《意識的本質》教學分析

首先是教材的分析；

本課是必修四《生活和哲學》第二單元第五課第一框題的內容。通過上一課的學習，學生們已經明白世界的本質是物質的，以及物質運動的規律性，在此基礎上，本框開始學習 “意識”。學好本課將有助於學生逐步樹立辯證唯物主義的意識觀，並對下一框意識的作用打下紮實基礎。

接下來是學情的分析

高二學生已經具備了一定的歷史和自然科學知識，具備一定的抽象邏輯思維，但由於本節課理論性較強、比較抽象，需要教師發揮引導作用，鼓勵學生積極參與和探究。

基於以上對教材和學生情況的分析，我確立了以下教學目標

1、知識技能目標：

識記並理解意識的本質；運用所學原理，分析論證意識是物質世界長期發展的產物。

2、過程方法目標：

具有正確認識意識現象、分辨物質與意識的界限、把握二者之間的辯證關係的能力。

3、情感態度價值觀目標：

牢固樹立物質決定意識，意識對物質具有反作用的思想觀點，堅定辯證唯物主義的信仰。

當我們全面分析了教材、學生並確立教學目標後，就不難理解本節課的重難點了。

教學重難點都是：意識的本質的三個體現

這是由於：本知識點的理解對於學生來講需要很強的抽象思維能力，同時也是本門課程的一個基礎知識點，正確認識意識的本質對於以後學習也有很重要的作用。

為了講清教材的重難點，使學生能達到預設的教學目標，我確立了以下教學方法

情景教學法：立足生活實際，從生活中取材，創設情景，激發學生的積極性，提高他們理論聯繫實際的分析運用能力。

討論法：針對某些提出的問題，組織學生進行討論，促使學生學會在學習中解決問題。

講授法：通過教師對教材有邏輯的分析，引導學生系統掌握知識；

在整個教學過程中學生才是真正的主體，因而在教學過程中我特別重視學法的指導。

這節課指導學生的學法主要採取：體驗式學習、交流合作學習、分析歸納式學習。

下面，我將着重介紹我的整個教學過程環節：

首先是，導入新課部分展示：羅馬天主教教義問答手冊——靈魂就是離開軀體但卻具有理智和自由意志的活的生物體。

引導學生進行問題探究：世界上有沒有靈魂存在？你可以用哲學的觀點進行反駁嗎？

（這樣設計激發學生討論興趣，很快可以投入到新課的學習中，為新課的學習打下基礎）

下面是講解新課部分，首先，展示兩則材料：

材料一：前蘇聯著名生物學家巴浦洛夫曾做過的一個試驗；

材料二：印度狼孩的例子；

引導學生思考為什麼説 一、意識是物質世界長期發展的產物（板書）

學生通過討論，並結合材料發表看法，教師給予總結，並詳細講述知識點

從而掌握——

1、意識是自然界長期發展的產物

2、意識是勞動的產物、社會的產物（板書）

（這樣設計，材料的運用，直觀易於理解抽象的知識，便於學生把握，合作討論，充分調動學生課堂參與度）

接下來，過渡到意識的第二個特徵的學習—— 二、意識是人腦的機能（板書）

首先展示人類訓練黑猩猩的一則視頻，並設問探究：這則視頻體現了什麼哲學道理？

在此基礎上展示圖表：動物腦和人腦比較材料

教師結合材料進行總結，引導學生理解----1.人腦是意識活動的物質器官（板書）

進一步舉生活實例來講解引入條件反射和無條件反射；

3、意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的（板書）

（這裏視頻的播放激發學生興趣，集中注意力，材料的多維運用豐富知識面，教師的講解有助於學生對抽象知識系統把握）

下面，我們將進入最後一目內容的學習----三、意識是客觀存在的'反映（板書）

首先，展示一則材料：宗教所描繪的世界

並設問問題探究：宗教所描繪的世界和現實世界之間有什麼關係？

教師根據學生回答有針對講解補充。

下面，時間交給學生，通過閲讀書本，並結合多媒體補充的資料，自主學習意識的第三個本質，並邀請個別學生扮演教師角色講解知識點

1、人腦是生成意識的廠房和機器

2、客觀存在是生成意識的原材料（板書）

最後，教師進行總結點評，稍作補充。

（這樣設計，充分發揮學生主體地位，自主建構知識，把握內涵，也鍛鍊了學生的表達能力和綜合素質）

接下來呢是課堂小結，引導學生根據板書鞏固知識。

（這裏我運用的是提綱式板書：這種形式的板書能夠突出課文的重點，便於學生抓住要領、把握內容、加深印象，培養學生的分析概括能力。）

意識的本質

一、意識是物質世界長期發展的產物

1、意識是自然界長期發展的產物

2、意識是勞動的產物、社會的產物

二、意識是人腦的機能

1.人腦是意識活動的物質器官

2、意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的

三、意識是客觀存在的反映

1、人腦是生成意識的廠房和機器

2、客觀存在是生成意識的原材料

模擬上課：導入

靈魂就是離開軀體但卻具有理智和自由意志的活的生物體。——羅馬天主教教義問答手冊

大多數宗教都認為，人死後仍存在某種形式的精神，它在一定程度上體現了人類的本質。並非所有的宗教在細節上都完全一致，但至少在一點上它們有着廣泛的共識：人類確實具有靈魂。

