筋捆上。讓我一眼就能看出是多少個蘿蔔。

師：誰數的是兔媽媽的，説一説，擺一擺。（師板書：一個十和5個一合起來是15。）

兔媽媽真能幹一口氣拔了這麼多。

誰數的是兔爸爸的，説一説，擺一擺。

（2捆）一捆表示的是“1個十”，那2捆表示的是幾個十？（2個十）。

（師板書：二個十是20）讀作：“二十”。

（三）教學11—20各數的數序

1、看直尺，教學11—20各數的順序和大小。

師出示尺子圖

（1）師：在這把尺子上有我們今天學過的數嗎？在哪裏？（10後面）

（2）全班從0數到20，在自由讀，最後同桌檢查。

（3）讀了這些數你有什麼發現（從左往右數越大，從右往左數越小）。

（4）從0到10是一個十，從10到20又是一個十，那從0到20就是幾個十？

2、在活動中強化對數序的認識

（1）師：剛才我們看着尺子會數11到20，如果沒有尺子，你會從7數到17嗎？（男生數）從11數到20呢？（女生數）

（2）遮住14、18、20這幾個數，問：紅房子裏躲的是幾？你是怎麼知道的？

17的鄰居是幾？你還可以怎樣問？（指名問）

（3）18離10近一些還是離20近一些？（指名答）你是怎麼知道的？（看出來師：有誰是數出來的？）

三、遊戲鞏固。

1、數一數，開頭的情境圖，每樣東西各有多少？

2、比一比，誰翻得快。找出教材8、12、17、20頁。數出10頁看看有多厚，在數出20頁看看有多厚。

3、拿出10-20的數字卡片，發給11個小朋友，站到講台上。一個小朋友拿一張卡片。

教師和剩餘的學生提問。

（1）排序，

（2）請你介紹一下你手裏的這個數？

（3）15前面的數請站出來。

（4）12和14中間的數請站出來。

四、小結：

教師：這節課你知道了哪些數學知識呢？鼓勵學生交流收穫。

11-20各數的認識教學設計4

　　【課標解讀】

使學生能夠數出數量在11—20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。

　　【教材簡析】

這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，是在認識了10以內數的基礎上，進一步認識11—20各數。它是認數的繼續和發展，對引導學生建立初步的數感有重要的意義。學生掌握本節課知識，也為後面學習20以內數的進位加法和退位減法以及對多位數的認識打下基礎。教材通過海鷗回來了這一活動，讓學生體驗一個大於10的數的表示方式。從用小棒表示到用計數器表示，再到用兩位數表示，這是一個從具體到抽象的過程。讓學生經歷這個過程，兩位數才會成為學生思維中的具體的具體的存在物，其中數位及記數的位值原理，才會在今後認識更大的數時起積極的遷移作用。因此，指導學生加強學具操作，深入理解數的意義，切實掌握好本節課的知識非常重要。

　　【學情分析】

一年級的學生基本上已經會數到20，也已經認識11—20的數，知道20以內數的順序和大小。但計數單位和數位這兩個概念是第一次接觸，又比較抽象，讓學生理解有一定的難度。

1、注重實際操作，讓學生經歷數的形成過程。

學生從認識10內的數到認識11—20的數，是數的認識的擴展，而認識新的'計數單位“十”和數位“十位”，是非常重要的。學生理解同一個數字在不同位置表示不同的數值是比較困難的，這是真正認識20以內的數的關鍵，也是以後認識大數的基礎。為此，教師要注意引導學生充分利用小棒、火柴棒等學具擺一擺，捆一捆，數一數，並藉助計數器在頭腦中清晰地建立起1個十和1個一的不同表象，深刻體會計數單位“十”的意義和產生的必要性，理解11—20各數的組成，從而形成數的概念。

2、要重視培養學生初步的數感和估計的意識。

　　【教學內容】：

青島版一上《海鷗回來了——11—20各數的認識》信息窗1

　　【教學目標】：

1、使學生正確地數出11—20之間物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成部分的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速地讀寫11—20各數。

2、通過操作探究、合作交流等活動，初步培養學生的語言表達、動手實踐能力。

3、在富有情趣的數數活動中，初步培養估計的意識，獲得初步的數感。體驗數學與生活的密切聯繫，從而激發學習數學的興趣。

　　【教學評價設計】

1、談話交流法：通過生生間、師生間的談話與交流，及時掌握學生對知識的理解與掌握。如導入環節。

2、觀察法：觀察法適用於整個教學過程之中，如：通過學生合作探究怎樣擺能讓我們一眼就看出是多少根？這一活動中，通過觀察，瞭解學生對“十進制”的知曉度；學生做練習時，通過觀察，及時掌握學生對知識的理解情況等。

