《語文園地七》教學設計通用15篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《語文園地七》教學設計，歡迎大家分享。

《語文園地七》教學設計1

一、學習目標：

1.同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事蹟。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。

2.寫自己敬佩的一個人，內容具體，語句通順，認真修改。

3.發現引號的不同用法。

4.積累描寫精神意志的成語。

5.閲讀成語故事，大致瞭解意義，提高閲讀能力。

二、教學重難點：

1、進行口語交際。

2、完成習作。

三、課前準備：

1.拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

2.《成語故事》。

四、教學時間：

四課時

第一課時口語交際

一、談話導入

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍着精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如痴如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善於發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的'人。這次口語交際課我們就來説説身邊值得敬佩的人。

二、小組交流

1.提出要求：要把事情説清楚説具體，表達出敬佩之情。

2.拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

3.在小組內輪流説説自己身邊最敬佩的人。

4.小組評選：一是評選出所説的人物，誰最值得大家敬佩和學習；

二是評選説得最具體生動的同學。

5.各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例説得清楚具體。

三、全班交流

1.各組代表輪流説，全班同學進行評價：一是評價説的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。

2.教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重説某一部分內容，也可據理力爭，説得真實自然。

3.引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，説一説他們身上值得學習的是什麼風範。

四、延伸拓展

小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

第二、三課時習作

一、激發習作興趣

上節課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們學習和敬佩的人，這節課，讓我們把這些人物寫下來，並編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。

二、明確習作要求

學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完後要認真修改。

三、精彩回顧

1.回憶口語交際時，自己在小組裏説的受到組員認可的部分。

2.回憶在全班交流時，被老師和同學稱讚的同學是怎樣説的。

四、習作

1.學生試寫，教師巡視，瞭解情況，個別指導。

2.要求按照要求寫完後自己修改。

五、評議

1.先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。

2.與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，並寫幾句評語；找到對方需要修改的地方也做上標記，並幫助對方修改。

3.再次修改後小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

4.全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。

六、謄抄習作，編輯班級作文集《我們敬佩的人》

第四課時

一、我的發現

1.自由讀文中的三個句子，聯繫學過的課文想想這三句話的意思。

2.想一想三句話中的引號各有什麼不同的作用。（引用、特殊的含義和表示否定，特定的稱謂）

3.再翻閲學過的課文找出類似的句子説説你的發現。

4.想想你讀過的課外讀物中是否有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎，是發揮它的哪一種作用？

二、日積月累

1.自讀成語，要求讀得正確。

2.你發現這些成語有哪些特點？（都是描寫精神意志的；第三行的兩個意思相反，第四行從反面寫缺乏意志的後果）

3.自選一個成語説説意思。

4.多種形式開展讀的競賽，使學生熟記這些成語。

三、閲讀

1.自由閲讀，自學生字新詞，體會“鵬程萬里”的含義。

2.指名朗讀。

3.交流讀後的啟示，（人要有遠大的目標）並練習用成語造句。

4.推薦課外閲讀《成語故事》。

《語文園地七》教學設計2

教學目標

1.學習按事情的起因、經過、結果來把握課文的主要內容。

2.注意課文中的有的不是一件事，先把每件事弄清楚，再把幾件的事連起來，就能把握課文的重點了。

3.積累形容人的成語，古詩積累運。

4.練習句子的語氣，體會不同句子，語氣也不同。

教學重點

1.學習按事情的起因、經過、結果來把握課文的主要內容。

2.積累形容人的成語，古詩積累運用。

教學難點

先把每件事弄清楚，再把幾件事連起來，就能把握課文的重點了。

教具準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、情境導入

同學們，這一單元學完了，現在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地七，去汲取裏面的營養吧。（板書：語文園地）

【設計意圖：通過導入，激發學生學習興趣，提高學生的參與意識。】

新課教學

（）分鐘

二、自主學習，合作探究

1.交流平台

同學們，《為中華之崛起而讀書》這篇課文主要寫了誰的什麼事？你們對哪篇課文感悟深刻？和大家交流一下吧？（板書：完成填空）（出示課件2）

這個單元的課文都是________的文章，課文中藴含着深刻的道理，引發了我們深深的思考。就像《古詩三首》中講的主要是十代英雄為了守衞連疆，“_____________”的豪邁氣概《為中華之崛起而讀書》説的是________，周【設計意圖：設計這個環節，能幫助學生梳理學過的課文內容，對本單元的內容有個整體的認識。】

恩來是一個________________的人；《梅蘭芳蓄鬚》中，梅蘭芳是一個___________________的人；《延安，我把你追尋》是首現代詩，讓我們瞭解、懂得發揚延安精神的重要（板書：課文大意）

2.理解運用（出示課件3）

（1）本單元課文中《為中華之崛起而讀書》中講了三件事，注意按事情的起因、經過、結果，把握每件事的重點，再整體把握課文的重點。（出示課件4）

（2）抄寫詞語，注意不要寫錯字。（出示課件5）

志存高遠

精忠報國

大義凜然

英勇無畏

視死如歸

鐵面無私

秉公執法

剛正不阿

（3）理解成語的含義

大義凜然：胸懷正義而神態莊嚴，令人敬畏。

視死如歸：把死看得像回家一樣平常。形容不怕犧牲生命。

這些詞語都用來形容正義，不怕危險不怕困難，有高貴品質的人。（板書：讀背詞語）

（4）大聲朗讀書中的句子，感受反問句和陳述句的不同，體會反問句更加強烈的表達效果。（出示課件6）

（板書：讀句子）

師總結：通過練習，學會把握事情的重點，幾件事的重點，再把握課文的重點。

3.日積月累。（板書：

日積月累（別董大））

（1）學生讀讀背背（出示課件7）

【設計意圖：讓學生通過朗讀句子，抓住事情的起因、經過、結果把握課文重點。】

別董大

作者：高適

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

（2）作者：高適，唐代詩人。字達夫，一字仲武，渤海蓚（今河北景縣）人。早年仕途失意。後來客遊河西，先為哥舒翰書記，後歷任淮南、四川節度使，終散騎常侍。封渤海縣侯。其詩以七言歌行最富特色，筆力雄健，氣勢奔放。邊塞詩與岑參齊名，並稱“高岑”，風格也大略相近。有《高常待集》。

（3）説説詩的大意。

“千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真，寫別離心緒，所以感情真摯；作者以寬闊的胸襟，敍述眼前景色，讓人感到悲壯淒涼。北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰濛濛的一片，以致雲也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的餘輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，羣雁排着整齊的隊形向南飛去。落日黃雲，大野蒼茫，此情此景，不免有些傷感。日暮黃昏，並且又大雪紛飛，北風狂吹，只看見遠方的羣雁，出沒寒雲，使人使人產生了傷感。頭兩句寫景但可以襯托出作者的憂鬱傷感，使人像是置身於風雪之中。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

這兩句是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話説得多麼響亮，多麼有力，於慰藉中充滿着信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮鬥、去拼搏。於慰藉之中充滿信心和力量。因為是知音，説話才樸質而豪爽；又因其淪落，才以希望為慰藉。

【設計意圖：是讓學生在瞭解詞語含義的理解，積累運用到寫作中。積累運用古詩，學會這首詩有大意，會背。】

課堂小結及拓展延伸（）分鐘

三、課堂小結

同學們，這節課我們知道了抓住事情的起因、經過、結果把握課文的主要內容，還學積累了一些描寫人的成語，學會了一首古詩。收穫不少呀！

【設計意圖：將寫法學以致用，培養學生的寫作能力。】

板書

內容

完成填空

語文園地

課文大意

讀句子

讀背詞語

日積月累（別董大）

教學反思

1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在紮實上下了功夫，進行了拓展，並設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識。

2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的`意思，背誦起來也就容易多了。

美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試着造句，因此，有的同學沒能真正理解。

在今後的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。

【與文章相關的資料介紹】

形容人的詞語：

奮不顧身、臨危不懼、正氣凜然、光明磊落、一馬當先

無所畏懼、赴湯蹈火、氣壯山河、頂天立地、百戰百勝

衝鋒陷陣、英姿煥發、勇往直前、知難而進、面不改色

智勇雙全、英勇無雙、豪情壯志、堅強不屈、劍膽琴心

粉身碎骨、赤膽忠心、堅貞不屈、曠古未有、赴湯蹈火

威風凜凜、威武不屈、威震天下、戰無不勝、颯爽英姿

絕世超羣、氣衝霄漢、龍驤虎步、奮勇當先、一身正氣

不畏艱險、捨身取義、英勇就義、寧死不屈、英姿煥發

《別董大》

【創作背景】

公元747年（唐玄宗天寶六年）春天，吏部尚書房琯被貶出朝，門客董庭蘭也離開長安。是年冬，與高適會於睢陽（故址在河南省商丘縣南），高適寫了《別董大二首》。

【作者簡介】

高適，唐代詩人。字達夫，一字仲武，渤海蓚（河北景縣）人。早年仕途失意。後來客遊河西，先為哥舒翰書記，後歷任任淮南、四川節度使，終散騎常侍。封渤海縣侯。其詩以七言歌行最富特色，筆力雄健，氣勢奔放。邊塞詩與岑參齊名，並稱“高岑”，風格也大略相近。有《高常待集》。

