《有餘數的除法》教學設計優秀

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的《有餘數的除法》教學設計優秀，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《有餘數的除法》教學設計優秀1

教學目的

使學生知道有餘數的除法含義，初步掌握有餘數的除法的計算方法。

教學重點

有餘數除法的計算方法。

教具、學具準備

教師按照例1製成可供演示的梨和盤子圖片、磁性黑板；每個學生準備10根小棒。

教學過程

一、鋪墊孕伏

出示教科書第1頁上的複習題。

（1)（）裏最大能填幾？(學生填後共同訂正。）

（2）用豎式計算除法。（出示兩道除法豎式）

訂正筆算除法時提問：除法豎式裏，哪個數是被除數？哪個數是除數？哪個是商？並指名學生説一説筆算的計算過程。

二、探究新知

1、教學例1

（1）教師出示6個梨和3個盤子圖，説明題意：要把這6個梨平均分到3個盤子裏，應該怎樣分？（指名學生實際分一分，分兩次恰好分完。）

教師；誰會列式計算？（指名學生口述，教師板書、先列橫式，然後用豎式計算。）

計算後，教師指着豎式提問：在被除數6下面寫的6表示什麼？（表示分掉的6個梨。）在橫線下面為什麼寫0?（因為6個梨都分完了，一個也不剩。）

（2）教師又出6個梨和7個盤子圖，説明：要把這7個梨平均分到3個盤子裏，誰會分？（指一名學生分實際分一分，分兩次後，還剩一個。）

教師：剩下的一個梨，如果繼續分，每個盤子還能再分到1個梨嗎？（不能。）這説明7個梨要平均放到3個盤子裏，每盤分到2個，還剩1個。

教師；怎樣計算呢？因為是平均分，還要用除法計算。（板書：73=）

（3）豎式的寫法。（指學生口述，教師板書。）

被除法是幾？寫在什麼地方？除數是幾？寫在什麼地方？剛才分的結果是每盤放幾個？那麼商是幾？寫在什麼地方？

教師進一步提問：有3個盤，每盤放2個梨，實際分掉了幾個梨？那麼在被除數7的下面應該寫幾？（學生回答後，教師板書6。）

7個梨，分掉6個，有沒有剩餘？在豎式裏應該怎樣表示呢？

教師着重説明：7個減去分掉的6個，還剩1個，所以在橫線下面要寫1，剩下的這個1，我們叫它餘數。（板書：餘數）

（4）橫式得數的寫法。

教師：經過計算知道每盤放2個梨，就是商2，先在等號後面寫2。還剩1個，就是餘數1;為了分清商和餘數，在商的後面先點六個點，再寫餘數1，讀作商2餘1，大家一齊讀一啟遍商2餘1。

像這樣的除法，求出商後還有餘數，叫做有餘數的除法。（板書課題：有餘數的除法）。

2、做一做下面的做一做。

讓學生每人拿出10根小棒，平均分成4份，擺在課桌上，指名學生説每份分得幾根，還剩幾根。

讓學生用豎式計算，教師巡邏指導。

訂正時，着重提問：商2以後，被除數下面要減去幾？8是怎樣算出來的？橫線下面得幾？怎樣算出來的？表示什麼？橫式應該怎樣寫？怎樣讀？

3、教學例2。

出示橫式385=後，指名學生口述怎樣寫豎式，教師板書。

寫出豎式後，着重教學怎樣試商。

教師：先想5和幾相乘的積接近38，又小於38，商6行不行？（不行，因為5乘6的積是30，38減30還剩8，每份還可以再分到1，説明商6小了，所以要商7。）商8行不行？（也不行，因為5乘8的積是40，40比38大，説明商8大了，只能商7。）實際教學時，只要發現商小了或商大了這兩種情況中的一種，能夠找到恰當的商就可以了。最後，引導學生寫出完整的豎式和正確的橫式。

4、引導學生分別比較例1和例2中的餘數和除數，讓學生找一找有什麼共同點，從中發現了什麼規律。

教師小結：計算有餘數的除法，餘數要比除數小。

5、做例2下面的做一做。

先引導學生看圖和下面的算式，弄清題意後，再讓學生獨立完成。

三、課堂練習

做練習一的第1題、第2題和第3題。

四、本課小結

今天我們學習的.是在除法中示出商以後，還有餘數的，這樣的除法叫做有餘數的除法，計算有餘數的除法，餘數要比除數小。

教學反思

在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

1、以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學有餘數的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯繫，要從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯繫學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知餘數的意義，理解餘數和除數的關係，自主溝通有餘數的除法豎式和表內除法豎式的聯繫，學會有餘數除法的計算方法。

