年級數學下冊《面積和麪積單位》評課稿

又一次走進數學課堂，聆聽了本校劉老師執教的三年級《面積和麪積單位》這一課時的學習。為本節課劉老師做了大量的準備，終因突然停電而使所有的課件準備都成擺設與徒勞。記得五年前有一次參加鎮小的一次大規模課堂教學觀摩展示活動，興沖沖走進一個當時比較出挑的名優女教師的課堂，觀摩她的二年級數學課。大概開始了十來分鐘，她在使用課件的時候突然電腦出了故障，於是她就停了下來，請來了學校管電教的，管教學的副校長琢磨了好一陣子，最後連校長也親自趕來救援。花了近二十來分鐘，終於又可以繼續了。這半節課時間裏，她就把數學課改成了學生的即興才藝表演，幸虧她所帶的那個班級是學校唯一的實驗班，學生唱歌什麼的都還拿得出手。然後接下去的課是可想而知，當然最終也沒進行評課，不過我想擠擠挨挨聽課的老師心裏頭都有嘀咕。當聽完課，我實在感受不到這一課件對本內容的學習能起多大的.效果。頂多只是花了心血準備最終沒用上是個遺憾罷了。

劉老師也是位年輕的老師，此意外卻絲毫沒有影響他的課堂，課依然那麼流暢。他利用學生手頭的國小具，依然讓學生學得那麼投入而有興致。只是我們聽課老師看不到他的課件裏還藏着什麼覺得遺憾罷了。

縱觀整堂課，劉老師不停地引導學生合作、探究、交流，發現問題，並從中形成概念。第一環節通過摸與看，懂得物體的面有大有小，並得出物體表面的大小叫做它們的面積。然後通過認識封閉圖形的大小，讓學生自己得出什麼叫面積，板書整理出定義。第二環節仍然小組合作，想辦法比較三張彩紙的面積大小。在第一次交流後引導學生第二次藉助學具來進一步比較大小，並對方法有取有舍，怎樣比較才是最確切的。第三環節認識1平方釐米、1平方分米、1平方米這些面積單位時，有扶到放，不僅利用生活中的事物感受到具體的大概大小，還能正確定義邊長是1釐米的正方形面積是1平方釐米，邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，邊長是1米的正方形邊長是1平方米。最後及時回顧與小結。

生動地設計總能吸引學生來興趣昂然地投入學習探究，不用擔心學生無事可做，不用擔心學生利用探究時間講空話聊天。他們就是學習的主人，他們就是知識的主人，講數學聯繫生活，將抽象的概念轉變成有形的東西。這都是教師理念的與時俱進帶來的課堂氛圍的良好轉變，是值得肯定的。另外以一個數學門外漢的角度看這堂課，亦有一些不成熟的想法。

1．如何更好地利用知識的遷移，減少舊知識的負遷移？學生在實際解決問題時，很容易把面積與周長相混淆，把面積單位與長度單位相混淆。而且從課堂上已經不難發現，學生認為周長與面積存在一定的關係，周長長的面積就大。在交流時，也有學生老把面積説成周長。所以，我覺得在認識面積後再讓學生摸一摸物體或封閉圖形的面積和周長，加以區分概念。

2．面積單位是個新概念，建立時是否可更深刻些？作業時，學生把單位都填寫成1平方釐米、1平方分米、1平方米，只要當時教師在板書後再把面積單位強調一下，就不會出現這錯誤。另外找1平方釐米的物體時，只能説是“約1平方釐米”，畢竟都不是標準的邊長為1釐米的正方形。

由線條的認識到平面的認識，在成人眼裏看似簡單，但對於學生而已可以説是質的跨越。要讓每位孩子都有清楚的認識，是否還有更多值得推敲的成分。