北師大四年級數學《森林面積》教學案例研討

　　〖教學過程

１.討論數據收集的方法及數據的實際意義

師：課前，老師請每個小朋友在報紙雜誌、電視廣播等媒體中收集了一些數據，誰能來説一説你們收集的數據？

（學生彙報收集的數據，教師把某些數據板書在黑板上，對某些問題作一些適當的追問。）

（1）你能説一説這些數據的實際意義嗎？

（2）這組數據是通過什麼辦法得到的？

（3）如果同樣要收集這些數據，還有其他的辦法嗎？

（在與學生的交流中，指導數據收集的方法。）

師：請看一組關於植樹方面的數據（出示教材第10頁的情境圖）。誰能來説一説這些數據所表示的意義。

２.認識近似數

師：請大家注意，在圖中有這麼一條信息，“2002年我國造林面積約是747萬公頃。”這4裏為什麼要用“約是多少”來表示呢？

師：那麼，這裏所説的“小華一家去年植樹12棵”為什麼就沒有加上“約是多少”的詞語呢？

師：根據剛才的討論，如果把同學們收集的數據與老師收集的數據進行分類，可以怎樣分呢？

師：為什麼把這些數據放在一起（指近似數）？這個同學説得很好，像這樣的數我們叫作近似數。

師：現在誰能説一説你收集的數據中有哪些是近似數？

　　〖案例點評

本案例設計的特點是將近似數的認識置於現實情境中。通過學生觀察自己收集的`數據和教師展示的數據，討論這些數據的實際意義，將數據進行分類，從中尋找出共同的特徵，最後引出概念。當學生習得概念後，教師再次請學生找一找自己收集的數據中的近似數。這次尋找是學生對自己收集的數據的一次新的認識。

本節課與以往課的不同是把原來需要教師引出的數據，改為讓學生自己進行收集，這種微小的變化，體現了學生在課堂上的主體地位，使每個學生都為今天的課去作積極的準備。學生在彙報收集的數據的過程中，教師不失時機地引導學生説一説數據是如何獲得的，在學生説的過程中，潛移默化地引導學生小結數據收集的方法。

　　〖思考與討論

１.如何讓學生更好地感受和體驗準確數、近似數的實際價值，有更好的方法嗎?

２.判斷某數（如某市人口數）是準確數還是近似數時，學生會有什麼想法？