人教版六年級第十二冊《兩小兒辯日》的教學設計

　　[教學設想]

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，通過學生相互之間的合作，在活動中長久保持學習興趣和主動意識，做到樂讀趣學，學有所得。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時間保證。特別是這則故事，用語近似現代文，更可以少講多讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而培養語感，發展思維。

　　[教學目標]

　　1．認知目標：

⑴掌握幾個文言實詞“去”、“湯”等的解釋。

⑵掌握2個通假字“為”“知”的理解。

⑶理解課文內容，並能複述故事。

⑷準確、流暢、有感情的朗讀課文，讀出語氣。背誦全文。

　　2．情感目標：

學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理，懂得片面看問題是得不出正確結論的哲理。

　　3．能力目標：

⑴掌握通過誦讀學習文言文的方法。

⑵學會用多種方法概括文章內容，培養表達能力。

⑶通過思考能形成自己的觀點，並能言之成理。

　　[課時安排]1課時

　　[學教手段]多媒體輔助教學

　　[學教過程]

　　一、導入課文。

師：在我國古代春秋末期，有位大思想家、政治家、教育家，儒家的創始人。他是……？

學生齊答：孔子。

師：孔子説過很多精闢的話，直到今天還給我們深深的啟迪，能背一兩句嗎？

學生一一作答。

（參考：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”“温故而知新，可以為師矣。”“學而不思則罔；思而不學則殆。”“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”）

師：孔子説“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是説要謙虛實在，不能不懂裝懂。那麼孔子是不是一個“知之為知之，不知為不知”的人呢？剛好，《兩小兒辯日》這個故事告訴了我們。

　　二、解題。

屏幕顯示課題：“兩小兒辯日”。

師問：題目是什麼意思呢？

生答：兩個小孩辯論關於太陽的問題。

師：太陽有什麼好辯論的？下面我們來看課文到底講的怎樣一回事。

　　三、熟讀課文。

1．試讀。

⑴師：讓我們先自己把課文讀上兩遍。看一看能讀懂些什麼。

學生自由放聲朗讀。

⑵師：好，讀過後你感覺如何？

學生暢談自己的體會，並提出讀書時的疑問。

2．老師帶領學生認讀生字、難字，屏幕顯示出字形、字音。

3．集體朗讀全文。

4．學生聽範讀，聽後再自由讀一遍，接着再集體讀。

　　四、課文翻譯。

1．複述故事。（即翻譯）

讀了這麼多遍，文章的大概意思差不多讀懂了吧？誰能用自己的話把這個故事重新講一遍呢？

2．故事複述完後，讓學生提出翻譯時遇到的.困難，老師即可有針對性的進行幫助解釋。

屏幕上顯示出全文和重點詞註釋，學生對照註釋自己口頭上進行翻譯。然後請二名學生，一讀一譯交叉進行。

（重點詞解）

以：認為。去：距離。湯：熱水。決：判定。孰：誰。

（兩個通假字）

為：同“謂”，説。知：同“智”，智慧。

　　五、理解課文。

師：你們翻譯的非常好。老師這兒還有一個難題－－填一張表。

（屏幕顯示出表格）

人物日始出日出時

小兒甲觀點

理由

小兒乙觀點

理由

填好這張表並不難，但老師的要求比較多，請注意看要求：（屏幕顯示出）

①用原文填寫；②用一個字填寫；③口頭敍述；④用現代語言填寫。

一個表格要求有多種方式填寫，所以老師請你們同桌之間合作解決這個問題。

（一表多填,一舉多得,既有讀文、譯文的檢測,又有概括能力、口語表達能力的培養,還有合作創新的體現。）

六、課外延伸。

假如你是“孔子”，當然，你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會如何回答這兩個小孩的疑問？

參考：

其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。日出時，背景是遠山、樹木等，因而顯得大；中午時，背景是廣闊的天空，因而顯得小；日出時，光線斜射地面，因而温度低；中午時，光線直射地面，因而温度高。

