《爭吵》教學設計集錦15篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《爭吵》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《爭吵》教學設計1

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

【教學目標】

１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

揣摩品味課文中的重點語句。

【教學過程】

一、複習引入

１、指名認讀自己積累的詞語。

2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

二、細讀課文，深入瞭解：

【一】學習課文第一部分

1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。

2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）

這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，説明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）

請生用“可是”説話。

我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？

3、指導朗讀：

①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

【二】學習第二部分

1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

①能幫助父母親幹活──勤勞

②能服侍生病的母親──孝順

③穿着有裂縫的衣服──樸素

④我們全家人歡迎他──友善

3、從悲哀的眼神你看出什麼？（為一點雞毛蒜皮的'小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

【三】學習第三部分

1、生自由讀第三部分，説説你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）

2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！

【四】學習課文最後一部分

1、師問：父親知道這件事後是怎麼説的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。

2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

【五】總結提升

1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啟示？

2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板書設計

爭吵

弄髒本子

安利柯爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

《爭吵》教學設計2

一、教學目標：

1?會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3?體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

二、教學重點、難點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

三、課時安排：兩課時。

四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板

五、教學方法：讀中感悟，體會交流

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字詞。

3、朗讀課文。

教學過程：

一、揭題質疑。

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

二、自讀課文、自學生字。

1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容。

1、請八位同學分別朗讀課文。

2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

2、“為什麼爭吵”。

①自讀1—4自然段

②指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親説的話的含義

3、有感情朗讀課文

教學過程：

一、再讀課文，解決問題

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1—4自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a.“我覺得……多好!”

b.練讀(讀出後悔的語氣)

c.指讀

③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裏)

④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)

6、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

8、請學生把懂得的道理對在座的`老師和同學們説一説。

二、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業：

1、寫出下列詞語的近義詞。

讚許()爭辯()聚精會神()

2、選擇適當的關聯詞語填空。

⑴西沙羣島()風景秀麗，()物產豐富。

⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。

⑶()在校內或校外，我們()應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結。

《爭吵》教學設計3

一、教學目標：

1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

二、教學重點、難點：

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義

三、教學過程：

第二課時

一、導入新課：

1、指認生字卡片。

2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什麼爭吵？）

二、教學過程：

（一）、再讀課文，解決問題

1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？

2、學生自讀1—4自然段。

3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的'本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a。“我覺得……多好！”

b。練讀（讀出後悔的語氣）

c。指讀

③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

5、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

7、請學生組內説一説。

（二）、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業。

四、課堂小結。

《爭吵》教學設計4

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：

聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、課前閲讀《愛的教育》，瞭解亞米契斯。

二、導課

1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的瞭解。

2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌後鼻音。

質疑：

誰和誰爭吵？為什麼爭吵？爭吵後各自有什麼表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什麼啟發？……

三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

2、重點字詞，藉助字典和上下文來理解。

3、帶着問題讀課文，理清課文脈絡。

四、彙報、交流。

1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既

正音：縮 承 憤 既

字形：承 緣 畢 既

比較：即 和 既 ／ 緣和 綠 ／畢和必 ／即 和 既 ／

2、指名分節朗讀課文，相機正音

如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“捱到了放學”的“挨”讀陽平

3、交流，課文大致講了什麼事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

按“爭吵前，爭吵時，爭吵後”來理清文章脈絡。並學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

五、學習課文第一部分，爭吵的起因

1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什麼會發生爭吵？從字裏行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些瞭解？

2、共同品析

示例：

生：“我正抄着，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄髒了本子，引發爭吵。

生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，並且馬上就態度很好地道歉了。

生：被克萊蒂弄髒的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，説明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事裏，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這麼生氣，和克萊蒂發生爭吵。

生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，並不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脱。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”説“並不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

