兩小兒辯日的教學實錄

【教學過程】

　　一、温故知新，解破課題

1.齊讀課題。

2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

〖教師根據“温故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

〖學生背誦詩詞，並簡釋詩句中“日”字的意思。

〖教師引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，並導出“兩小兒在爭論太陽的什麼”這個問題，便於下一步展開對課文的深入學習。

　　[設計意圖]

構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“温故知新”，就可以悟出題旨，並消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始於足下

4.暢談感受，明確方向。

〖教師給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，並及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

〖學生根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

5.合作學習，疏通文章。

〖教師提示學生採用適當的'方法，把課文讀懂、讀通順。

〖學生選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

6.檢查學習效果。

〖教師請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即席點撥。

〖學生複述故事。

〖教師出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯鬥的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什麼?”

〖學生通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

〖教師在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，並適時點撥。

〖師生同步藉助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　[設計意b圖]

“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始於足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

2.小組合作，弄清“辯鬥”的觀點及理由。

〖教師從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由。

〖學生通過小組協作，分清“辯鬥”的觀點和理由。

3.檢查學習效果並品讀課文。

〖教師在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。並再次指導學生反覆品讀。

〖學生反覆品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　[設計意圖]

在合作學習中讓學生分清觀點和理由，並感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，並通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。(機動環節)

　　四、知識無窮，學無止境

1.解開“辯日”之謎。

〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。

〖學生通力協作，解開“辯日”之謎。

〖教師運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

〖教師引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

〖學生針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

[設計意圖]

教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯繫生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

3.回味“學習歷程”，書寫心得。

〖教師小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收穫和體會。

〖學生通過“寫題板”的形式，簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。

4.漫談體會。

〖師生同步進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　[設計意圖]

引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，並用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始於“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、佈置作業，課後延伸

3.熟練背誦《兩小兒辯日》;

4.向親朋複述故事，並聆聽他們的體會。

　　[設計意圖]

“背誦”、“複述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標於一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。