高適是盛唐時期“邊塞詩派”的領軍人物，“雄渾悲壯”是他的邊塞詩的突出特點。其詩歌尚質主理，雄壯而渾厚古樸。高適少孤貧，有遊俠之氣，曾漫遊樑宋，躬耕自給，加之詩人豪爽正直的個性，故詩作反映的層面較廣闊，題旨亦深刻。高適的心理結構比較粗放，性格率直，故其詩多直抒胸臆，或夾敍夾議，較少用比興手法。如《燕歌行》，開篇就點出國難當頭，突出緊張氣氛：“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”；結尾處直接評論：“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！”既有殷切期待，又有深切感歎，含蓄而有力。

【詩鑑賞】

高適一生交遊甚眾，極重友誼。民間不但傳頌着他與李白、杜甫等一代大詩人在汴州聚首同遊的佳話，而且他與當時彈琴名手董庭蘭之間的友誼也被視為美談。《別董大》這首詩就是詩人給董庭蘭送行時的贈言。

全詩四句，可分兩層。詩的前兩句着重寫送別時的景色。首句“千里黃雲白日曛”視野開闊，充分展現了西北黃土高原上風捲塵沙入雲端的獨特地域風光。“白日曛”三字給遼闊的黃土高原增添了迷茫暗淡的色彩。第二句“北風吹雁雪紛紛”，寫出了送別的時令和氣候。作者寫天氣驟變，也象徵董大處境的惡劣。朔風勁吹，大雪紛飛，本來已經夠淒涼的了，耳邊又傳來鴻雁的陣陣悲鳴，則更令遠行人大有孤雁離羣之孤寂無依感。雁總是羣飛的，它使整個畫面都沉浸在依依惜別的感情氛圍中，令人在鴻雁的悲鳴聲中聯想到友誼。第一層這兩句詩景中寓情，以情寫景，場景空曠，筆力粗獷，但在粗獷中卻又透出縷縷纏綿的情思，使送別的情調益發濃重。

詩的第二層感情基調和深沉抑鬱轉向放達高遠。

第二層的兩句詩主要是對董庭蘭辭友遠行的安慰與鼓勵。“莫愁前路無知己”安慰董大在前進的道路上處處都會遇到知心朋友;“天下誰人不識君”既是對第三句的補充，又是對董庭蘭蓋世美譽的讚揚，也是對友人光明前途的預言。詩的三、四句互為因果關係，第三句是果，第四句為因。倒置的句式，進一步表現董庭蘭廣交良友，珍重友誼。

和高適同時代的唐詩人李欣也曾作《聽董大彈胡笳兼寄語弄房給事》一詩，詩中通過描述董庭蘭的美妙琴聲，高超琴藝來表現董庭蘭的為人和美好心靈。

如果説李頎對董大的評價是形象、具體的話，那麼，高適的評價則是概括的、凝鍊的。這首詩的意境高遠，感情真摯，情景交融，語言純樸，可謂贈別唐詩中的上乘之作。

《語文園地七》教學設計3

學習目標：

1、 圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際。

2、結合習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。

3、 發現“發現問題，解決問題”的讀書方法，注意總結。

4、熟讀背誦名言，養成積累的習慣。

教學重難點：

1、 圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際。

2、結合習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。

　教學用具： 實物投影儀

教學課時：4課時

第一課時

口語交際

1、在這個單元的學習過程中，我們開展了“成長的故事”這個專題的綜合性學習。相信大家在瞭解他人的'成長故事及回顧自己的成長經歷中，有許多感想，今天就讓我們在一起暢所欲言吧!

2、閲讀習作的三個提示，自主選擇自己喜歡的一項進行口語交際練習。

3、根據相同選題，組成若干個小組合作交流，注意傾聽，互相補充、完善。

a、成長的故事可以採用編演短劇或配樂講故事等形式交流。 b．“從《烏塔》想起的”可把自己的經歷與烏塔進行對比，着眼於烏塔的獨立精神和自理能力，不要只一味批評家長的束縛。

c．圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過個有意義的生日”進行討論，或舉行一場小型辯論會，蒐集資料，用事實來説服人。

4、按確定的方案進行演練。

5、全班交流。

6、共同評議。

a、引導學生髮現小夥伴的長處和進步，善意地提出問題和改進方法、鼓勵學生從多角度進行評價。

b．談談聽了他人的成長故事後，自己有何打算。

作業：

把自己説的內容寫下來。

第二課時

習作指導

同學們根據口語交際的內容自主選擇習作內容，把最有感觸，最想説的話寫下來。

一、認真審題，寫出特點。

三項習作，不論是內容還是形式都有各自的特點，習作時要注意把特點體現出來。

1、寫自己或別人成長的故事。要求寫得既有趣又能給人以啟發。寫時還要把事情交待楚，注意對人物的語言、動作、心理、神態等方面的描寫，對最能體現有趣和給人以啟處要寫具體。

2、“從《烏塔》想起的”中“想”的內容從何而來呢?

a、“想”從認真閲讀、深入思考中來。從《烏塔》中想到什麼呢?關鍵是逐字、逐句、逐段讀懂《烏塔》一課所反映的問題，並進行深入思考，只有讀得精，才能想得深。

b．“想”從聯繫生活實際中來。把《烏塔》所反映的成長中的問題與生活實際相聯繫，要事實説話，不能空發議論。 c．“想”從豐富的聯想中來。《烏塔》揭示了成長中的一些問題，可以由這些問題生髮去，談一談在成長中遇到的其它問題。

3、寫回信應注意格式：稱呼、正文、結尾、署名和日期等五個部分。回信的特點主要表現寫正文時先要回答來信中的問題，再寫自己想要告訴對方的事情。回答問題時要悄意切，要用事實説話，少談或不談大道理。

二、學生起草，教師巡視。

三、放聲朗讀，進行修改。

引導學生運用從《那片綠綠的爬山虎》一課中學到的修改方法。

四、學生交流，互相評議。

尊重同學，虛心聽取意見。

五、謄寫作文。

教師交代格式和書寫要求。

《語文園地七》教學設計4

【教學目標】

1.指導學生認真觀察字形，學會拆字，從而更好地理解字的音、形、義。

2.學會“詞語接龍”的規則，鍛鍊思維能力，擴大詞語積累。學會“把”字句和“被”字句的相互轉換。

3.背誦兒歌，訓練語感，培養朗讀能力。

【教學重點、難點】

重點：通過拆字，學會分析字的音、形、義。

難點：有感情地朗讀兒歌，提高朗讀能力。通過熟練朗讀成誦。

【教學準備】

課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、田字格小紙條。

【教學過程及設計意圖】

一、揭示課題

1．創設情境，激趣導入。

（1）猜謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”（蜜蜂）出示圖片。

（2）小蜜蜂帶來了歌曲，我們一起唱吧《幸福拍手歌》

（3）讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開着知識鮮花的語文園地中，盡情地採集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。

2.在黑板上出示課題：語文園地七

二、教學“我的發現”

1．同學們喜歡玩遊戲嗎？我們一起來。

2．出示字的組合體“音克（上下結構）”的放大圖片於黑板上，示範拆合過程並相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。

3．小組合作，觀察並動手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發現其中所隱藏的字，組長工整地寫在小紙條上，比快，比多。

4．指名小組展示拆合結果，並請學生上台，師生合作演示拆合過程。

［設計意圖：師生互動，平等合作，學生更輕鬆主動，合作探究更積極。］

5.拆字遊戲真有趣，不過老師這裏還有更有趣的遊戲，你們想玩嗎？

三、教學“日積月累”

1．“我會接”──詞語接龍

（1）以書中詞“父親→親人→……”進行班級接龍，學生在接龍遊戲裏感悟接龍的規律性，迅速板書，相機指導方法和規則。

［設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養了語感，又領悟了接龍的規則，提高了學習效率。〕

（2）選課本上的詞“看見”為龍頭，小組合作接龍，在規定時間裏，比快、比長。

［設計意圖：自主、合作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，利於知識積累。]

（3）展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價。

（4）把剛才接龍的詞語寫在書本上

（5）老師這裏還有一個詞語“朋友”，你能接下去嗎？全班同學隨機進行接龍遊戲。

（6）同學們真棒！我們一起來唱歌吧！《幸福拍手歌》

2．“讀讀説説”──“把”字句、“被”字句轉換練習。

（1）你們的歌聲把小蜜蜂吸引過來了。小蜜蜂被你們的歌聲引過來了！你發現了什麼？

［設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯繫，體會句子中兩個事物的`主動和被動關係。］

（2）指名練習“他把小魚放進大海里”，改成“_____________被_______________。”齊讀、體會。

（3）拓展訓練：自由造句。以隨機內容，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。

［設計意圖：以身邊的環境、實物為語言載體，給學生學習創設良好的學習情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學生學習更輕鬆、更有趣、更主動。同時結合動作演示，由提供“把”字句訓練轉換為“被”字句到由只以動作演示，由學生自主説出“把”字句、“被”字句及二者的轉換，注意到學生的認知規律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學生的學習效率。］

3．“讀讀背背”──《小花鹿》

（1）同學們認真學習的模樣把小花鹿引來了。小花鹿被你們引來了。看！出示小花鹿圖片。

（2）小花鹿給我們帶來了一首優美的小詩，我們一起來看看吧！齊讀。

（3）指名説一説你讀懂了什麼？相機引導理解詩歌大意。

（4）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。

（5）指名讀。

［設計意圖：朗誦是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現出對小花鹿的喜愛，只要有學生主體的情感體驗，都予以肯定。]