3、有感情地朗讀。

第二課時

一、談話：你們平時和同學會為什麼而爭吵？

示例：

生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

回顧：安利柯和克萊蒂為什麼而爭吵呢？

二、學習“爭吵”部分

1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的'內心。

2、品讀體會：

示例

安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄髒了。

克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

三、研讀“爭吵”之後 ，理解父親的話的含意

1、出示父親的話，交流，自己從父親的話裏懂得了什麼？

2對照克萊蒂和安利柯在爭吵後的不同表現，體會“高尚”的真諦。

3、默讀課文“爭吵之後”，完成表格：

安利柯

克萊蒂

心情：

動作：

神態：

語言：

你的體會：

4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

5、分角色朗讀課文，角色體驗。

四、總結

1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

2、結合生活經歷，談自己學習本課的收穫和啟發。

五、作業

1、和夥伴分角色朗讀課文。

2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

4、繼續閲讀《愛的教育》。

《爭吵》教學設計5

教學目標：

１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

３、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重點：

通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

教學難點：

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

教學準備：

1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3、教師準備課件。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

課時目標：

１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

3、瞭解爭吵的原因。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

3、引導質疑。

——學生感到新奇，有了學習的興趣。

——預設：要爭個輸贏；會讓着別人；告訴老師，由老師來處理……

——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、後鼻音）

——預設：誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。

“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。

初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，出示要求：

①在預習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。

②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什麼事？

2、檢查：

①出示生字詞語：第一組

嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

承認 緣故 原諒 瞟我 防禦

戒尺 高尚 畢竟

第二組（隨機指導書寫）

墨水 故意 報復 縮回 獨自

不料 既然 石匠 抄寫 憤怒

誠心誠意

②指名讀課文，感知課文主要內容。

③讀後交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什麼事？

——讀課文，完成要求。

——多形式讀詞語，互相正音，説説對詞語的理解。

——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

——重要人物：“我”、克萊諦、父親

課文講了我和克萊諦之間因為本子弄髒而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

互相體驗團結互助的快樂。

讓學生充分地説，教師加以引導。

直擊原因，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導學生討論。

請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

師追問：你從哪兒看出來的？

師出示“哼，得了獎，有什麼了不起！”這句話。

師問：從這句話你能明白“我”因為什麼原因嫉妒他嗎？

師解説：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

問：同學們有過這樣的心理嗎？

大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

3、“我”嫉妒後是怎麼做的？

4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什麼危害性？

6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

7、克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

9、分角色朗讀1——4小節。

——學生該説爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄髒了，“我”很生氣，故意弄髒了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學後見。

——找出相關段落（1——4），自由朗讀。

——預設一：

單純地認為不是嫉妒。

——預設二：

這就是嫉妒。

——找出句子：“哼，得了獎，有什麼了不起！”

——一學生有感情地讀一讀這句話。

——他得了獎和他的微笑。

——舉例説説看。

——讀出嫉妒的語氣。

——報復。

——肯定回答：很惱怒。試着讀讀“你是故意的！”這句話。

——各抒己見，談嫉妒的危害性。

——學生自由發表意見。

——讀出人物的`心理，讀出感情。

“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的着眼點。

結合課文理解“嫉妒”。

聯繫實際理解“嫉妒”。

發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

嘗試怎樣去面對嫉妒。

課堂小結，設置懸念。

1、這節課，我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

2、請同學們課後再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

——回顧本節課內容。

——瞭解問題，為下節課做好準備。

整理學習的內容。

設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。

課後作業。

完成寫字本作業。

第二課時

課時目標：

1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。

2、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

引出懸念，導出新課。

1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

2、師：對於大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

懸念又一次延伸，調動學習的積極性。

進口懸念，深化感知。

（一）走進內心，體會後悔。

1、爭吵後，“我”的內心怎樣？

2、“我”為什麼後悔？

隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

②這兒把“絕”去掉可以嗎？

“絕”在這兒有什麼作用？

③“我”為什麼這麼肯定地説他絕對不會是故意的？

④通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤後，他去承認錯去了嗎？

⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸説他去向克萊諦承認錯誤？

3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢於向他人承認錯誤嗎？

4、練習朗讀5——8小節，體會“我”後悔而又矛盾的心理。

5、師小結：這幾小節，作者通過細緻的心理活動的描寫，將自己的後悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

（二）分角色朗讀，感受寬容。

1、分角色朗讀9——13小節。

2、出示：“克萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説……”