2、要加強觀察、操作活動的數學。

有餘數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教材有意識地安排了一些擺一擺圈一圈等觀察和操作活動的內容。教師在教學中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題數學化的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。

3、在教學中要合理把握生成資源。

教材中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，要敢於面對學生學習中出現的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會把除數和商的位置寫反了等，教學時可把這些現象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。

4、在教學中要重視培養學生的應用意識和解決問題的能力。

數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，感受教學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。在教學中我們應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知其中藴含的數學信息，對收集到的各種教據進行合理的加工和提煉，從而發現、提出和解決問題，並加以綜合運用。在數學中，教師要有目的地啟發學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悦情感。

5、在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經過學生獨立思考，有了一定的想法之後的合作探究才能更加有效。

在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。

《有餘數的除法》教學設計優秀2

一、教學目標：

1、通過分小棒、草莓的操作活動，使學生理解餘數及有餘數的除法的含義，並會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2、藉助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有餘數的除法的含義，並通過觀察、比較、探索餘數和除數的關係，理解餘數比除數小的道理。

3、藉助直觀操作和有趣的習題，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學、用數學的快樂並喜歡數學。

二、學情分析

二年級學生已經能夠正確地運用表內乘除法進行計算，並且能夠熟練地解決有關乘除法問題。本節課課前已經讓學生準備學具和預習，已經對有餘數的除法有了一定的瞭解。在教學中要通過學生動手操作這個環節，讓學生理解“從總數分走了一些，還剩的不能繼續分，只能剩餘”，從而理解餘數的產生和意義。還要讓學生知道分後剩餘部分即餘數必須小於除數的道理。

三、教學重難點

1、教學重點：

理解餘數及有餘數的除法的含義，探究並發現餘數和除數的關係。

2、教學難點：

理解餘數要比除數小的道理。

四、教學準備：

多媒體課件、小棒、卡片。

五、教學過程：

（一）複習鋪墊

1、複習表內除法

表內除法口算

師：同學們已經學過表內除法了，並且學的非常棒，老師這裏有幾道沒有寫得數的除法口算題，想請同學們一起來回答一下，讀算式並直接説出它的得數。（鼓勵）

2、複習表內除法的含義

教師：下面我們來解決一個數學問題，同學們喜歡吃草莓嗎？兒童節到了，有一個班的.同學們打算在班級聯歡會上擺一些果盤，他們買了一些草莓，準備每2個草莓放一盤，現在有6個草莓，可以擺幾盤呢？同學們可以用小棒代替，擺一擺。6根小棒，每兩根分一份，能分幾份？（巡視指導）

教師：同學們是不是像屏幕上這樣分的，那同學們能不能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？請把算式寫在練習本上。（請兩名同學到黑板示範）

教師隨學生彙報板書，6÷2=3（盤）（強調單位的書寫、算式每個部分的名稱）

教師：你能説説為什麼選擇用除法來列式呢？

生：因為是平均分。

教師：6÷2=3這個算式表示什麼意思？

生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”

（二）理解有餘數的除法的含義

1、在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。

教師：同學們在擺果盤的時候發現原來有7個草莓，現在每2個擺一盤，能擺幾盤呢，請同學們再次用手中的小棒擺一擺。7根小棒，每兩根分一份，能分幾份呢？（巡視指導）

在擺的過程中，你們發現了什麼？

生：剩一個草莓。

教師：這一個草莓為什麼不能擺到盤子裏？

生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。

師：我們把不能再分的數叫做餘數。（板書：餘數）

（2）平均分時有剩餘，引出課題———有餘數的除法

教師：你們能把剛才擺的過程再用一個除法算式表示出來嗎？請寫在練習本上。（請兩名同學到前面示範）

生：學生寫出除法算式。7÷2=3（盤）……1（個）

教師：省略號後的數字，我們把它叫餘數。為了分清餘數和商，我們要在餘數和商的中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法叫做有餘數的除法。（板書：有餘數的除法）

教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。

生：學生彙報。（大家再一起讀一遍）

師：那這個算式表示的意義是什麼呢？

生：這個算式表示“7個草莓，每2個一盤，可以擺三盤，剩餘一個”

（3）通過習題鞏固認知p60

（三）探索發現餘數和除數的關係。

1、觀察課件，找出規律

有的同學用小棒擺出了這樣的規律圖，請你接着寫出13根，14根，15根的算式。

教師引導學生討論如下問題：

（1）除數都是多少？

餘數都是多少？

餘數可能是4嗎？餘數可能比4大嗎？

為什麼？説説你的想法。

（2）餘數和誰有關係？有什麼關係？

板書：餘數小於除數

（3）拓展———擺五邊形，三角形

2、通過習題鞏固認知（課件）

（四）總結

師：同學們，通過這節課的學習有什麼收穫？