（6）出示填空練習，引導背誦詩歌。

四、總結、課堂延伸

同學們真棒！這堂課上老師和你們一起學習了語文園地七，還玩了有趣的遊戲，同學們下課後還可以和朋友再玩一玩這些遊戲，相信你們能學到更多。

[設計意圖：語文園地是學生自我學習和自我展示的特色平台，不斷參與探究、積累、創造，正如小蜜蜂不停地採集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂！]

《語文園地七》教學設計5

學習目標

①引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，並設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。

②通過練習編童話故事來鍛鍊學生的想象能力和書面表達能力。

③引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。

④通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

⑤讀成語故事，聯繫本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

課前準備

①學生蒐集有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

②學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。蒐集自己喜愛的動物圖片與資料。

③寫有“日積月累”裏內容的小黑板。

④教師準備有關日常生活中的小發明的資料製成課件。

⑤教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。

⑥教師準備一本孫幼軍寫的《小豬唏哩呼嚕》的書。

第一課時 口語交際

①事例導入，引出話題。

a。課件展示事例。

◆要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。

◆在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”製成了專用吸水紙，並申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。

◆一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往裏撬門，由於鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。

b。學生交流自己蒐集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

c。教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜裏要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組裏把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然後推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，儘量從不同角度想辦法。最後我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。

②小組交流，教師巡視。

在小組討論過程中，教師要積極參與，瞭解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。

③全班交流，師生互動。

在學生表達過程中，教師要注意引導學生説話通順、連貫。説的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。

④評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。

第二、三課時 習作

①交流故事，激發興趣。

a。同學們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地説説大概，然後選出最有趣的故事在全班講。

b。小組交流。

c。全班交流。

d。教師挑選《小豬唏哩呼嚕》書裏的一段故事讀給大家聽。

②點撥角度，開闊思路。

a。教師結合同學交流的故事及《小豬唏哩呼嚕》的故事加以點撥。看作者抓住了這種動物的什麼特點展開想象的，拓展學生思路。

b。學生展示自己蒐集的動物圖片和資料。引導學生仔細觀察，展開聯想。

③選擇動物，編寫故事。

a。學生選擇幾種動物做主人公，想象一下它們之間可能會發生什麼事。

b。學生把自己想象的故事寫下來。

④交流展示，互相學習。

學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善於發現、吸取別人的長處，並能根據別人提出的.意見進行修改。

第四課時

我的發現

①教師和學生玩“對相反詞”遊戲。教師説：“我説黑。”學生回答：“我説白。”……

②教師出示小黑板：傲慢—謙虛 懦弱—勇敢 醜陋—美麗 愚蠢—聰明

③學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。

④同座討論從這兩行詞語中發現了什麼。（發現上下兩個詞意思是相反的。）

⑤延伸拓展。請學生再説一些意思相反的詞。

讀讀背背

①教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。

②學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始於足下”。

③全班交流學習成果，學習可以自由選擇彙報形式，可以獨自背，可以與人合作背。

④集體讀、背。

連連認認

①教師板書學生已經認識的字：竹、説、海、木、書、怒、女、子。請學生讀一讀，組組詞。

②教師板書拼音，請學生讀讀詞。

③教師板書生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？

④學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。

⑤全班交流。請學生上黑板連一連線，再請學生做小老師帶大家讀讀詞語。

⑥教師出示生字，用多種形式請學生認讀。

第五課時

成語故事

①教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。

②學生自由地小聲讀讀這個故事。

③請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最後能不能撈到寶劍？為什麼？

④全班交流。先讀一讀這個故事，再説一説從這個故事中想到了什麼。

⑤學生練習講個成語故事。

⑥教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課後還可以去搜集更多的成語故事。

《語文園地七》教學設計6

第一課時

教學目標：

1圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際。2交流時做到內容充實，態度自然、大方，表達流暢。教學重點：大膽地和他人交流。

教學難點：交流時做到內容充實，態度自然、大方，表達流暢。教學過程：

課前佈置學生根據綜合性學習的要求收集資料，蒐集關於名人的故事。

一、引入學習

1．回憶本組課文，圍繞“成長的故事”談談自己的感受

2．談話：日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悦，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。但無論怎樣，成長的經歷都是令人難忘的。

板書題目：難忘的成長經歷

二、明確要求

1．自讀題目，勾畫口語交際與習作的要求。

2．交流：

説、寫自己或別人的成長故事；

交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的；

討論信中的問題，寫回信。

三、口語交際

1．認真閲讀書中提示，以及《烏塔》、書信，確定自己感興趣的.話題。

2．按要求獨立準備，並説給自己聽一聽。

3．根據選定話題進行分組。

選同一話題的人過多，則可再分小組，每組以4—6人為宜。

4．分組交流，要求每人都有機會交流自己的看法。

5．指名在全班交流，集體評議。

6．根據評議修改自己的談話內容，説給同桌聽，注意兩人間的交流。

四、引導總結

1．請你來總結這次口語交際活動。

可從同學表現、老師表現、交際內容、交際方式等進行總結。

2．請你為下一次口語交際活動提建議。

第二、三課時

教學目標：

1發現“發現問題，解決問題”的讀書方法，注意總結。2熟讀背誦名言，養成積累的習慣。

3積極參與展示活動，精心準備採用最好的方式展示“成長的故事”綜合性學習成果。

教學重點：

發現“發現問題，解決問題”的讀書方法，注意總結。

教學難點：

熟讀背誦名言，養成積累的習慣。教學過程：

一、引入

談話：上節課，同學們選擇了自己感興趣的話題交流了難忘的成長經歷。聽過之後，我也想起了自己的童年，想起了自己在成長過程中那些難忘的經歷。

今天，我們就來寫一寫“難忘的成長經歷”。

二、明確習作內容及要求

1．寫自己或別人的成長故事。要寫得清楚具體。

2．寫“從《烏塔》想到的”。寫出自己的真實想法。

3．給“需要幫助的王虹”寫回信。要把想説的意思寫清楚，書信格式正確。

三、指導習作

1．根據自己選擇的話題理出提綱。

2．交流提綱，分組指導。

話題一：寫誰的什麼事。閲讀本單元課文學習如何寫。

話題二：《烏塔》主要講了什麼事？你對文中什麼問題最感興趣？對此你的看法是什麼？（建議聯繫生活實際舉出例子）。

話題三：王虹遇到了什麼煩惱？你的看法是什麼？你認為她該怎麼做？（指導書信格式）

四、學生獨立習作，老師巡視指導

五、習作交流與講評。

1．指名讀習作，集體評議。

2．每個話題選出代表作講評。

六、修改謄抄。

1．生根據講評修改習作，可同桌互相提建議修改。

2．謄抄習作。

七、拓展活動

話題一：編成短劇演一演。

話題二：開展讀書心得展示活動。

話題三：自學信封寫法，把回信寄給老師。

第四課時

教學目標：

1結合習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。2習作內容具體，格式正確。

教學重點：

選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。教學難點：習作內容具體，格式正確。教學過程：

一、我的發現

1．自讀小林和小東的對話，説説對你有什麼啟發。

2．歸納小結閲讀方法：一邊讀一邊想。

3．交流自己的讀書經驗，説説自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法解決的。

二、日積月累

1．自由閲讀，要求讀得通順流利。

2．指名讀，糾正讀音。

3．默讀，從中選擇一句説説自己的理解，也可聯繫生活實際舉例談談體會。

4．背名句競賽。

5．你還蒐集了哪些關於成長的名言？交流。

三、展示台

1．談話：綜合性學習中，我們回憶了自己成長的經歷，通過閲讀、訪問、寫信等多種渠道瞭解了別人的成長故事。你打算怎樣展示這些成果呢？（自由説）

2．個人或分組彙報自己展示成果的形式，根據不同形式安排展示程序。

3．展示綜合性學習成果。

4．總結，評獎。

《語文園地七》教學設計7

教學目標

1、引導學生關心世界大事，增加對其他國家的瞭解。

2、給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。

3、培養學生“自能作文，自能修改”的能力。

教學過程

第一課時

一、口語交際《豐富多彩的世界》

1、世界真奇妙，不説不知道，這次口語交際，我們就來説一説我們瞭解的世界。板書課題。

2、我們從哪些方面來介紹呢？請同學們自讀要求，勾畫下來。

3、指名彙報過程中，師板書歸類：外國資料介紹、中國資料介紹、故事等。

4、舉辦“世界博覽會”“活動，通過圖片、實物展覽引發學生的交際願望。首先分組進行，再進行集體交流。

二、習作指導

1、自由閲讀習作要求，勾畫重點內容，指名彙報交流。

2、自己説説最想寫什麼，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。

3、師：自由表達，寫真人真事，寫真情實感。大膽地寫，把內容寫具體，句子寫通順。

4、學生獨立習作。

第二課時

習作評改

1、説説自己寫的是什麼內容，表達了怎樣的感情。

2、讀幾篇有代表性的作文，集體評議。

3、同桌互評。

4、個人修改。

第三課時

一、我的發現ＡＡＢＣ式的成語

1、自由讀一讀成語，説説自己的發現。

2、多種形式讀成語，加強記憶。

3、讓學生用這些成語試着説句子。

4、説説自己積累的同類成語：

如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。

二、日積月累

1、“讀讀認認”熟字增加偏旁認識生字：

⑴讀一讀這些字詞。

⑵説一説是採用什麼方法記住的，和其他同學交流識記的方法。引導學生組更多的詞語。

⑶同桌抽測生字條。

2、“讀讀背背”五句表現友誼的名句。

⑴學生自讀。

⑵引導學生熟讀成誦。説説自己的`理解。

⑶拓展資料：

人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

──（春秋）孟子

君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

──（戰國）莊子

一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態。一貴一賤，交情乃見。

──《漢書》

相知無遠近，萬里尚為鄰。

──（唐）張九齡

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

──（唐）高適

人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。

──《雁門集》

路遙知馬力，日久見人心。

──《元曲選·爭報恩》

三、趣味語文“説‘言’”

