兩小兒辯日課堂實錄評點

【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敍述了古時候，兩個小孩憑着自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事説明為了認識自然，探求客觀真理，要敢於獨立思考、大膽質疑；也説明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。

[上課]

（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。” 師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？

生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。

生2：我認為這句的意思是説我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣説的，也是這樣做的，《列子湯問》裏記載的一則傳説故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？

生：（異口同聲）想！

【評點】由悟其名言初步瞭解孔聖人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。

師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。

（放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、複述故事情節；3、分析文章所藴含的道理。）

師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之後，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室裏響起。）

師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？

生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特徵。

生3：“旁白”的普通話真好。

師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。 （齊讀）

師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局，誰起來為我們複述一下故事情節？ （倆學生複述故事）

【評點】學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，要讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出古文的韻味。因此，在朗讀上必須有時和量的保證，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。教者顯然明白這一點，同時也考慮到了《兩小兒辯日》屬於寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解，讓學生自讀自悟。

師：文中兩小兒為什麼爭鬥？

生1：他們在爭辯太陽離地球的遠近。

生2: 他們一個認為早晨太陽離地球近，一個認為中午太陽離地球近。

師：那他們爭論的依據是什麼呢？

生1：一個是從形狀的大小來判斷的。

生2：另一個是通過觸覺來感知的。

生3: 我們認為他們兩人都是從自身的感覺上來説的，一個是從視覺上説的，另一個是從體膚的感覺上説的，都不是客觀實際。

師：好，説得真好！掌聲鼓勵一下！（掌聲四起）同學們不僅對課文理解深入，而且還有自己的觀點。我們學語文，就是要像這樣，有主見，有獨特的思維能力和創新能力，文中的兩小兒就具有這種大膽探索和創新的精神。大家知道，古時候自然科學還不發達，人們能夠用自己的切身經驗去理解去想象，這點精神是可嘉的。同學們想想，兩小兒身上有哪些值得我們學習的呢？（學生議論紛紛討論後自由發言）

生：老師，我想問你一個問題，太陽和地球之間的關係究竟是怎樣的呢？ 師：這問題提得好，説明這個同學很有思想。其實地球與太陽的平均距離是14960萬公里，地球每天圍繞太陽作自轉，它們之間的距離不會因早晚而改變。早上地球表面有云氣，透過雲氣來看太陽，就顯得太陽大；中午雲氣消散，就顯得小，這是視覺差異。另一小兒認為早晨涼快，中午熱，是因為在夜裏太陽照射到地面上的熱度消散了，而中午太陽的熱度正照射到地面上，所以感到熱。温度的涼熱，並不能説明太陽距離地面的遠近。請進一步注意：兩小兒最終爭論不下，問到了孔子，作為大學問家的孔子是怎樣回答的呢?

生：（齊讀）“不能決也。”

師：孔子為什麼不能決?他為什麼不隨便下個結論呢? (學生討論後自由回答) 生1：我認為孔子應驗了他在《論語》中提出的觀點，“知之為知之，不知為不知。”

生2: 我認為孔子不想和兩小兒爭辯。

生3: 我認為孔子的態度實事求是。

師：同學們，我們做學問是應該像孔子一樣實事求是，還是“強不知以為知”呢?

生：要誠實，不要不懂裝懂。

師：大量事實證明，做學問一定不能不懂裝懂，否則會後患無窮。同學們還知道哪些這樣的例子呢?

生：南郭先生吹竽的故事就告誡我們要誠實，不要裝懂。

師：老師也講一個親身經歷的故事給大家聽。有一次，一個學生問我：“老師你知道大黃魚和小黃魚的區別嗎？”我愣了一下説：“大的叫大黃魚，小的叫小黃魚。”同學們面面相覷，最後一個大膽的同學説：“老師，大黃魚和小黃魚的區別在鱗片的大小和尾柄的長短。”我一下傻了眼，我知道這就是強不知以為知帶來的後果。希望同學們要謹記我的教訓，不要效仿。好了，短小精悍的故事在我們心中留下了深刻的印象。同學們，我們一起來將課文試着背一下，不會背的同學可以照着書讀。 （同學們試背課文）

師：真不錯！

【評點】有機進行學生、文本、教師之間富有成效地對話，體現“課標”當中的新理念。教者組織學生討論交流，交流學習中產生的疑問及自己的看法等等，暢所欲言，從多種角度有所感悟，理解故事中藴涵的深刻道理，如：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是，謙虛謹慎。對學生的觀點和闡釋並不強求一致，而且不失時機地發散了學生的思維，鼓勵了學生謀求思維的廣度和多面性。在不會增加學生負擔的前提下，依據短文的精彩部分是人物對話，兩小兒的.對話(含轉述)共87字，宜於誦讀，則適當地要求學生用一節課背下課文來，以培養學生的想像力及對對語言敏鋭的感悟能力。 師：不知大家有沒有興趣，把它編成一段課本劇，現場為同學們表演一下。 （座間一陣騷動，片刻後有10位同學舉手。師分別請出兩組同學上台表演。演出完畢後掌聲響亮。） 師：演出非常精彩！這充分説明同學們很有表演天賦，希望你們再接再厲，為將來成為表演明星而努力奮鬥。好，接下來大家根據以上同學的表演，着手將本文改寫成一篇記敍文。注意：要淡化文言成分，強化故事情節。 （學生動筆改寫，教師巡迴視導；然後就有代表性的文章進行評議。）

【評點】創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，採用自主、合作的學習方式，使“演”與“讀”相輔相成，理解背誦相得益彰，以“演”揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊，從而調動學生背誦的積極性，培養學生口語表達能力和交際能力。最後設計“改寫”這個作業，使語文課內的學習進一步拓展延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

師：（小結）通過學習本文，我們明白了以下幾個道理：①做任何事情都要誠實； ②要有大膽探索不斷創新的精神……

[下課]

【總評】 九年義務教育階段的語文課程，應着重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。 古文教學類似於古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。本文的人文內涵基本上有兩種理解：讚揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”；或肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威。課堂上學生的感悟都沒有錯，因為教師特別注重學生掌握知識的生成過程，強化了學生體驗、感悟、情感目標的生成，讓學生成為了學習的真正主人。 教者善教。從警句入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閲讀文本重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，充分感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。並在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融，富有成效地培養了學生的閲讀能力、審美能力及口語交際能力。 教學中學路分明。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、腦想、口讀、身演、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。 教學從整體到具體，再回到整體，思路流暢，脈絡清晰。 我國教育家葉聖陶曾經指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不着‘講’，‘教’都是為了達到用不着‘教’。”

作為《國中學生“讀寫創”教學研究》實驗課題的成員，教者注重了引導學生入知識之門，上科學之路，學會如何學習。改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識，這節課還是可圈可點的。