教育隨筆：老師他搶玩具！

無論在學習或是工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的教育隨筆：老師他搶玩具！，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育隨筆：老師他搶玩具！1

事件背景：

在現代獨生子女家庭中，成人對孩子的要求一呼百應，寵愛和忍讓溢於言表，讓孩子無形中形成了“自我中心”的心理定勢，對於剛進入集體生活的小班孩子而言，獨特的年齡特徵，薄弱的分享意識，有限的自控能力，貧乏的語言交往經驗加劇了他們爭搶玩具現象發生的頻率。

事件回顧：

我班天天小朋友活潑、開朗，小班第一學期以來，他經常和別人發生爭搶玩具現象。

晨間桌面遊戲時，孩子們玩着自己喜歡的玩具，不一會兒，傳來天天和小雅的吵鬧聲——“這是我的！”“我要玩這個！”……見搶不到玩具，小雅跑來：“老師，天天搶我玩具！”教師尋求原因：“天天，有沒有搶玩具？”天天似乎察覺到老師知道了什麼，隨即抱手大哭，玩具扔滿地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具！”

幼兒典型性表現分析：

正如《3~6歲兒童學習與發展指南》語言領域中，（一）傾聽與表達內的子目標“3.願意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作”（簡稱Y12x3）一樣，天天和小雅都是有主見的幼兒，他們能用清楚、簡潔的語句表達自己的想法及意願，如果遇到自己喜歡的、想要的東西，往往不會考慮別人的因素，而是從自己的角度出發，尤其是天天這種類型的`孩子，搶得玩具後即會形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼兒之間爭搶玩具、東西等的事件。

教師下一步指導策略：

在幼兒園的各項活動中，遊戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。然而，受3-4歲幼兒年齡特徵、家庭及社會等因素的影響，使幼兒在成長過程中形成了以自我為中心的行為習慣，很少從他人的角度去關心、體貼別人。

1.能力的訓練

對於天天這樣總是去搶別人玩具的孩子，需要更多的關注和訓練來增強他們的移情能力和同伴交往策略。我們可以用交換訓練、分享訓練等方式來達成。交換訓練時，用他特別喜歡的玩具進行訓練，只能拿另一樣玩具交換才能得到，無論怎麼撒嬌哭鬧，不交換的話就不給玩；分享訓練時，用他特別喜歡的玩具與他分享，然後讓他分享自己喜歡的玩具。在交換、分享訓練的同時，需要教給孩子物權的概念，即別人的玩具要別人同意才能玩，交換比搶更有效。

2.情緒的管理

對於存在扔玩具、哭鬧、打人等行為問題的孩子，除了要進行交往策略訓練（交換訓練、分享訓練等）以外，還需要對孩子進行情緒管理的訓練。對其扔玩具等行為多加引導，強化他們的積極情緒表現和相應的行為，多進行移情訓練，如問他們“如果是你摔地上，疼不疼啊？”“你捱了打，疼不疼呀？”等等，幫助他們敢於承受沒有得到玩具的失落感，並鼓勵他們撿起扔掉的玩具、道歉等等。通過積極關注孩子的行為表現，幫助他們在交往中不斷提高移情能力和同伴交往策略，讓他們適應不同的環境。

3.規則的制定

遊戲規則不只是教學的工具、手段，也不只是教學的“候補”，它有着自身的價值。在指導幼兒按規則遊戲時，一方面，必須依據幼兒的發展水平來選擇遊戲的類型；另一方面，應注重恰當地開發、提倡、應用“規則遊戲”，以促進幼兒的發展。如，與幼兒商定區域遊戲規則：遊戲中不爭搶。把遊戲規則以圖片的形式貼在區域中，幼兒在遊戲時會受到牆上游戲規則的提示，加強自我控制能力，減少爭搶玩具現象的發生。

4.語言的授與

喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但由於小班年齡段的幼兒認識水平低，理解能力差，把教育內容含在故事情節當中，他們未必都能理解，我們可以把解決實際問題的具體方法反覆地講在故事當中，如，小鳥對小兔説：“你的雨傘借我用一下好嗎？”小兔對小狗説：“你的故事書借我看一下好嗎？”讓孩子知道不斷重複着説類似的話，知道説這樣一句話，別人能夠高興地把玩具給自己玩。在生活中，教師與家長要提醒孩子去使用這樣的語言，並幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

5.成人的態度

小班（3—4歲）幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由於身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特徵十分突出。搶玩具這一行為是兒童在一定年齡階段會頻繁出現，之後會自然而然相對減少的行為。在發生爭搶行為時，成人對幼兒的態度會對幼兒後續的行為產生重要影響，不論是教師的一人對一個班，還是家長的一人對一人，對待幼兒行為的態度對於幼兒早期行為的養成有着極其重要的作用。比如孩子去搶玩具併發生嚴重衝突，教師、家長卻不加以制止，這對於孩子來説是一種潛在的變相“鼓勵”。

6.榜樣的力量

愛模仿，是三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自己個性與情感的表達。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，並挖掘其中的積極因素。教師、家長尊重幼兒的良好願望與積極建議，與幼兒一起協商，一起出主意，做到以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，用行動及語言告知孩子正確處理事件的策略，同時充分利用幼兒同伴羣體的資源，給幼兒在遊戲中通過模仿向同伴學習的機會。

從發生矛盾到解決矛盾，從爭搶玩具到分享合作，幼兒的社會交往能力、情緒自控能力在不斷提高，教師、家長應減少不必要的過多的指責，讓幼兒樹立正確的是非觀念，學會友好溝通的方法，教育幼兒尊重理解別人才是最重要的。讓我們一起走進孩子的內心世界，用心聆聽，用心感悟吧！

教育隨筆：老師他搶玩具！2

區角活動時間到了，書瀚開始玩起了建構遊戲，他是第一個到達區角的，他就把玩具筐放在了自己面前，正準備開始搭建，沒過一會兒，莉雯和梓萱也來了，由於是面對面坐着的，相距較遠，書瀚把玩具筐放在自己面前，莉雯拿玩具就比較困難，於是，一把將玩具筐拿到了中間。書瀚一下子愣住了，隨後，就開始大哭起來，怎麼哄也不聽，怎麼勸也不行。我問發生了什麼事情，書瀚説："莉雯搶我的玩具筐！"莉雯説："不是的，是他把玩具筐放在他自己那裏，梓萱拿不到了，我也拿不到，應該放在中間。""可是，我拿不到了。"老師問："那請你想想怎麼可以拿到中間的玩具筐呢？"莉雯説："可以站起來拿！"書瀚還是搖着頭，不肯答應，但是已經不哭了，老師問他："願不願意和小朋友一起友好相處？"他搖搖頭；老師問："願不願意做小朋友都喜歡的小朋友？"他還是搖搖頭……

隨後教師便對幼兒進行冷處理，讓書瀚自己單獨坐一會兒，過了一會兒，書瀚和其他幼兒繼續玩起了結構遊戲。老師問："書瀚，你們現在玩得真好，你們的玩具筐放在哪裏啦？"書瀚説："放在中間。"我繼續追問："為什麼要放在中間呢？"因為都能拿到。"我打趣道："那你現在能拿到筐裏的玩具嗎？"他一本正經地説："能！"説着站起身來手伸長了拿，一邊伸一邊告訴我説："就是站起來拿。"我説："你真棒！"

教師通過幼兒自己講述矛盾發生的過程、自己想辦法怎麼解決，同伴的.想法是什麼，同伴之間的交流是怎麼樣的，通過這樣的過程，不斷衝擊着幼兒自己原先的想法，逐漸調整成符合大家認同的行為方式。