《串並聯電路》評課稿

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什麼節了？”（學生答出聖誕節和新年），隨即打開課前佈置好在牆上的彩燈讓聯繫生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接着，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一隻燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含着人文的氣息。

二、温故知新巧提問：出示手電筒，你瞭解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的複習，但不是單調的提問，而是讓學生上台板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手錶示串並聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串並聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這麼直觀的方法讓學生體驗“串並聯”，多麼易於學生接受啊！

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上台演示和發表自己的見解，討論實驗的.結論。

六、照應：學過了新的知識點——串並聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始於彩燈，終於彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、複習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。

八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛鍊技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態度影響深遠。