看圖編故事教案設計

習作要求：

《綜合學習五》中“我的小筆頭”的習作要求是這樣的：“看圖編故事”——長頸鹿和羊爭論究竟是長得高好，還是長得矮好。引導學生根據圖畫編一則小故事。

教材分析：

教材順應三年級兒童喜歡編故事、講故事的心理，在編寫教材時，安排了想象性習作練習。為了幫助學生拓展思路，教材在插圖上還配上了長頸鹿和羊爭論的對話。

教學設計思想：

１、使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

２、讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義；

３、讓孩子們從三年級開始就能感受到寫作在生活中的意義和價值，從而樂意學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐；

４、體現課程整合的思想，將繪畫、手工設計、遊戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

教學活動流程設計：

第一步：實際投入，誘發思考

美術課上，出示教材中提供的圖畫，引導學生觀察思考：

這是在哪裏？圖中都有誰？（對，是在小樹林裏的草地上，有小羊和長頸鹿）再想象一下，可能還有什麼動物在這裏？

讓學生自願結組，小組內每個人選一個喜歡的角色，為自己設計、製作一個頭飾。教師指導學生描畫小動物圖像，然後剪、粘貼、扎制，製作成一個漂亮的頭飾。

頭飾做好後，讓學生把頭飾戴在頭上，小組同學圍坐在一起，啟發學生想象：你們這幾個小動物在這裏幹什麼呢？都説了些什麼？做了些什麼？發生了怎樣的故事？

第二步：實際表演，投入情感

實踐活動課上，把學生帶到一片樹林裏的草地上，讓學生在草地上分角色來表演童話故事。每位學生戴好自己的頭飾，按照頭飾代表的小動物角色，依照教材中提供的對話，想象好故事情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。

教師適時提示學生：一定不要脱離開教材所提供的爭論對話藴含的中心意思，整個故事要反映一定的生活哲理。再有，隨着故事情節的發展，事先商量好的可能會有所變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，允許進行，大家要細緻觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味？

第三步：演後交流

口語交際課上，班上召開一次“我們的童話故事”信息發佈會。各小組選一名代表向大家介紹自己小組的故事的情節，其他同學可以補充。看哪個小組的故事最精彩、最有意思，並藴含着深刻的生活哲理。

然後，請大家思考一下：假設你們小組的故事再修改一下，你認為哪裏寫得不夠生動、不夠具體？可以從每個小動物的語言或神態入手。

第四步：撰寫劇本

習作課上，佈置學生按照交流討論後的情況和自己的修改設想，撰寫一個“故事劇本”，讓更多的同學喜歡你的故事，體會故事中的人生哲理！沒學過寫劇本怎麼辦？不要着急，很簡單，只要寫一個故事就行了。你們這些小動物在什麼地方？都説了些什麼？做了些什麼？發生了怎樣的`故事？還有，把小動物們當時的動作、神態，都寫出來就更好了。

寫好後，自己先讀一讀，看看自己寫得是不是很生動，有沒有圍繞一箇中心來寫？有沒有反映一定的生活哲理？再請夥伴、老師或家人讀一讀，看看大家是不是喜歡，請他們提出修改意見，再反覆修改。

第五步：“誰喜歡我的劇本？”

撰寫完以後，把自己的“劇本”貼在“我們的出版社”裏，讓喜歡的同學在你的“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果喜歡的人很少，就去問問同學們，為什麼不喜歡？按照他們的意見再修改一下，如何？

如果想讓更多的人讀到你的“劇本”，從中受到人生的啟迪，就發到網上去，或者寄給雜誌社的叔叔阿姨、你的知心朋友，讓他們和你共同分享你的勞動果實，讓更多的人生活的更美好！