兩小兒辯日教學案例

【教學實錄片段】

　　一、導入

(黑板出示)知之為知之，不知為不知，是知也。

1、師：你能説出這句話的意思嗎?(應該做一個誠實的人)

2、同學們説得很好，這句話是誰説的?

(生：孔子。師：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家學派的創始人。今天我們學習的《兩小兒辯日》這篇文言文就是《列子·湯問》裏記載的一則傳奇的寓言故事。)

3、板書課題，生齊讀課題，解題。

　　二、初讀課文

1、下面請同學們用自己喜歡的方式藉助拼音自讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順，做到不添字，不掉字。

2、指名輪讀課文，其他同學評議，説説自己從受到的感悟：

(讀出了兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣、聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子、我瞭解到讀古文時一定要把標點符號停頓的'感覺讀出來，顯得古文很有味道。)

師：真不錯，讀出了古文的韻味。

　　三、細讀課文

1、同學們，你們願意讀一讀嗎?請同學們再讀課文，結合註釋輕聲讀文，看看這篇課文給我們講述了一個怎樣的故事?

生：這篇文章講的是孔子東遊的時候遇見兩個小孩在爭辯

生：孔子東遊時看見兩個小孩在爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

師：非常好。原文是怎麼説的?

2、學習第一自然段。齊讀第一自然段：

⑴ 理解遊孔子周遊列國是為了向別人學習，宣傳自己的政治主張。

⑵ 理解句意。

3、為什麼這裏有一個鬥字：

生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

4、學習第二、三、四段：

師：兩小兒各持的觀點是什麼?趕緊讀讀第二節。瞭解他們爭辯的兩個觀點：

生：其中一個小孩子説日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒説日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

師：能讀一讀原話嗎?

理解去：距離的意思。

師：誰能用自己的話講一講這兩句話。

師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近(板書)。

師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什麼，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都説了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎?

生：我覺得是這兩句。(此不為;一個小孩説)。

師：這兩個句子都是什麼句子?

生：反問句。

師：這裏用反問句起到了什麼作用?(比陳述更確定的語氣、表達得更強烈些。指名讀，評價(讀出了爭論的語氣)

5、學習第5段：

師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，於是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎?

師：課文怎麼説的?

師：那這句話什麼意思?

生：誰説你知道的多啊!

師：但是面對這樣一個問題，孔子卻不能判斷，孔子當時的態度是什麼樣的?

生：孔子很無奈。

生：當時非常慚愧。

師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　四、從這個故事中我們明白了什麼道理?

這個故事説明了認識自然、探索客觀規律真理，要勇於獨立思考、大膽質疑：也説明宇宙無限，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　五、總結

文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為不知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇於探索，不恥下問的學習精神。六、把課文改編成課本劇，選擇自己喜歡的夥伴分角色表演。

　　【板書設計】

兩小兒辯日

一兒：早近(大) 午遠(小)

一兒：早遠(涼) 午近(熱)

孔子不能決也

　　【教學反思】

《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富於童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。國小階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了讀──釋──演這個脈絡清晰的教學環節。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟。讀是閲讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：

通過生試讀，師範讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2、讀懂：

生對照註釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

3、讀好：

創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。