3、測驗法：通過課後測試，評價學生對本節課知識的掌握和運用情況。

　　【教學重點】：

初步瞭解計數單位"十"，12—20各數的組成。

　　【教學難點】：

計數單位"十"。

教師用具：小棒、課件、課堂檢測

學生用具：小棒、雙面膠

　　【教學過程】

一、創設情境，引出問題

同學們，到海邊玩過嗎？海邊都有什麼呢？這節課讓我們一起來到大海邊。

（生自由回答）

請你仔細觀察畫面，用最簡潔的話描述圖中發生的事情？

（生根據情境圖回答）

根據你的觀察，你能提出哪些數學問題？

（預設生會提出以下3種問題：

1、沙灘上有多少隻海鷗？

2、礁石上有多少隻海鷗？

3、一共有多少個小朋友？）

【設計意圖：通過教師和學生簡單的談話，直奔主題引入本課。並引導學生提有價值的數學問題，培養學生初步的發現問題和提出問題的能力；針對學生提出的許多個問題，教師定向，明確探究學習的目標。】

二、動手操作，探究數的組成

1、我們先來解決“沙灘上有多少隻海鷗”好嗎？（多媒體出示問題）誰能估計一下也就是猜一猜大約有多少隻海鷗？

（生答）

師：到底誰估計的準確呢，那就快來數一數吧。

2、你是怎樣數出來的？數給大家聽聽。

（生答）

師小結：我們數數的過程中，為了不出現重複數或者漏數現象，我們一般採用做標記數的方法。

【設計意圖：在數海鷗只數的過程中，運用多媒體“變靜為動”的特點，突出數數方法的指導，滲透數數策略，並引導學生用做標記的方法來數，做到既不遺漏也不重複。】

我們生活中常會碰到物體個數超過十，今天老師就帶着大家一起學習11—20各數的認識。（板書課題）

3、組織有關的認識活動

（1）如果用一根小棒代表一隻海鷗，沙灘上的海鷗要用多少根小棒表示呢？

請你數出相同數目的小棒。

（2）老師想檢查一下全班每一位同學數的對不對，可是我一根一根的數，恐怕這節課也數不完，同學幫老師想一想，怎樣擺放能讓老師不用數一眼就看出是11根呢？

（同位合作）

（3）生交流擺法

師：那個小組先來交流？

（預設生一般會出現下列擺法：

①1根1根地擺；

②2根2根地擺；

③5根5根地擺

④把11根分成10根和1根地擺。）

師：那種擺法更能讓我們一眼就知道了呢？

（生自由發言，預設學生會對③和④誰更好產生爭議）

師：觀點不一樣，你想對他們説點什麼？

（是根據學生表述情況適當給予補充提示5個5個數要先算5加5等於10，10加1等於11。而另一個只需要10加1等於11即可。）

請看課件

師：（邊看課件邊説）一根小棒我們可以説是1個1，，兩根小棒我們可以説兩個一，同學們接着數、三個一……十個一，10個一捆成一捆就成了1個十，那我們就可以説10個一是1個十，或者還可以説十里面有10個一。旁邊再加上一根小棒也就是一個一就是11根。

迅速把你的小棒按這種方法擺好，舉起來。

看來這種方法的確能讓我們一眼看出擺了多少根，你能用這種方法來擺出別的數學嗎？

師：13

生擺

師問：13裏面有幾個十幾個一呢？

師：1個十5個一

生擺

師：1個十5個一是多少呢？

生答

【設計意圖：在學生感知的基礎上，教師藉助小棒直觀演示操作，通過這種數形結合的方法，使抽象的概念具體化，形象理解10個一是1個十。】

（6）剛才我們擺了很多數，在擺數的時候，這幾個十和幾個一的位置是非常重要的，比如説11，我們先在左邊擺上1個十（用透明膠布貼在黑板上），再在右邊擺上1個一，（把1個十圈出來，問：這是一個什麼？在上面寫上十，再把1個一圈起來在上面寫上一，1個十和1個一合起來是――11，同學們快看，這11裏面有兩個1，這兩個1表示的意思一樣嗎？誰來説？誰能完整地把這兩個“1”各表示什麼説一説？

兩個同樣是1，但是因為位置不一樣，身份就不一樣，這“1個十”對着的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。這“1個一”對着的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。

（7）其實啊十位跟個位在我們的計數器上也有。（師拿計數器）誰能找到這個計數器上的十位和個位？請你拿出計數器，仔細觀察，和同位的小朋友説説計數器上“個位”和“十位”的位置。誰願意跟大家指一指你計數器上十位和個位？（所有的計數器從右邊起第一位是個位，第二位是十位）