問題探究：世界上有沒有靈魂存在？你可以用哲學的觀點進行反駁嗎？

學生討論、回答略。

教師引導：

如果這個世界真有靈魂，那也就意味着意識可以脱離物質而存在，這是唯心主義的觀點。馬克思主義哲學認為物質決定意識，先有物質，後有意識，意識是物質世界長期發展的產物。

推進新課

一、意識是物質世界長期發展的產物

板書：1.意識是自然界長期發展的產物

教師總結：意識是自然界長期發展的產物。自然界從其自身的發展中產生出“地球上最美的花朵”——思維着的精神，經歷了漫長的歷史過程。在這一過程中，一切物質都具有的反應特性是人類意識產生的物質基礎，生物的反應形式（刺激感應、感覺和心理）是人類意識產生的生物學前提。

問題情境

（多媒體展示）

1919年，一個印度人在狼窩內救出了兩個小女孩。小的約2歲，大的約8歲。小的不久就死去了，大的卻活下來，人們給她取名卡瑪拉。卡瑪拉剛開始被救出來的時候，生活習性和狼一樣，她像狼那樣用四肢爬行，吃扔在地上的肉；害怕光亮、水、火；不穿衣，給她衣服就把衣服撕破；白天睡覺，夜間活動，深夜時經常發出狼一樣的號叫。

問題探究：上述材料反映了什麼樣的哲學道理呢？

學生回答：如果人一出生就不在社會中生活，那麼人就不會形成意識，這説明意識的形成離不開社會活動和社會交往。

教師總結：這位同學分析得非常深刻。人一旦生下來就不在社會中生活，那麼他就不能產生意識，這説明了意識不僅是自然界長期發展的產物，還是社會的產物。

板書：2.意識是勞動的產物、社會的產物

意識是從動物的心理髮展而來的，但純粹的動物心理並不會自發地形成意識。意識一開始就是勞動的產物、社會的產物。勞動和社會交往促進了意識的物質器官——人腦的生成，促進了意識的表達手段——語言的產生，提供和豐富了意識的內容。因此，意識不僅是自然界長期發展的產物，更重要的還是社會的產物。

二、意識是人腦的機能

問題情境

（多媒體展示）

黑猩猩經過人們的反覆訓練，它能打開水龍頭，用水桶接水滅火。

後來，人們把黑猩猩放到船上，同樣點上火，給它一個水桶，讓它滅火，但它此時已束手無策了。

問題探究：上述材料説明了什麼樣的哲學道理呢？

學生回答：説明動物不能產生意識，只有人腦才能產生意識。

動物腦和人腦比較（多媒體展示）

大象6 000克，佔體重的1/1 000

構造

大腦皮層2 600平方釐米140億個神經細胞

皮層平滑

黑猩猩的大腦皮層是人腦皮層面積的1/14

機能

人腦機能區包括運動區、感?覺區、語言區，形成網絡系統

動物腦沒有語言區

教師總結：人腦是高度發達的物質系統，是意識活動的物質器官。人腦結構的複雜性和組織的嚴密性，決定了它具有產生意識的生理基礎。現代腦科學研究成果證明，沒有高度發達的神經系統——人腦，就不可能有人類意識的產生。

結論：意識是人腦的機能。

板書：1.人腦是意識活動的物質器官

問題探究：肚子餓了，我們知道要吃點東西了；這幾天天氣冷了，同學們知道要增添衣物了，這種反應在生物學上叫什麼？

學生：反射。

教師繼續設問：同學們家裏如果養了一個寵物狗，平時你用鈴聲訓練它吃飯，那麼現在你回家餵你家的寵物狗可簡單了，只要敲一下鈴，它就知道要“開飯”了。其實人又何嘗不是這樣，上午第四節課的時候，我們只要聽到學校的鈴聲，也會往外面跑，甚至還沒有等老師喊下課。這叫什麼反射？

學生：無條件反射。

今年夏末秋初，我們學校的石榴樹上結滿了石榴，學校為了防止個別貪吃的同學摘石榴，就在石榴樹上貼了一張紙，上面寫着：此樹剛灑了農藥，請同學們不要摘吃！假如學校有幾隻猴子，它們也會做到這樣嗎？為什麼？這又叫做什麼反射？

學生：條件反射。

教師總結：意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的。反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是動物由遺傳獲得的本能。條件反射有兩種：一種是由於具體事物的刺激而引起的反射，叫做第一信號，這是人和動物所共有的；一種是在語言刺激下產生的反射，叫做第二信號系統，這是人所特有的。意識就是在第一信號系統和第二信號系統基礎上產生的反映。

板書：2.意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的

動物：無條件反射 → 條件反射 → 第一信號引起的反映

人：無條件反射 → 條件反射 → 第一信號引起的反映、第二信號引起的反射→人的意識