①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

②這兩個微笑的起到了什麼作用？

追問：對於第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）

師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消雲散。

3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

師：這是一種多麼難得的寬容呀！

4、面對克萊諦的寬容，“我”心裏一定是思緒萬千，可這兒並沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，説説“我”現在會想些什麼嗎？

“我”的後悔和自責化成了一句話，那就是——

5、小組分角色朗讀。

6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

（三）揭開懸念。

大家現在説説，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

——默讀課文，找出相應的自然段。

——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

——預設：

他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

——不可以。

——肯定的作用。

——學生聯繫前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

——學生朗讀，突出“好”、“覺”。

——沒有承認錯誤。

——學生組織好語言，大膽交流。

——聯繫實際談談自己的做法。

——讀出情感。

——面帶表情朗讀。

——找第二處“微笑”，練習讀一讀。

——第一個“微笑”製造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。

——學生展開討論。

——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

——揣摩人物心理：後悔、自責

——再也不了！再也不了！

——分角色朗讀，再一次感悟。

——應該不會，他只是做做樣子。

以懸念為主線，層層剖析。

以文為本，探究感悟。

體會用詞的準確性。

巧妙利用教材空白，進行語言訓練。

明白什麼是心理描寫。

引導學生深入分析文本。

給予學生思想上的薰陶。

學中實踐。

體會教導，明以導行。

1、父親在聽了“我”所説的這件事後，是怎麼説的？

師出示出示父親的話。

課文中還有幾處父親的話，找出來。

2、指導讀父親的話，理解含義。

3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？

4、讀了這些話，結合自己的生活實際，你有什麼體會？

——讀父親的話：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然後交流：四層

要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防禦。

——分析作者的對與錯。

——聯繫生活實際談體會。

深入感悟父親的話。

組織討論，學會評價。

1、通過本課的學習，你喜歡誰？喜歡他的什麼？

2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

——預設：學生的評價是多元的。

克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。

“我”：能知錯，是非清楚。

尊重學生的感受，引導正確地評價人物。

佈置作業。

1、完成練習冊作業。

2、預習第16課。

——瞭解作業。

板書設計：

15 爭吵

嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好

寬容 團結友愛

《爭吵》教學設計6

一、説教材

1、教材分析

本課是新疆版國小漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童瞭解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。

2、教學目標

A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“牆角”的“角”。

B、學習句型“沒……沒……”。

C、瞭解標點符號的用法，培養學生的語文能力。

D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

E、瞭解課文的主要內容，體會個人與集體的關係。

二、説學生

三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能説出一段較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。

三、説教法

隨文自主識字法

識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在課件裏直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。

四、説學法

朗讀感悟法

閲讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

五、説教學程序

1、激發興趣，導入新課。

我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”確實興趣是最好的老師，是學生學習入門的嚮導，是學習的動力之一，是智慧靈感的源泉。激發興趣是啟發思維，激活內因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不但可以激發學生的求知慾，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕鬆愉快的氛圍中學習的教學理念。因此，本課我就採用了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎遊戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不説話，肚裏學問多。有字不認識，就去請教它。然後，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公家裏的爭吵》。

2、自主識字，初讀感知。

漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環境中來學習詞語，老師要善於結合教材創設各種語言環境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創設了三種語言環境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他説——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他説——;足球比賽小明做守門員由於自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他説——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”説話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。

3、再讀課文，讀通讀順。

朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來説，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的過程中要注重培養學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我採用多種朗讀方式，如，教師範讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，並瞭解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。

4、角色扮演，加深體悟

三年級的學生表現欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閲讀和理解方面，學生不容易進入狀態。角色扮演這種創設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，並懂得在集體中大家要團結起來的.道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環節學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環節，流程如下：

(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節，思考：哪些標點在爭吵時發表了自己的意見?

(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】

(3)創設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發學生學習興趣。我這樣對學生説：哎，真糟糕，動畫片怎麼沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎麼辦?現在補又來不及了。怎麼辦?乾脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”，誰是最後的勝利者就請誰?有信心挑戰配音員嗎?