1、一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的含義，請同學們自己讀一讀。

2、各種形式多讀幾遍，説一説文中對“言”的概括是否恰當。

3、啟發學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。

（“美言、謊言、箴言”）。

4、仿編，訓練學生的歸納能力，如“説‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話説明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）。

課後反思

本次習作是不限題材隨意寫，學生卻不知道些什麼好了，還不如平時限定內容發揮得好，看來學生們對寫作還是不能發自內心的去寫，不能做到怎樣想的就怎樣寫，還得訓練。

《語文園地七》教學設計8

語文園地七

教學目標

1．能交流、總結把握文章主要內容的方法。

2．正確認讀形容人物高尚品質的詞語，並能舉例説説詞語形容的人物。

3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，並在具體的情境中運用。

4．朗讀、背誦古詩《別董大》。

教學重難點

1．能交流、總結把握文章主要內容的方法。

2．正確認讀形容人物高尚品質的詞語，並能舉例説説詞語形容的人物。

3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，並在具體的情境中運用。

教學準備

多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1．能交流、總結把握文章主要內容的方法。

2．正確認讀8個形容人物高尚品質的詞語，並能舉例説説詞語形容的人物。

教學過程

板塊一回顧課文，總結方法

1．引入話題：同學們，在本單元的課文中，我們着重學習了“學習把握文章的主要內容”這項本領，現在，就讓我們來交流交流吧！

2．學生以小組為單位，圍繞怎麼把握文章的主要內容展開交流，每個小組成員輪流説説自己覺得最有效的方法，最好能用上本冊教材的課文加以説明。

3．小組成員在交流的基礎上，完成小組彙報單。

學習把握文章的主要內容

方法一

課文

方法二

課文

方法三

課文

方法四

課文

方法五

課文

4．全班交流，引導學生梳理常用的方法。

（1）藉助文章題目。

（2）藉助文中的關鍵詞句或段落。

（3）分段，概括段意，合併段意。

（4）理清事情的起因、經過、結果。

（5）先弄清每件事講了什麼，再把幾件事連起來。

5．請學生自由朗讀“交流平台”中學習夥伴的對話，與自己的學習收穫進行對照。

6．教師小結：不管用哪種方法，認真閲讀全文，弄清楚文章講了什麼是基礎，也是關鍵。在平時的課外閲讀中，希望同學們能靈活運用這些方法，經常練習概括文章的主要內容，讓它成為你的一項語文閲讀能力。

“交流平台”主要是對本單元的語文要素——“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”進行交流和總結，既然是學生自己總結學習收穫，就要給每一個學生創造交流的機會。因此，在小組交流時，特地強調“每個小組成員輪流説説自己覺得最有效的方法”，並填寫小組彙報單，讓學生們在總結梳理中將一個個零散的知識點整合成知識面。同時，交流時要求“用上本冊教材的課文加以説明”，既是考查學生這一能力的掌握程度，也是提供給學生的一個運用知識的機會。

板塊二認讀詞語，理解運用

1．引入話題：同學們，本單元的課文就像一扇扇窗户，透過它們，我們走進了祖國那段多災多難的歷史，也認識了許多滿懷愛國熱忱的仁人志士，他們的高尚情操，就像夜空中的星星，在歷史的長河中熠熠生輝。請看一組詞語。

2．出示詞語，請學生藉助拼音自由認讀。

志存高遠精忠報國大義然英勇無

視死如歸鐵面無私公執法剛正不

3．學生開火車讀詞語，老師重點提醒：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀ē，不讀ā；“凜”是前鼻音；“秉”是後鼻音。

4．啟發思考：這些詞語有什麼共同的特點？

學生交流後明確：這些詞語都是形容人物高尚品質的。

5．出示本單元課文中出現的人物，請學生説説可以用上哪些詞語來評價。

戍邊將士周恩來梅蘭芳

預設：視死如歸的戍邊將士、志存高遠的周恩來、大義凜然的梅蘭芳……

6．請學生默讀詞語，想想它們的意思，不理解的詞語可以通過查閲工具書來理解。

7．學生在小組內交流詞語的意思，再派代表全班彙報，師生評議並小結。

課件出示詞語意思。

志存高遠：追求遠大的理想、事業上的抱負。

精忠報國：為國家竭盡忠誠，犧牲一切。

大義凜然：威嚴不可侵犯的樣子，形容為了正義事業堅強不屈。

英勇無畏：勇敢出眾，毫不畏懼。

視死如歸：把死看得像回家一樣，形容不怕死。

鐵面無私：形容公正嚴明，不講情面。

秉公執法：依照公認的道理或公平的標準執行法律。

剛正不阿：剛強正直，不阿諛奉迎。

8．展開聯想，理解運用。

（1）教師啟發：咱們已經理解了這些詞語的意思，請同學們展開聯想，選擇其中一兩個詞語，説一説它們可以用來形容哪些人。可以説學過的課文中出現的人物，也可以説自己課外閲讀中知道的人物。

（2）學生交流，老師適當追問學生相關人物的事蹟，以便幫助更多的學生理解詞語。

預設：志存高遠的錢學森

視死如歸的革命志士江姐

大義凜然的李大釗

英勇無畏的鄧世昌

鐵面無私的包青天

精忠報國的岳飛……

9．詞語拓展。

（1）學生交流：除了這些，你還知道哪些形容人物高尚品質的詞語？

（2）課件出示詞語，學生齊讀。

鞠躬盡瘁死而後已

捨己為人忠心耿耿

捨生取義威武不屈

在詞語的認讀、理解和運用中，充分讓位給學生，以學生學習、交流、彙報為主，老師只在適當的時候加以點撥，符合語文園地以知識的梳理、總結、運用為主的學習特點。

第2課時

課時目標

1．能體會陳述句和反問句的不同語氣，並在具體的情境中運用。

2．朗讀、背誦古詩《別董大》。

過程

板塊一對比學習，體會語氣

1．複習：齊讀“詞句段運用”中的8個詞語。

志存高遠精忠報國大義凜然英勇無畏

視死如歸鐵面無私秉公執法剛正不阿

2．學生自由讀例句，圈出每組兩個句子的不同之處，與同學交流自己的發現。

課件出示文中的兩組例句。

圍觀的中國人都緊握着拳頭，但這是在外國人的地盤裏，誰又敢怎麼樣呢？

圍觀的中國人都緊握着拳頭，但這是在外國人的地盤裏，誰也不敢怎麼樣。

您何必賣房子，只要您把鬍子一剃，一登台，還愁沒錢花？

您不用賣房子，只要您把鬍子一剃，一登台，就不愁沒錢花。

3．學生交流，教師點撥：每組的第一句雖然有問號，但是並沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，是反問句；每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但語氣不一樣，表現在標點符號、疑問詞和否定詞上，是一個陳述句。

4．同桌對比讀，體會反問句和陳述句語氣的不同。

5．請男生讀第一組的第一句，女生讀第二句；第二組反之，在對比朗讀中感受反問句的表達效果——加強語氣，表達強烈的情感。

6．師生對比讀，再次體會反問句和陳述句的不同語氣。

7．創設情境，表達練習。

（1）情境一：課件出示廣場圖片，請一位同學扮演小明，亂扔垃圾後還理直氣壯地説反正有清潔工打掃。

①指名學生與小明對話，提醒小明，練習表達。在交流的過程中老師提醒學生聯繫剛才所學到的知識，想想還可以怎麼説。

②明確：提醒別人可以用陳述句，“有清潔工打掃也不應該亂扔垃圾。”也可以用反問句，“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”

③同桌進行角色扮演，練習用陳述句和反問句與別人交流，體會兩種句式的不同表達效果。

（2）情境二：課件出示過生日圖片，同桌兩人進行角色扮演，一位同學扮演送禮物的人，一位同學扮演收禮物的人，進行口頭表達，要求用上陳述句和反問句。

①請兩組同桌全班交流，學生評價。

②明確：可以説“這個禮物竟然是送給我的”，也可以説“難道這個禮物真的是送給我的”，讓學生在比較中體會在這種情況下用什麼語氣説話最合適。

8．小結：陳述句的語氣比較平淡，反問句的語氣比較強烈，在生活和作文中，我們可以根據表達的對象和具體的情境選擇合適的語言形式。

9．拓展練習。

課件出示兩個句子，請學生改成陳述句。

馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？

不勞動，連花也養不活，難道這不是真理嗎？

本次練習重在從多種形式的朗讀中體會陳述句和反問句表達效果的不同，同時引導學生在具體的.情境中弄清表達對象和表達意圖，從而選擇合適的語言形式，而不是機械地套用反問句和陳述句的互換方法。