你能在計數器上表示一個一嗎？（師可以根據情況提示幾個一應該在什麼位來表示呢？）

生撥

師：2個一……9個一、如果再加一個一呢？

（預設會出現兩種撥法：一種是各位撥10個珠子，另一種是十位撥一個珠子。）

師：問為什麼十位撥一個珠子呢？

（預設生答：9個一加1個一是10個一，10個一就是一個十。）

我們一起看課件

九個一再加一個一是十個一，十個一就是一個十，一個十應該在什麼位上撥珠子呢？

生糾正

（8）師：你會撥11嗎？

生撥

【設計意圖：學生在數一數、擺一擺、比一比、再捆一捆、説一説的經歷中，自然形成"10個一是1個十"的概念，使抽象的概念在操作活動中變得具體直觀。擺小棒是學生很容易做的事，但是要擺的快，必須經歷思考和創造，這個環節教師要正確引導，充分調動學生的積極性。】

4、解決“巖石上有多少隻海鷗？”（多媒體出示問題）

（1）請你估一估，

（2）數一數

（3）用你喜歡的方式表示20。

生操作

師強調：2個十是20

生撥

師：十位上有兩顆珠子我們就對着十位寫“2”，個位上一顆珠子也沒有怎樣寫呢？生：寫0

（課件生答師板：“0”）

問：“0”在這裏表示什麼？這個0不寫可以嗎？想一想為什麼？（小組討論）

生答

師：你們表述得都很正確，個位上一顆珠子也沒有一定要用0來表示，這個零起佔位作用。

四、鞏固練習

（一）基本練習

一共有多少小朋友？我你喜歡的方式表示出來。

（生可以採用寫、擺、撥三種形式來表達，教師隨機引導學生説出組成）

【設計意圖：數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，在練習中繼續提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。】

（二）提高練習

請小朋友看屏幕。（多媒體演示）

1、小朋友，我們今天給海鷗帶了一些食物，食物的桶數比13多比15小，我們帶了多少桶食物？

2、生活中經常用到11—20各數，你能舉例説一下嗎？

錢、歲數、日期、尺子、（師問：幾個十幾個一組成的？你能撥出來嗎？）

【設計意圖：根據一年級國小生的心理特點，創設了基礎練習和提高練習，以此激發學生的學習積極性。通過引領學生欣賞生活中的11—20各數，讓學生感受到數學來源於生活，同時有服務於生活。】

五、總結迴歸：

這節課你有什麼收穫？

11-20各數的認識教學設計5

　　一、教學目標

1、知識與技能：認識11～20各數，能正確數出數量在11～20之間的物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小；使學生知道10加幾的加法及相應的減法的口算道理，並能熟練地口算10加幾的加法及相應的減法。

2、過程與方法：通過教學使學生體驗數學與生活的聯繫，滲透用數學的意識。在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。

3情感態度與價值觀：在活動中體會數學與實際生活的聯繫，激發學生學習數學的興趣。

教學重難點

　　二、教學重難點：

教學重點：

認識11～20各數，能準確數數、讀數，掌握20以內數的順序並能比較數的大小。10加幾的加法及相應的減法的口算道理，並能熟練地口算10加幾的加法及相應的減法。

教學難點：

理解11～20各數是由1個十和幾個一組成的。11～20各數的組成，由以“一”為計數單位，到以“十”和“一”為計數單位的連用，是學生認知上的飛躍，也是學生認知的難點，10加幾的加法及相應的減法的口算道理。

三、教學用具：課件、小棒等。

　　四、教學過程

（一）藉助生活，引出新知

1、學生數出自己開學以來獲得“紅花”的數量。

2、指名彙報，教師利用板書簡單記錄學生彙報的數（9，18，12，20……）。

3、揭示課題。生活中經常會遇到比10大的數，今天就來認識這樣的數。

（二）探索新知

1、【電腦出示教科書P73的主題圖】

教師：圖上哪些物體的數量比10多？小棒有多少根呢？

讓學生隨着電腦演示，一根一根地數。

問：如果10根分一堆，這20根小棒可以分幾堆？（兩堆）把每一堆捆成一捆，這20根小棒可以捆成幾捆？每一捆就是一個十，捆成2捆，就是幾個十？一捆裏有幾根小棒？（10根）。