學生的興趣激發起來了，但要配好音學生必須要經過反覆練習，我是這樣指導的：首先讓學生在3—7小節中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要説的話(師板書：找)。其次，指導學生用恰當的語氣讀出這些標點的話，引導學生通過每小節的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然後，指導學生給這些話加上適當的表情和動作(板書：動作表情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最後，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音。活動的整個過程，學生的興趣十分高昂。

通過配音角色扮演，加深了學生對課文的理解，獲得情感體驗，同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中，我還要求學生能記住詩歌的內容，並能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性，引起其閲讀的興趣，並能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入，又培養他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法，我發現學生的想象能力和理解能力提高了，學習興趣提高了，課堂效果非常好，教學質量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語教學質量。

5、拓展延伸，仿寫詩歌

讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫結合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對於民語系的孩子來説也是一個難點，我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動了，於是照着原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循着原作者的思路、寫法完成自己的習作，從而降低了寫的難度。在本課教學的最後，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學着3—7小節的寫法也來寫一寫。

6、課後作業

(1)有感情地朗讀並背誦這首詩歌。

(2)在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什麼不同。

7、課後反思

反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脱以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，採用遊戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。

反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要採用多種朗讀方法培養學生朗讀興趣，培養學生的語感。

反思3：漢語課堂教學其實就是教師善於利用各種手段為學生創設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。

《爭吵》教學設計7

教學目標

1．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2．練習抓住課文的主要內容。

教學時間:

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

1．概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2．討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3．再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閲讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

一、教學目標

閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

二、教學重點、難點

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

三、教學過程

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1．“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）

3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

5．“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

6．“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

（應該。吵架的事，他有理。）

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閲讀分析第三段。

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5．最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的`錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）

（三）小結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（三）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

二、教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

三、教學過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

2．範句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意——

①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

（三）練筆：

選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1．總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

2．説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4．以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描寫實例，如：

克萊蒂從後面跟上來xxxx他走近我xxxx（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説xxxx（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

5．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。

《爭吵》教學設計8

【教學目標】

1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2.感情朗讀課文中的有關段落。

3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

1．聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義

2．練習抓住課文的主要內容。

【教學準備】

生字、詞語，課件

【教學時間】2課時

【教學流程設計】

第一課時

【教學目標】

（1）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（2）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

【教學重點、難點】

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

【教學過程】

一、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

二、再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的.“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

三、按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落，歸納課文主要內容

1．概括自然段段意

2．討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

四、閲讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

五、指導書寫

1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什麼，怎樣寫才美觀。

2.全班交流，教師相機範寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

3.練習臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生的書寫作業，進行評議。

【作業】

1、抄寫生字

2、熟讀課文

第二課時

【教學目標】

閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學重點、難點】

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學過程】

一、複習引入

1.指名認讀生字。

2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？

⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

二、細讀課文，研讀重點句

（一）研讀第二段

1、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

（2）學生討論，屏幕板書映示：

（3）這裏③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

（4）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（5）學生試讀，評價。

（6）教師指導朗讀。

（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示餘怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

（6）師示範朗讀，學生練讀。

2、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子

（1）爭吵後“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4、從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）細讀第三段

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。

★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

（1）“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？

（2）議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）

（四）小結讀後感受：

1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？

2、結合自己的生活實際談談感受。

【作業練習】

1．抄寫課文中爸爸的話。

2．説説自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

【板書設計】

15爭吵

弄髒本子

“我”爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

《爭吵》教學設計9

課題

１5爭吵

課時

３課時

學習目標

１、會認“嫉、妒”等１３個生字。會寫“匠替”等１４個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等１４個詞語。