板塊二朗讀想象，積累古詩

1．談話導入：唐詩是我國的優秀文化遺產之一，也是世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。下面，讓我們在學習中再次感受唐詩的魅力。

2．課件出示詩歌，請學生齊讀詩題，交流：從題目中，你知道了什麼？

明確：通過“別”一詞知道，這是一首送別詩，寫的是作者高適送別朋友董大的情景。

3．課件出示詩人的資料，老師朗讀。

高適（約700—765），字達夫，唐代著名的邊塞詩人，世稱高常侍。後人把高適、岑參、王昌齡、王之渙合稱為“邊塞四詩人”。

4．朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

（1）學生自由讀詩，要求讀準字音。

（2）指名讀詩，檢查是否讀準字音，重點關注“曛”的讀音。相機指導劃分朗讀節奏。

5．學生再讀古詩，邊讀邊圈出詩歌寫了哪些景物；同時把不理解的地方畫上橫線，全班交流，老師相機指導：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發愁；“知己”指彼此互相瞭解而感情深厚的人；“君”是對他人的尊稱，這裏指詩人的朋友董大。

明確：全詩寫了黃雲、白日、北風、雁、雪等景物。

6．引導學生想象畫面。

（1）請學生藉助插圖想象前兩句詩所描繪的畫面，交流，教師引導：千里黃雲遮天蔽日，天空灰濛濛的一片，北風吹着歸雁，大雪紛紛揚揚地飄落。

（2）老師啟發：此時此地此景，詩人的心情如何呢？指導學生讀出離別的愁緒。

（3）教師引讀：別情依依，難捨難分。在一片離愁別緒中，高適卻能以開朗的胸襟、豪邁的語調勸慰、勉勵自己的朋友——（學生齊讀第三、四句）

（4）想象説話：此刻如果你是高適，你會怎麼説？

預設：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你啊！

7．小結：詩歌前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，後兩句是對友人的鼓勵和勸慰。全詩語言樸實，感情真摯，是送別詩中的名篇。

8．指名學生有感情地朗讀古詩，全班齊讀。

9．出示課文插圖，背誦全詩。

10．拓展：有興趣的同學課後可以蒐集關於送別的古詩，讀一讀，背一背。

詩歌的教學以朗讀為基本的教學策略，在讀中釋題、正音，在讀中把握內容、提出疑難，在讀中想象畫面、體會感情，由淺入深，層層遞進，最終完成對精妙含蓄的詩歌語言的積累和只可意會不可言傳的詩歌意境的感受。

教學反思

語文園地包括“交流平台”“詞句段運用”“日積月累”三個部分，教學時，我以學生自主學習為主，培養學生自學的能力。

1．交流平台

先讓學生在小組內交流、對交流的意見進行整合並填寫小組彙報單，然後請小組代表在全班交流，最後進行梳理和總結。這樣循序漸進，既培養了學生自主學習的能力，又讓學生掌握了把握文章主要內容的方法，可謂一舉兩得。

2．詞句段運用

先讓學生認讀詞語，交流詞語的意思，引導他們遇到不理解的地方可以查工具書，然後全班彙報並總結，最後結合學過的課文或課外閲讀的積累嘗試運用這些詞語，最終達到了學以致用的目的。在比較學習陳述句和反問句時，也是以學生自學為主，採取“學生自主學習＋教師引導＋語言實踐”的模式，讓學生掌握知識，運用知識。

3．日積月累

通過多層次、多形式的朗讀，讓學生把古詩讀通順、讀流利，再在讀中瞭解詩意、提出疑惑，老師相機指導，最後引導學生讀出畫面，感受詩意。在這樣的基礎上，背誦積累就是水到渠成的事了。

《語文園地七》教學設計9

教學目標

１、同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事蹟。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體，表達出自己的敬佩之情。

２、在口語交際的基礎上寫一篇習作，要把自己所寫的人的精神風貌表現出來。內容具體，語句通順，寫完以後要認真修改。

３、瞭解引號的作用。

４、積累描寫精神意志的成語。

５、閲讀成語故事，大致瞭解意義，提高閲讀能力。

教學重難點

１、進行口語交際，培養學生口頭表達能力；

２、在口語交際的基礎上寫一篇習作。寫完以後指導認真修改。

教學時數4課時

課前準備

１、瞭解自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

２、《成語故事》。

教學過程

第一課時　口語交際

一、談話導入

本組教材都是寫人佳作，從科學家、藝術家、殘疾人到普通農民，他們在追求成功的過程中，都閃爍着執著專注、堅持不懈的精神光輝。有十七世紀執著追求真理的伽利略，如痴如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。大家還記得羅丹的一句名言嗎？“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”其實，只要我們有一雙善於發現的眼睛，在我們的身邊就有很多值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來説説身邊值得敬佩的人。

二、小組交流

１、提出要求：

要把事情説清楚説具體，表達出自己的敬佩之情。

２、拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

３、小組內每位同學都要説一説自己身邊最值得敬佩的人，並進行組內評比。

４、小組評選：

一是評選出所説的人物，誰最值得大家敬佩和學習；一是評選説得最具體生動的同學。

５、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例説得清楚具體。

三、全班交流

１、各組代表輪流説，全班同學進行評價：

一是評價説的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。

２、教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重説某一部分內容，也可據理力爭，説得真實自然。

３、引導學生把自己最敬佩的人的'名字寫在黑板上，説一説他們身上值得學習的是什麼風範。

四、延伸拓展

小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

第二、三課時　習作

一、激發習作興趣

上節課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們學習和敬佩的人，這節課，讓我們把這些人物寫下來，並編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。

二、明確習作要求

學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完後要認真修改。

三、精彩回顧

１、回憶口語交際時，自己在小組用説的受到組員認可的部分。

２、回憶在全班交流時，被老師和同學稱讚的同學是怎樣説的。

四、習作

１、學生試寫，教師巡視，瞭解情況，個別指導。

２、要求按照要求寫完後自己修改。

五、評議

１、先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。

２、與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，並寫幾句評語；找到對方需要修改的地方也做上標記，並幫助對方修改。

３、再次修改後小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

４、全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：

內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。

六、眷抄習作

編輯班級作文集《我們敬佩的人》

第四課時

一、我的發現

１、自由讀文中的三個句子，聯繫學過的課文想想這三句話的意思。

２、想一想三句話中的引號各有什麼不同的作用。（引用、特殊的含義和表示否定，特定的稱謂）

３、再翻閲學過的課文找出類似的句子説説你的發現。

４、想想你讀過的課外讀物中是否有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎，是發揮它的哪一種作用？

二、日積月累

１、自讀成語，要求讀得正確。

２、你發現這些成語有哪些特點：

（都是描寫精神意志的；第三行的兩個意思相反，第四行從反面寫缺乏意志的後果）

３、選一個成語説説意思。

４、多種形式開展讀的競賽，使學生熟記這些成語。

三、自主閲讀《鵬程萬里》成語故事

１、自由閲讀，自學生字新詞，結合插圖初步體會“鵬程萬里”的含義。

２、指名朗讀。

３、交流讀後的啟示，（人要有遠大的目標）並練習用成語造句。

４、推薦課外閲讀《成語故事》。

《語文園地七》教學設計10

學習目標

1、同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事蹟。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。

2、寫自己敬佩的一個人，內容具體，語句通順，認真修改。

3、發現引號的不同用法。

4、積累描寫精神意志的詞語。

5、閲讀成語故事，大致瞭解意義，提高閲讀能力。

課前準備

1、拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

2、《成語故事》。第一課時

口語交際

談話導入

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍着精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如醉如痴全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善於發現的眼睛，在我們的身上就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來説説身邊值得敬佩的人。

小組交流

1、提出要求：要把事情説清楚説具體，表達出敬佩之情。

2、拿出自己課前所做的觀察記錄或任務照片，想一想如何把他介紹給大家。

3、在小組內輪流説説自己身邊最敬佩的人。

4、小組評選：一是評選出所説的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選出説得最生動具體的同學。

5、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助把事例説得清楚具體。

全班交流

1、各組代表輪流説，勸班同學進行評價：一是評價説得內容是否具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮。情感渾厚。

2、教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師建議，重説某一部分，也可以椐理力爭，説得真實自然。

3、引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板報上，説一説他們身上值得學習的是什麼風範。

延伸拓展小組同學共同辦一張手抄報，把觀察記錄和人物照片等材料合理安排在報上。

第二、三課時

激發習作興趣

上節課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們憤怒學習的人，這節棵課，讓我們把這些任務寫下來，並編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。

