《兩小兒辯日》語文評課稿

國小六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。範彬新老師此課的設計無疑解決了這一難題，並凸顯了以下幾個特點：

　　一、重視學生體驗。

學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在範老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接着指名辯論，最後是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的辯論練習讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵，此舉可謂“一箭雙鵰”。

　　二、內涵把握獨特

“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，這説的是解讀的.多元性。範老師在解讀《兩小兒辯日》時可謂“發人所之未發，見人所之未見”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。並通過有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接着引領孩子們從兩小兒的辯論中展開想像，啟迪思維，領悟辯論的深層含義：敢於思考、大膽質疑、認真觀察……在經歷過一次又一次的組合、篩選、思維碰撞後，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。

　　三、工具性與人文性巧妙結合

高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。範老師的這一節課讓語文課迴歸“自我”。範老師巧妙利用課程資源——“孰為汝多知乎？”中的問號設計了一個課堂小練筆：孔子聽了兩小兒的話會怎麼想，怎麼説？從學生的回答中可以看出學生在這一環節中得到紮實、真實的語言基本功訓練。伴隨着訓練，學生的智慧得到很好地開發和利用，答案精彩紛呈，個性得到有效地張揚。