２、正確而有感情地朗讀課文。

３、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現，體會人物的心理變化。

４、理解父親説的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

重點與難點

重點：識字寫字，閲讀理解課文，體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

難點：識字、聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

學習準備

課件、生字卡片、字典。

第一課時

學習目標

１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

２、認識本課的１３個生字詞和“嫉妒”等新詞。

重點與難點

重點：識字、把課文讀流暢。

難點：個別生字的字音，讀通順課文。

學習準備

生字卡片、字典

課時學習過程教學環節師生活動

設計意圖

一、揭題質疑

１、板書出示“吵”，指名説説自己對“吵”的理解：

查字典，正確理解“吵”的不同意思。

２、板書出示“爭吵”，指名讀：

“爭吵”的“吵”什麼意思？“爭吵”呢？

３、我們今天要學習的第十五課的題目就是──學生齊讀課題。

你想從課文知道什麼？指名質疑。

（預設：誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

訓練、落實本單元有關字義的確定。

樹立學生的問題意識，激發學生閲讀探究課文的興趣，同時也為自主探究性閲讀確定目標。

二、初讀課文、自學生字，整體感知課文：

１、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。

２、學生按要求自讀課文，教師藉機巡視輔導。

３、反饋檢查：

⑴多音字的認讀：

板書出示“哼”，你能讀準這個字嗎？隨機引導學生明白它有兩個讀音：heng hēng。

理解不同讀音意思不同。（先學生結合自己的知識積累説，再查字典驗證。）

⑵檢查生字認讀：

卡片出示，開火車認讀，隨機正音──指名認讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是後鼻音……）

指名認讀，擴詞，隨機理解其中的一些詞語的意思。

齊讀生字和卡片後的詞語。

⑶檢查讀課文：

指名接讀課文，隨機正音、正句，難讀的.句子大家一起讀讀。

４、整體感知課文：

請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什麼？──學生自讀思考。

同桌説一説。

指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什麼爭吵──克萊諦弄髒了我的本子；爭吵的結果怎樣──我們又和好了……）

倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。

無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。

《爭吵》教學設計10

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、前提測評──揭題質疑

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。

(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

二、認定目標

教學目標1、2。

三、導學達標

1、自讀課文、自學生字：

⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

2、指讀課文，感知課文內容：

⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

⑵ “為什麼爭吵”：

① 自讀1～4自然段。

② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

二、認定目標

教學目標2、3。

三、導學達標

1、再讀課文，解決問題：

⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶ 學生自讀1～4自然段。

⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

② 理解“嫉妒”一詞。

③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

① 學生自讀5～8自然段。

② 討論爭吵後我的表現：

A、“我覺得……多好!”

B、練讀。(讀出後悔的語氣)

C、指讀。

③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心裏)

④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?

⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)

⑹ 解決“爭吵的結果”：

① 自讀9～13自然段。

② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③ 指讀9～13自然段。

④ 理解“舉起尺子”含義。

⑤ 分角色朗讀。

⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”

① 自讀14自然段。

② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

2、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的`?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

1、寫出下列詞語的近義詞：

讚許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )

2、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴ 西沙羣島( )風景秀麗，( )物產豐富。

⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。

⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結

【板書設計】

講 兄弟倆爭論不休

問 同學們各抒己見

聽 讚許

【參考資料】

亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小説，後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

《爭吵》教學設計11

【教材分析】

《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

課文按事情發展的順序敍述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、後悔，又沒有勇氣承認錯誤；然後寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸於好；最後寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細緻描述了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描述真實地體現了“我”的個性特徵，一個明是非卻愛面子的“我”活脱脱地展此刻我們面前，也為克萊諦後邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

【教學目標】

1.會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3.體會父親説的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間出現的問題。

【教學重點】

體會作者的心理變化。

【教學難點】

聯繫課文資料體會最後一段父親説的話的含義。

【教學具準備】

教師準備多媒體課件

【教學時數】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1.板書課題《爭吵》，齊讀課題，（正音“爭、吵”是翹舌音）問“爭吵”是什麼意思？

2.你與同學或其他人發生過爭吵嗎？為什麼爭吵，爭吵後怎樣做的？誰來説一説。（學生暢所欲言）下面我們一齊來看看文中關於爭吵發生了什麼事情。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查自學狀況

（1）出示生字詞，檢查學生的認讀狀況，糾正錯誤讀音。（指名讀）

注意：嫉（jí）讀音是二聲，不是四聲。

“哼”的讀音是hng，不讀hēng。

“侍”要區別於“寺”，讀音是shì，而不是sì。

“縮”的讀音是suō。

（2）此刻我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。

（3）識記生字

過渡：大家不僅僅字音讀的準確，而且讀得也流利，此刻看一下怎樣才能記住這些字呢？（分析難記的字）

（4）解釋詞語的意思。

大家在預習過程中遇到的難理解的詞語有哪些？（讓學生回答：查到的解釋）

報復：對批評自己或損害自己利益的人進行反擊。

誠心誠意：形容十分真摯誠懇。

憤怒：因極度不滿而情緒激動。

防禦：抗擊別人的進攻。

3.理清文章脈路

（1）指名朗讀課文，（隨時糾正錯誤）思考：課文講了一件什麼事？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄髒而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）