明確習作要求

學生自讀習作要求，通過任務的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完後要認真修改。

精彩回顧

1、回憶口語交際時，自己在小組裏説的受到組員認可的部分。

2、回憶在全班交流是，被老師和同學們稱讚的同學是怎麼説的`。

習作

1、學生試寫，教師巡視，瞭解情況，個別指導。

2、按照要求寫完後要認真修改。

評議

1、把自己認為好的地方做上記號。

2、與組內同學互相習作，寫幾句評語。3、

再次修改後在組內朗讀欣賞，推選一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

第四課時我的發現

1、自由讀文中的三個句子，聯繫學過的課文想想這三句話的意思。

2、想一想三句話中的引號有什麼作用。

3、翻閲類似的課文找出類似句子説説你的發現。

4、想想課外的讀物中有沒有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎？是發揮它的哪一種作用？

日積月累

1、自讀成語，要求讀得正確。

2、你發現這些成語有什麼特點？

3、自選一個成語説説它的意思。

4、開展讀的競賽，熟記這些成語。

閲讀

1、自由閲讀，自學生字新詞，體會鵬程萬里的含義。

2、指名朗讀。

3、交流讀後的啟示，練習造句。

《語文園地七》教學設計11

【教學目標】

1、發現按偏旁歸類識字的方法。

2、啟發學生髮現用一個部件和幾個部件組合，構成幾個新字的識字方法。

3、讓學生通過積累句子，並鞏固生字，懂得很多做人的道理，潛移默化地進行自我教育。

4、教育學生做個誠實的孩子。

5、讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流。

【教學重難點】

重點：啟發學生髮現用一個部件和幾個部件組合，構成幾個新字的識字方法。

難點：讓學生通過積累句子，並鞏固生字，懂得很多做人的道理，潛移默化地進行自我教育。

【教、學具準備】

課件、生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入、揭示課題

二、我的發現

1、小朋友們把這幾個漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆塗一塗，再小組內讀一讀，看看它們有什麼相同的地方。

2、我會認：

⑴藉助拼音來認讀生字。

⑵在小組內彙報學習情況，組內同學可以幫助學習有困難的學生進一步學習這幾個字。

⑶多種形式讀生字，給生字找朋友。

3、我會填：

⑴小組內分別給每一個漢字加上偏旁，組成新字。

⑵小組內交流，看看發現什麼?(引導學生髮現填上一個字，就能變出很多字)。

(給學生提供了識字空間，同時又是展示自我的舞台，學生能體驗學習的快樂，激發學生求知好的內驅力。)

三、日積月累

1、讀讀記記：

⑴讀一讀句子，再説説這兩句話的意思。

⑵背這兩句話，指名背，集體背。

⑶拓展説説自己課後蒐集、背誦的很有道理的話，比一比誰蒐集、背誦得多。

2、我會寫：

⑴先讀一讀“冷、熱”，再説它們兩個字義的.關係，接着説出其餘5個字意思相反的字。

⑵書寫這五個字，提醒學生注意字的間架結構。

⑶集體評議，比比誰寫得好。

3、我會讀：

⑴教師範讀，學生感知體驗。

⑵讓學生自由練讀，要求讀準字音。

⑶選擇自己喜歡的句子練讀。

⑷多種形式賽讀。

(引導學生自主、合作、探究，拓展了語文學習的範圍，促進學生儲備知識與信息，利於知識的積累。)

第二課時

一、口語交際：“該怎麼做”

1、創設情境、激發興趣：

(課件出示圖片)小朋友們，你們看懂了什麼?

2、表演再現情境：

小組合作把它表演出來。

3、説出自己的想法：

小組內説説自己是小松會怎麼做?自己遇到這樣的事會怎麼做?然後選代表全班交流。

4、評一評：

説一説哪個小朋友想法好，説得好?

(引導學生進入交際情境中，激發學生的交際興趣，創設全體學生參與的氛圍，激動學生説出自己的想法，使每個學生都有交際的機會，培養了學生的交際熱情與交際能力。)

二、展示台

1、識字擂台：

⑴小組內互相欣賞“識字本”。

⑵把自己認識的字直接讀給同學聽。

⑶説説自己的識字方法。

2、字詞遊戲：

⑴藉助課前準備的卡片，小組內進行卡片組合，練習組字和組詞。

⑵學生在書上通過連線練習組字和組詞。

3、評出“識字小能手”。

(展示學生自己的學習成果，在展示中體驗成功的喜悦，互相促進，共同提高。)

《語文園地七》教學設計12

教學目標：

1．通過交流，初步學習做讀書筆記的方法，有效實現語言文字積累。

2．通過朗讀思考，感知詞、句的特點，並在準確進行説話練習的過程中不斷提升感悟、運用語言文字的能力。

3．感受撇畫、捺畫的書寫特點，提升對漢字的審美及書寫能力。

4．背誦《採蓮曲》，邊讀邊想象詩歌畫面，體會詩歌情感，形成詩歌文化的有效積累。

教學重點：提升感悟、運用語言文字的能力。

教學難點：真正掌握並能運用學到的做讀書筆記的方法。

教學準備：讀書筆記本；多媒體課件；歌曲《彎彎的月亮》《採蓮曲》

第一課時

課時目標：

1．通過交流，初步學習做讀書筆記的方法，有效實現語言文字積累。

2．通過朗讀思考，感知詞、句的特點，並在準確進行説話練習的過程中不斷提升感悟、運用語言文字的能力。

教學過程：

一、交流激趣，引入學習

1．教師出示自己的讀書筆記本，學生猜猜裏面可能都記錄了什麼，教師適時告訴他們這是自己讀中學時代用心做的讀書筆記本，同時展示給學生看，並引導學生説説自己的看法（也可以跟自己做過的讀書筆記進行比較）。

2．引入：到底該怎樣做讀書筆記？做讀書筆記又有什麼意義呢？接下來還是讓我們走進“語文園地”，聽一聽同學們的看法。

設計意圖此環節教學主要採取了交流引入法，藉助熟悉的話題引入教學內容，自然激發了學生探究更多關於讀書筆記知識的興趣。

二、教學“交流平台”

1．引導學生自主朗讀“交流平台”中出示的四句話，看看四句話中分別都説了什麼內容。

2．學生交流，教師適時引導他們明確四句話寫出了四種做讀書筆記的方法。

3．再讀四句話，看看自己對哪種方法最感興趣，為什麼？

生：我喜歡第一種方法，感覺既簡單義不耽誤時間。

師：這也是我們平常最常用到的一種方法。

生：我對其他三種方法比較感興趣，因為寫感受的過程中我會認真思考句子的含義。

師：是的，所以每次老師特別喜歡讓你們邊讀課文邊將自己的簡單理解寫在旁邊，這是理解句子的'好辦法。另外多背誦一些好詞佳句，還可以用到我們平時的説話、中呢。

生：我對第二段話比較感興趣，因為這樣以後在文的時候我們能夠很快找到可以用上的詞語或者句子。

師：是的，這種方法雖然有點費事，但對我們的大。

生：我覺得最後一種方法也不錯，註明句子的出處後載們就能夠一下子記起閲讀過的內容啦。

師：同學們，這些做讀書筆記的方法雖然形式不太一樣，但是無論哪一種方法對我們的閲讀和習作都有很大的好處，不但能夠提升我

們的閲讀、能力，還能讓我們不斷形成語言文字的積累，這就是做讀書筆記的好處。

4．拓展學習：引導學生拿己的讀書筆記，通過與平台中給出的方法進行比較，看看自己還有哪些地方做得不夠好。教師適時再次引導他們學以致用，提高自己的讀書筆記的質量。

設計意圖此環節教學主要採取了自主學習法，讓學生通過研讀四句話，從中感受到常見的做讀書筆記的方法，並在與自己的讀書筆記進行比較的過程中進一步激發優化讀書筆記的意識。

三、教學“詞句段運用”

1．課件出示“讀一讀，照樣子寫句子”中的三句例句，引導學生邊讀邊看看三句話都有什麼共同的特點。

(1)教師根據學生的回答適時用着重號聚焦句子中的“得”。

(2)學生再次認真朗讀句子，想一想加點字“得”前後兩部分在意思上都有怎樣的關聯？教師根據學生的回答引導他們明確“得”後面半部分是對前面動作詞狀態、程度等的補充説明，因而使句子表達得更加完整具體。

(3)引導學生有感情地朗讀體會，同時試着補充完成第四句話“媽媽累得 ”，教師適時引導學生體會“累”的樣子、程度等，同時對他們的寫話予以梳理（如“媽媽累得説不出話來”“媽媽累得一點兒力氣都沒有了”等）。

(4)拓展延伸：完成第五句寫話練習“ 得 ”，指名朗讀自己寫的句子，教師再次引導學生準確把握“得”前後兩部分之間的關係，注意前半部分一定要有動作詞。

2．引導學生自主朗讀“讀下面的句子，注意加點的詞語，説説你有什麼發現”中給出的兩句話，注意加點詞語在句子中都有什麼特點。

(1)指名學生回答（一句話中，幾個分句子前後詞語是一樣的……），教師適時引導他們明確：這種含有幾個分句的句子，前後兩句話首、尾詞語相同，這樣形式的句子所採用的修辭手法叫“頂真”。

(2)教師補充出示幾則例句：A．竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋在地下的竹根。B．櫓搖船、船載櫓，櫓動而船行；線穿針、針引線，線縫而針綴。引導學生進一步感受頂真修辭的有趣特點。

(3)指導學生有感情地朗讀文中的兩個句子，邊讀邊體會句子的特點。

(4)引導學生展開想象，試着照樣子補充第二句後面的省略號，教師注意提醒他們下一句必須以“彎彎的小橋”開頭，適時補充出示“彎彎的小橋那彎彎的小船”。同時引導他們明確這是一句歌詞，歌曲《彎彎的月亮》。