10根就捆一捆，説明一捆就是一個十，一捆裏有10根小棒。一個十就是10各一，10個一就是一個十。

20裏面有幾個十？

老師説出（111520），學生用小棒表示，同桌互相説説所擺的數是由幾個十和幾個一組成的。

2、數的組成

手擺小棒

每個學生擺出10根小棒，再把10根捆成一捆，最後再擺出1根。

問：1捆小棒表示什麼?1根呢？現在桌上小棒有幾個十和幾個？你知道桌上一共是多少根小棒嗎？

教師：1個十和1個一合起來是11，全班齊讀：“11”。

12裏面有幾個十和幾個一？1個十和2個一合起來是多少？

15是由幾個十和幾個一組成的？

2捆小棒表示幾個幾？2個十是多少？

教師：2個十是20，左邊的“2”表示2個十，右邊一個1也沒有，就寫0，這個數讀作二十。全班齊讀：20。

拍手歌。

1個十，1個一，合起來是11；1個十，2個一，合起來是12；

1個十，3個一，合起來是13；1個十，4個一，合起來是14；

1個十，5個一，合起來是15；……2個十，0個一，合起來是20。

提問：14是由幾個十和幾個一組成的？

3、電腦出示直尺圖

（1）出示標有0～10各數的直尺，請同學們讀一讀，説説發現了什麼規律。（預設）

①從左往右，數越來越大；從右往左，數越來越小。

②相鄰的兩個數之間相差1。

（2）出示直尺11～20的刻度，讓學生幫助11～20各數找到相應的位置。

（3）從小到大讀一讀0到20之間各數，再從大到小讀一讀。

（4）10後面的一個數是多少？

15前面的一個數是多少？

13比15大還是小？

14和16中間的一個數是幾？

比10大又比15小的數是哪幾個？

4、出示計數器

（1）分清個位和十位

出示個位1個珠子，十位1個珠子，問：用數怎麼表示？是多少？

出示個位6個珠子，十位1個珠子，問：用數怎麼表示？是多少？

出示個位沒有珠子，十位2個珠子，問：用數怎麼表示？是多少？

（2）小結：

從右邊起第一位是個位，第二位是十位。

有1個十在十位上寫1，有2個十在十位上寫2。有幾個一在個位上寫幾。

5、教學十幾加幾的加法及相應的減法

教師拿出計數器，先撥出12，再在個位添上3顆珠子，讓學生根據撥珠的過程説出一道加法算式。

學生回答，教師板書：12+3=

學生正確説出這道題的結果並不難，但要清楚説明算理，還有一定的困難，所以要求學生帶着問題去討論。

①誰知道12+3等於多少？

②你是怎樣想出來的？

（12是1個十和2個一，3是3個一，合起來是1個十和5個一，所以得15。或用個位上的2和3相加，再加十位上的1，也得15。）教師説明，第一種想法是道理，第二種想法是算法，口算時怎麼想都可以。

請你們試着算一算17-4=□。同學間相互説説怎樣想的？（從1個十和7個一中去掉4個一，還剩1個十和3個一，也就是13，所以17-4=13。）

6、學習加減法各部分的名稱

在12+3=15這個算式中，我們把加號前的12和加號後面的3都叫加數，等號後面的得數15叫和。在17-4=13這個算式中，我們把減號前面的17叫被減數，減號後面的4叫減數，等號後面的得數13叫差。教師一邊講，一邊板書如下：

小結：這節課學習的十幾加幾的加法和相應的減法，口算時，可以用數的組成來進行計算，也可以用個位上的數相加減進行計算。

（三）實踐應用

1、基礎應用

（1）數數

學生獨立數出教材第73頁“主題圖”中不同學具的個數。並説説用什麼方法做到不重複、不遺漏。

（2）按要求數數

同桌互相檢查完成教材第74頁“做一做”第2題。

（3）按要求讀數

完成教材第74頁“做一做”第3題。

2、鞏固延伸

（1）比比誰的卡片舉得快

學生拿出寫有0～20各數的數字卡片，教師或學生依次提出問題，其他學生思考出答案後將相應數字卡片舉起來，速度快且正確者獲勝。

①1個十和6個一組成的數是什麼？

②在16和19之間的數有哪些？15前面的數是什麼？

③學生像老師一樣提問，學生按要求舉數字卡片。

（2）向生活延伸

説一説在實際生活中，在哪裏見到過11～20各數。

（四）課後小結

這節課我們學習的內容是：能夠正確地數出數量在11—20之間物體的個數，並且知道這些數是由1個十和幾個一組成的；掌握了20以內數的順序和大小，並能夠正確地、迅速地讀出11—20各數和相關的加減法。數學問題是從生活中來，又回到生活中去的。課後同學們結合生活實際用11—20各數説一句話，通過進行有關數的表述，來加深同學們對數的概念的理解，讓同學們體會到身邊處處有數學這個道理。