（這個問題點到為止，不宜過多糾纏。）

　　七、寓意啟示。

1．師：這兩個小孩根據自己的理由得出了相反的結論。面對他們的疑問，孔子有辦法解決嗎？（沒有）孔子因為當時科學水平的限制不能解答這個問題，他就表示“不能決也”。回到開始我們提出的問題，大家説，孔子是不是一個“知之為知之，不知為不知”的人呢？（是）從這一點我們能得到什麼啟示？

－－“知之為知之，不知為不知”。不要“強不知以為知”。學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

2．師：孔子這麼一個智慧極高、知名度也極高的人，還會遇到解答不了的難題，甚至被他人笑話，這一點對你又有什麼啟發？

－－懂得學無止境的道理。即使是博學多聞的孔子也會有所不知，我們要不斷的學習。

3．師：我們再來看這兩個小孩。這兩個小孩一個根據視覺、一個根據觸覺來判斷，被表面現象所疑惑，得出相反的結論。從這點我們能得到什麼啟示？

－－認識事物從不同角度出發考慮，會有不同的結論。看問題要克服片面性，客觀科學地分析事情。

4．師：雖然這兩個小孩因為片面地看問題而得出不正確的結論，那他們有沒有值得我們稱道的地方？

－－肯定他們好學多思，為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神。

　　八、誦讀、背誦。

1．朗讀練習。

師：好，下面我們再朗讀課文。這次的要求可跟開始不一樣了。開始是瞭解課文內容讀，現在課文內容我們已經熟悉了，就要重點練習如何朗讀了。現在你們按照朗讀的要求，從語氣聲調、停頓、重讀等方面自己進行朗讀練習。必要的地方用筆做做標記。

學生放聲自由朗讀。

2．規範朗讀。

師：好，停一下。大家自己已經讀得差不多了。下面請同桌之間就語氣、停頓、重讀這些問題交流一下意見，互相朗讀給對方聽，然後老師請人告訴我們這個故事朗讀時都要注意什麼問題。

學生交流後老師指名學生説出注意點並示範朗讀，其他人評論。

參考：

“我以日出時去人近，而日中時遠也。”“一兒以日初遠，而日中時近也。”是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；

“日初出時大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”説的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

“孔子不能決也”，陳述語氣。

“我以”“一兒以”“此不為”之後，須作停頓。

“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀－－使有對比色調。

“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀--同上。

3．集體標準朗讀。

4．背誦表演。

師：好，大家熟悉了文章之後，有沒有發現這個故事主要是通過什麼展開的？

生：對話。

師：這個故事的特點就是通過兩小兒之間的對話來展開的。正好，我們就可以分角色來表演。既然是表演，就應該先把台詞背下來。誰見過演員拿着劇本上台的？同時，在演之前，我們還要做回編劇。看屏幕。（屏幕顯示出第2-6段的文字）第2段“一兒”的話不是直接引用的，為了表演方便，我們先改成對話。你看該怎麼改呢？第6段也是，我們應如何説孔子的話？

參考：

一兒曰：“我以日初出時去人遠，而日中時近也。”

孔子曰：“吾不能決也。”

師：第一輪，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師來旁白。咱們看看哪個“兒”背得最好。

給足時間試背。

背誦後互相評價，除了要準確流暢外，還要從朗讀要求上作評價。

師：下面，就要請你們進行個別表演了。還要上台來，這就不光是語言上要演，表情上還要配合，做好還要加上相應的動作。你們先醖釀醖釀，同桌之間先分配角色預演一下。

學生準備好後，分別請兩對上台表演，其他人旁白。

5．集體背誦。以此結束本課。

〔板書設計〕

兩小兒辯日

小兒A小兒B

觀點：晨近午遠觀點：晨遠午近

理由：大則近，小則遠理由：涼則遠，熱則近

學無止境