(5)課件播放歌曲，引導學生聆聽歌曲，想象句子所描繪的美好意境。

設計意圖此環節教學主要採取了讀寫結合法，讓學生通過朗讀句子，初步感知句子中加點字詞的有趣特點，同時在寫話練寫的過程中進一步實現了認知內容，提升了感悟語言文字的能力。

四、課堂

1．引導學生簡單交流自己本節課的學習收穫，教師適時再次引導他們回顧關於讀書筆記以及詞句段運用兩個方面的認知。

2．教師：這節課的學習，大家確實有不少收穫，老師希在今後的語文學習過程中，一定要真正把學到的方法運用到自己的讀書筆記中，只有這樣，我們才能不斷提高讀書筆記的質量，並讓它真正為我們學習語文服務。

第二課時

課時目標：

1．感受撇畫、捺畫的書寫特點，提升對漢字的審美及書寫能力。

2．背誦《採蓮曲》，讀中想象詩歌畫面，體會詩歌情感，形成詩歌文化的有效積累。

教學過程：

一、回顧舊知，引入學習

1.教師談話：孩子們．漢字是一門文字藝術，看上去就是簡簡單單的方塊字，但要想把它們寫好卻並不容易。還記得我們前面學過的橫畫、豎畫的書寫規則嗎？

2.學生交流（橫平豎直），教師適時提醒他們這裏的“橫平”並非是我們認為的“水平”，而是在微微上斜的同時保持一種平勢。同時引入學習：接下來我們繼續掌握關於撇、捺兩種筆畫在漢字中的書寫要領。

設計意圖此環節教學主要採取了回顧舊知法，讓學生通過交流已有書寫認知進行書寫要領內化鞏固，同時激發了學生了解更多書寫要領的積極性。

二、教學“書寫提示”

1．課件出示“書寫提示”中的“英、及、柔”等8個生字，引導學生分別找出撇、捺在每個字中的位置，並想想它們的書寫有什麼特點。

2．學生觀察、比較、交流，教師適時引導他們明確只有將撇、捺兩筆寫得舒展，字整體才能夠舒展和優美。

3．指名四位同學板演生字（每位同學按照順序分別板演2個生字），其他同學認真觀察他們的書寫並予以，教師重點提醒他們看看撇、捺兩個筆畫的書寫是否做到了“舒展”。

4．教師根據學生的適時予以修正、範寫，重點提醒他們注意“及”的筆順是撇、橫折折撇、捺．其中最後一筆捺畫要舒展，與撇畫保持對稱之勢}“柔”上面半部分的撇畫不要寫得過長，下面“木”的撇、捺要寫得舒展、對稱；“霧”下面“務”上半部分中的撇、捺要舒展，下面“力”的撇畫則要稍微收斂；“奏”上半部分的橫畫要緊湊，撇、捺要舒展。

5．學生自主臨寫8個漢字，教師巡視瞭解書寫情況，重點看看他們有沒有注意撇、撩兩個筆畫的書寫舒展到位。同時挑選書寫較好的同學的作業進行展示交流。

設計意圖此環節教學主要採取了自主觀察發現與教師歸納講解相結合的方式，讓學生更妤地掌握了撒、撩筆畫的書寫要領，進一步提升了漢字書寫能力。

三、教學“日積月累”

1．課件播放歌曲《採蓮曲》，引導學生欣賞歌曲並説説自己的感受，教師適時談話引入：這首好聽的《採蓮曲》就是根據唐代著名的大詩人王昌齡的詩歌《採蓮曲》創編而來的。同學們，接下來讓我們來讀讀這首經典的詩歌作品。

2．課件出示詩歌《採蓮曲》及其畫面，引導學生自主朗讀詩歌，注意藉助拼音讀準字音，讀通詩句，想一想該如何讀好詩歌的朗讀停頓。

3．指名朗讀詩歌，教師適時進行範讀指導，重點提醒學生注意“芙”是第二聲，同時．注意指導學生讀好朗讀停頓（荷葉羅裙／一色裁，芙蓉向臉／兩邊開。亂人池中／看不見，聞歌始覺／有人來）。學生齊讀詩歌。

4．引導學生再讀詩歌，注意藉助圖畫看看詩歌描寫的是哪個季節，自己都從詩歌中看到了怎樣的畫面？又似乎聽到了什麼聲音？

5．學生朗讀思考，與同學、老師交流：

生：這首詩歌描寫的應該是夏天的景色。

師：你是怎麼知道的呢？

生：我是從圖畫上畫的荷葉、荷花看出來的（教師適時引導學生理解“芙蓉”指的是“荷花”）。

師：同學們，除了從畫面中看到了碧綠的荷葉和粉紅的荷花外，你們還看到了什麼？

生：我還想到了有人划着船在荷花、荷葉中游玩、觀賞。

師：這畫面中並沒有人呀？你又是怎麼知道的？

生：我是從最後一句“聞歌始覺有人來”中想到的，説明有人在荷花，荷葉間唱歌。

師：你的想象非常準確。那你們猜一猜，這會是什麼人呢？他（她）又躲在哪兒呢？

生：我覺得是女孩子，她被荷葉、荷花給擋住了。

師：對！其實這首詩寫的是採蓮少女，但詩中並沒正面描寫她，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見人影卻聞歌聲等

手法，巧妙地將採蓮少女的美麗與大自然融為一體。

6．指導學生有感情地朗讀詩歌，注意邊讀邊想象詩歌的畫面美，同時想象詩歌中的聲音美。

7．學生嘗試背誦詩歌，指名背誦展示，學生齊背古詩。

設計意圖此環節教學主要採取了邊讀邊想象法，讓學生通過朗讀並想象詩歌的畫面、聲音，進而自然融人到了詩歌的美好意境中，並體會到了詩歌所表現出來的情趣。

四、課堂

美好而又短暫的一節課學習很快就結束了，孩子們，回家以後，老師希望你們能夠再次進行漢字書寫鞏固，同時還能把今天學到的這首《採蓮曲》背誦給家長聽一聽。

《語文園地七》教學設計13

教學目標：

1.瞭解並初步掌握讀書做筆記的方法和作用。

2.掌握“得”的用法，初步學會將句子寫得更具體。（重點）

3.能觀察句式特點，發現規律，能按照句式特點續寫內容。

4.會觀察“撇”“捺”的書寫特點，能把撇、捺寫得舒展，字形優美。（重點）

5.有感情地誦讀古詩，大概瞭解古詩的含義和其所表達的情感。

課前準備：

教師準備：根據所教內容製作相應的課件。

學生準備：嘗試做讀書筆記，熟讀日積月累的古詩。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、交流平台

1.同學們，根據老師的瞭解，我們班許多同學都喜歡讀課外書。讀課外書時，其實有許多好習慣可以幫助我們更好地學到知識，更好地培養我們的動腦能力，請你默讀書上“交流平台”的內容，圈畫出有哪些好習慣，一會兒來交流。

2.學生默讀，然後思考並圈畫。

3.交流彙報：

（預設：學生抓住“畫出寫得好的語句”“歸類摘抄”“經常翻看”“寫寫感受”“註明出處”等來談良好的讀書做筆記的習慣。）

4.同學們看了以後，對比自己平時的讀書習慣，談談自己的感受。

（預設：學生抓住上面交流總結的要點，談各自的不足之處和以後可以改進的地方。）

5.“好習慣是開啟成功大門的鑰匙”，希望同學們將讀書做筆記的好習慣真正融入到自己的讀書生活中去，幫助自己學得更多，更紮實。

二、詞句段運用

1.出示下面的句子，複習“的、地、得”的不同用法。

（1）這是一隻美麗的孔雀。

（2）這隻孔雀正在慢慢地開屏。

（3）這隻孔雀長得可美麗了！

2.學生交流三個字的不同用法。

（預設：“的”後面一般跟名詞，如事物名稱；“地”後面一般跟動詞，表示做什麼；“得”後面跟形容詞，表示怎麼樣。）

3.出示書上3個例句，觀察思考為什麼用“得”。

（預設：小傢伙摔得怎麼樣，王老師急得怎麼樣，他跑得怎麼樣，三句話都是描寫具體的程度的，所以都用“得”。）

4.同學們都很會觀察和思考，能把具體程度寫生動也是一件了不起的本領，你也來試試看吧！

（出示習題）媽媽累得（________________）。

（______）得（______________）。

5.學生交流。

（預設：媽媽累得直喘粗氣。小王畫得就像真的一樣。）

6.今天，我們學會了使用“得”，使句子變得更加生動具體。接下來，我們再來看看這個句子，你發現了什麼？

（出示例句：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶湧澎湃。）

7.學生交流自己的發現。

（預設：句子後面的對象就是下一個分句的開頭。尾巴和頭是一樣的。）

8.（出示）“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋……”你能接着往下説嗎？

（預設：彎彎的小橋旁邊有一條彎彎的小船在漂盪。）

9.小結：剛才我們研究瞭如何把句子寫得更加具體生動，我們學會了“得”的用法，學會了“首尾相連”的方法，相信我們以後在具體文章裏恰當運用的話，就能使我們的語言更加生動，更加有趣。

