古詩《江雪》教學的新嘗試

在浙江省第五屆國小語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市西湖國小XXX老師執教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄，覺得這節課在古詩的教學上有所突破。

　　一、嘗試自學，探究規律

“學生是語文學習的主人”國小語文教學要實現從“要我學”到“我要學”的轉變。這節課教學的每一部分都是讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學後教。教師讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性很高。這説明國小生儘管年齡小，但也有自學的能力，何況他們已經學過不少古詩，並非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學習。對學生的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。

自學，也要提高“含金量”，這個“含金量”就要讓學生從中領悟一些語言文字的規律，受到人文精神的薰陶。拿這節課來説，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩學習的知識點和方法，讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法，就使教材的教育價值得到更深的發掘。

　　二、自主感悟，多元解讀

古人早已認識到“詩無達詁”，也就是説沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因為可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由於讀者的人生經歷不同以及文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節課上，在“這麼冷的天，那個老翁為什麼還在江上釣魚”這個問題上，鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利於學生從小就形成一種觀念：問題的答案不只一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。

尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閲讀教學必須注意的兩個側面。拿“這麼冷的天，那個老翁為什麼還在江上釣魚”來説，學生有那麼多的答案，有好有壞，教師不能簡單地全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養家餬口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的.簡介，然後讓學生聯繫詩人的經歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。

　　三、比較閲讀，深入感悟

學習的過程要讓學生主動經歷，學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》後，要求學生自我小結，對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩人王士禎的《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閲讀。這種同一題材不同意境的作品閲讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

課堂教學難免會有遺憾。這節課在處理“釣雪”這一難點時，教師還是有點急於求成，未能充分引發學生的認知衝突，讓學生感悟古詩“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學生。此外，對詩中表現孤傲心境的關鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現的意境後再返回文字細細品味，對人文精神的領會可以更加深入。