三、書寫提示

1.又到了同學們喜歡的書法時間，今天我們又會遇到哪些有意思的`字呢？讓我們拭目以待。

2.（出示書本上的八個範字）請同學們觀察一下，這些字在書寫上有什麼特點？（都有撇捺筆畫）

3.這些字的撇、捺在書寫的時候要注意什麼？（要寫得舒展一些）

4.老師在黑板上範寫“奏、煤、翅”三個字，邊寫邊提示書寫要點：（例如“奏”字）我們在書寫“奏”字的時候，首先寫三橫，要注意長短變化，中間一橫稍短，三橫適當的有一些左低右高；然後寫撇、捺，撇、捺一定要舒展一些，可以寫得慢一點兒，這樣就能把這個字撐開來，給下面的筆畫以足夠的空間；下面是一個“天”字，最後一筆是一點，不要寫成捺。

5.請同學們在書本上書寫這個“奏”字，然後對比，哪裏寫得好，哪裏要改進。

（學生書寫後，教師挑選個別字進行點評）

6.請同學們自由書寫其他字，注意撇、捺要寫得舒展，使字更加優美。

7.學生自由書寫，教師巡視指導。

8.挑選個別同學的書寫作品投影展示，讓學生點評後用紅筆幫助修訂。

9.小結：同學們，當我們遇到類似的撇、捺結合的字時，要把撇、捺書寫得要舒展一些，這樣我們書寫的字將更加優美。

四、作業

1.嘗試做一次讀書筆記，可以摘抄或背背精彩的內容。

2.尋找其他包含“撇、捺”的字進行筆畫訓練，把字寫得更加優美。

第二課時

一、日積月累

1.猜謎導入：同學們，大自然給予我們許多寶貴的禮物，你來猜猜看它是誰？“一身粉紅裝，綠傘繞身旁。”（蓮）

2.古人特別喜歡蓮，今天我們就來欣賞一首古詩《採蓮曲》。

3.（課件出示古詩）先聽老師讀一遍，邊聽邊思考，你感受到了什麼？

採蓮曲

[唐]王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

（預設：蓮花很美，荷葉很多，詩人被蓮花迷住了。）

4.詩中有哪些字詞的意思你還不懂，可以提出來。

（預設：羅裙、芙蓉向臉等）

5.組織學生對難解字詞進行討論交流。

羅裙：用黑布做成的裙子。

芙蓉向臉：少女紅潤的臉與荷花一樣美。

6.根據字詞意思，用自己的話説説詩句的意思。

（採蓮少女的羅裙和池塘中的荷葉一樣顏色，都是那麼綠，好像少女的羅裙和荷葉是一起裁剪的，採蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷花之間，看上去好像鮮豔的荷花正朝着少女的臉龐開放。稍一錯神，採蓮少女又與綠荷、紅蓮渾然一體，忽然都不見了蹤影，聽到歌聲四起才知道原來採蓮少女仍在這裏。）

7.配樂比賽朗讀。

（1）自由朗讀。

（2）推薦一名同學來讀，同學點評，老師點評。

（3）男女生對比讀。

8.嘗試齊背《採蓮曲》。

二、佈置作業

1.把《採蓮曲》背給喜歡的人聽。

2.蒐集其他描寫大自然美景的詩句，嘗試着背誦一兩句。

《語文園地七》教學設計14

課前準備

①多媒體課件。

②識字卡片、詞語卡片。

③競賽評比用的小紅旗。

④讓學生準備展示內容。

教學設計

我的發現

要引導學生髮現：同一個字，在不同的語言環境中，意思不一樣，體會漢字表意的豐富性。

①激趣：今天我請了一位漢字朋友，它是誰呢？出示“回”字，用“回”字來組詞。

②引導：這位朋友要教給我們一個新的知識，是什麼呢？請你讀讀書上的三句話，然後把你的發現告訴小組的夥伴們。

③結論：同一個字在不同的語境中意思可能不同，要結合語境來理解字意。

（採用換詞法理解第1、3句中的“回”字）

④擴展積累：引導學生用“打”字練習組詞、説句子，進一步體會漢字一字多義的現象。

日積月累

①讀讀認認

a、激趣：老師給大家帶來了一些炊具、餐具，我們一起來認識它的名稱。

（課件播放：結合實物出現詞語）

b、小組內練讀詞語。

c、比一比。

小組開火車讀詞比賽，比哪組的火車開得好。

同學來挑戰，看誰最棒。

d、認讀生字

剛才我們認識的詞語中有很多要認的生字。

課件出示：灶、鋁、鍋、漏、勺、鏟、壺、湯、碟。

小組內互相讀一讀生字。

老師用生字卡抽查。

聽字音舉卡片。

小組討論交流：你有什麼好辦法可以記住這些字的字形？

②讀讀背背

a、引入：成語是我國語言文化的精髓，短短的幾個字概括出深刻的道理，我們可以從中受到啟發。

b、小組內練讀成語。

c、比一比看誰讀得快，讀得最準確，記得最牢固。

（老師簡筆勾勒一座山，山腳下貼幾面紅旗代表各個小組，老師隨意抽出詞卡，小組搶答，哪個小組搶答成功，就把哪個小組的紅旗向上挪一步，最後看哪個小組最先到達山頂）

d、學生自由説成語的意思。

e、擴展積累：你還能説出哪些成語？

口語交際

①看圖瞭解圖意。

a、出示掛圖，提出要求：先仔細看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把四幅圖連起來觀察，説説講了一件什麼事。

b、自己看圖、理解圖意。

c、在小組且內練説。

②續編故事。

a、小組討論：如果你是這位小朋友，你會怎麼做。

b、列出學生想的辦法。

c、評一評誰的辦法好。

d、把續編的故事講給同桌聽。

e、推薦講得好的同學把故事講給全班聽，評出“故事大王”。

③擴展延伸。

a、自主畫了一幅或幾幅畫，然後再把畫上的.內容寫下來。

b、與同學交流自己畫或寫的內容，互相觀賞，互相學習。

展示台

①小組內展示課外學習語文的成果。

②每小組推薦一個代表在全班交流展示。

③辦一個班級小報展覽。

建議這次語文園地教學用3課時，其中口語交際用1課時。

學習目標

①發現漢字的一字多義特點，結合語言環境理解字意。

②認識9個生字鞏固識字，積累詞語。

③能看懂圖畫的意思，能根據圖意、聯繫生活實際想出辦法，並樂於與同學交流、討論。

④能把自己所畫的圖畫用文字表達出來。

⑤樹立生活中學習語文的觀念，勇於展示課外學習成果。

教學重難點

漢字一字多義，在語言環境中理解字意。

看清圖意，根據圖意、聯繫生活實際想辦法，與同學進行交流、討論。

《語文園地七》教學設計15

教材分析：

教材順應三年級兒童喜歡編故事講故事的心理，安排了一次想象性習作練習。為了幫助學生拓展思路，教材在教學要求下面還為學生編排了一些小動物的插圖。

教學設計思想：

1．使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

2．讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義；

3．讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。

4．體現課程整合的思想，將繪畫、手工、遊戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

教學活動流程設計：

第一步：想一想：“我們”來幹什麼了？

美術課上，為學生出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的圖畫。引導學生觀察思考：

這是在哪裏？上面有哪些小動物？（對，是在一塊草地上。有小花貓、長鼻子狗、流着口水的小狐狸、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一隻大老虎。）再想象一下，可能還有什麼動物在這裏？

讓學生同學自願組成一個小組，小組內每一個人選一個喜歡的角色，為自己設計、製作一個頭飾。教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然後剪、粘貼、扎制，製作成一個漂亮的頭飾。

頭飾做好以後，讓學生把頭飾戴在頭上，啟發學生想象：小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這裏幹什麼來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什麼？

第二步：到草地上玩一回“童話遊戲”

時間活動課上，把學生帶到一片草地上面，讓學生在草地上面分角色來玩童話表演遊戲。每個學生都按照自己頭飾代表的一個小動物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。教師提示學生：隨着故事的發展，事先想象好的情況可能會有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，遊戲中允許跟預先設計的有變化，大家細緻觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味。

第三步：把小組的“童話遊戲”講給大家聽。

口語交際課上，班上召開一次“我們小組的童話遊戲”信息發佈會。各小組選一個代表向大家介紹自己小組的遊戲是怎麼玩的，其他同學作補充。交流完了比一比：看哪個小組的童話遊戲最有趣、最吸引人？

然後，請同學思考一下：假設你們小組的遊戲再修改一下，故事情節會發生怎樣的變化？每個角色在遊戲中説的、做的會有怎樣的改變？

第四步：寫一個童話遊戲“劇本”。

習作課上，佈置學生按照交流討論的情況和自己的遊戲修改設想，寫一個“童話遊戲劇本”。教師提示學生：所謂劇本，只要寫一個故事就行。然後，以一個小組的想象為例給學生作示範：

──讓學生想象後表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪裏？發生了怎樣的事情？結果呢？

告訴學生：把每一個小動物怎麼説、怎麼做的，包括你自己怎麼想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。

寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什麼問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。

教師批閲學生習作，對學生的“劇本”提出好的.建議。教師批閲的重點是學生的“劇本”中的故事情節是否完整、故事情節是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閲後請學生再按照老師的意見改一下。

第五步：“誰喜歡我的劇本？”

學生寫完以後，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學生閲讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果哪一個同學的劇本喜歡的人少，教師引導同學去就去問問同學們，為什麼不喜歡？讓同學給他提出意見和建議，然後指導這個或這些學生按照同學的意見再進行修改。

為了拓展交流渠道，可以引導學生將“劇本”發到網上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜誌社的叔叔阿姨。