（2）課文按照什麼順序寫的？先寫了什麼？再寫了什麼，然後寫什麼，最後寫什麼？

出示：課文按（ ）順序敍述的，第（ ）自然段寫我和克萊諦吵架的（ ）；第（ ）自然段寫我的（ ）：為吵架而（ ），又沒有勇氣（ ）；第（ ）自然段寫克萊諦用（ ）化解了矛盾，兩人重歸於好；第（ ）自然段寫父親對我的（ ）。

（3）小結：同學們真會分析，課文就是按照事情發展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發生的事情，今後大家在寫敍事作文的時候，要學會這種寫作方法。

三、指導書寫生字

1.出示我會寫的字，學生朗讀。

2.寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪裏？給大家提個醒。

“替”的第一個“夫”字的最後一筆是點。

“墨”字是上下結構，上黑下土。和“默”相比較。

“承”的第二筆是彎鈎，而不是豎鈎，中間是三橫。

“緣”的右半部分，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鈎、撇、撇、撇、捺。

“憤”注意右部分的上半部分。

“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”。

“戒”的筆畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鈎、撇、點；和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。

“既”的右部分不是“無”，要區別於“即”。

3.教師範寫難字。

4.學生書寫，教師隨機指導。

四、佈置作業

1.抄寫生字新詞。

2.正確、流利地讀課文。

第二課時

一、複習導入

1.上節課我們已經理清了文章的脈絡，學習了生字新詞，你還記得嗎？

2.出示生字詞。指名讀生字詞，進一步鞏固生字和詞語。

3.請同學們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什麼事？

4.過渡：看來上節課同學們學習的很認真，都記住了課文的生字和主要資料。這節課，我們就透過精讀課文，進一步理解課文資料。

二、細讀課文，深入感悟

（一）學習課文第一部分（1-4自然段）

1.請同學們仔細閲讀1～4自然段，想一想：文中兩個小主人公為什麼發生爭吵？

2.他們為什麼發生爭吵？用文中的話説一説。

（1）課件出示句子：

我正抄着，坐在身旁的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒了，字跡也看不清了。

過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。

①誰願意把這兩個句子讀一遍。

②你發現了嗎，這兩句話中有一個相同的動詞？（碰）

③這兩個碰有什麼不同嗎？（克萊諦：不留意我：故意）

④你從文中哪些語句看出來的？

a.“他只是微笑着説：“我不是故意的。”（從他“微笑着”向我解釋看出來）

b.“於是我想報復他。”（從“報復”這個詞看出來）

（2）明白我為什麼想報復嗎？（我嫉妒他）嫉妒是什麼意思？（ ）

①你從哪裏看出“我”嫉妒克萊諦？（心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”於是我想報復他。）這是什麼描述？（心理描述）

②指導句子朗讀。誰能讀出他嫉妒的心理？

（3）那他們對待碰的態度有什麼不同呢？

課件出示句子:

我火了，罵了他一句。

克萊諦氣得臉都紅了。

克萊諦急忙縮回手去。

①找得真好，願意讀一次嗎？

②我在對待克萊諦的碰是什麼態度？為什麼？（火、罵）

③能把我的樣貌讀好嗎？

④克萊諦是怎樣做的？（氣、縮）這兩句抓住了克萊諦什麼描述的？（語言和動作）從他的動作中你看到了一個怎樣的克萊諦？（寬容待人）

⑤能讀出來嗎？

（二）學習第二部分（第5-8自然段）

1.爭吵過後，他們各自有什麼表現呢？請同學們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架後我的表現，用波浪線畫出克萊諦的表現，在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。

2.全班交流

（1）我們先來看一看安利柯的表現，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。

a.出示句子：

①我覺得很不安，氣也全消了。（不安）

②我很後悔，不該那樣做。(後悔)

③阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該有多好！(後悔自責)

④想到那裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也説不出來。（矛盾）

b.指導朗讀。你們的體會很深，請你帶着這種後悔、矛盾的情緒體讀一讀這些句子。（自讀，教師指名讀，評議）

（2）正當我猶豫不決時，克萊諦有什麼表現？

出示句子：

克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。

a.“瞟”是什麼意思？（“瞟”用眼睛斜着看）

b.此時的克萊諦心裏在想什麼？（沒想到會發生這樣的事，感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。）

c.為什麼要説“不是憤怒，而是悲哀”？（他對安利柯的做法難以理解）

d.從這句話中你體會到了什麼？（克萊諦對“我”行為感到悲哀。）

e.指導朗讀。你能把這種情緒讀出來嗎？

（3）過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

出示：

他又説：“我在外邊等着你!”

我回答説：“我也等着你。”

a.克萊諦和“我”都説在外邊等着對方，兩個人想的一樣嗎？（説法一樣想法不一樣：克萊諦説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

b.引導學生讀好他們的`對話。（同桌合作練讀對話，找同桌兩人朗讀）

（4）我一邊想着怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我能聽進老師的講課嗎？（不能）

a.“畢竟”怎樣理解？（到底）

b.聯繫實際，談想法：課堂上你有過這樣的經歷嗎？你心裏什麼感覺？（學生可能説出時間過的慢之類的話）

過渡：克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們之後學習課文。

3.學習第三部分（第9－13自然段）

（1）自讀課文第9－13自然段，説—説你讀懂了什麼？

（2）重點彙報交流以下問題：

①作者為什麼用“最後捱到了放學”？説明什麼？（“最後、挨”説明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。）

②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

出示：克萊諦微笑着用手撥開尺子，温和地對我説，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

③這是什麼描述？（表情、動作、語言）透過這些描述，能夠看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞能夠體現出來？（説明克萊諦寬容、友愛待人，透過“微笑”“温和”兩詞體現出來。）

④“我”為什麼兩次説“再也不了”？

（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

（3）指導分主角朗讀（9－13自然段），要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

4.學習第四部分（14自然段）

過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我。

出示：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!

（1）自己讀讀父親的話，你體會出什麼？（你如果錯了，就要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒打你，你不就應“舉起尺子”防禦。）

（2）你們的體會很深刻，其實父親的話在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。

a.學生説，教師出示父親的話。

就應知錯認錯。

要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

b.你再來讀讀父親的話。有什麼新的體會嗎？（明白自己錯了，要承認錯誤；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦。）

（3）小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不就應防禦。

（4）最後讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。

三、拓展延伸，昇華理解

1.課文學完了，那麼你最喜歡文中哪個人物呢？你的理由是什麼？學生談觀點。

2.你從這個故事中受到了什麼啟發？（板書：互相寬容、團結友愛）

3.總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，期望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

四、課後作業

1.抄寫父親説的話。

2.小練筆：寫一寫你和同學之間發生的故事。

3.推薦閲讀《愛的教育》。

板書設計：

爭吵

我—————克萊諦

和好

相互寬容，團結友愛（紅筆）

《爭吵》教學設計12

教學目標

1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要資料。

3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．聯繫課文資料，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2．練習抓住課文的主要資料。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要資料。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要資料。

三、教學過程

（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描述“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“最後捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。

1．概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2．討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3．再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在校園，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4．根據結構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要資料：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閲讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

一、教學目標

閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

二、教學重點、難點

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

三、教學過程

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1．“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，個性是父親那麼喜歡他等等。）

3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就能夠了）。

5．“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜着眼睛看。看狀況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

6．“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？

（就應。吵架的事，他有理。）

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的情緒表現出來，個性是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閲讀分析第三段。

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“最後捱到了放學”，“最後”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”能夠不能夠？

（“最後”是經過等待之後出現的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑着”，是從描述神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描述動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描述説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，彷彿失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5．最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？

（能夠，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”能夠換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應説是及時的、深刻的。）

（三）小結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（三）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

二、教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

三、教學過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

2．範句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的`李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意——

①同學們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

（三）練筆：

選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1．總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

2．説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4．以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描述實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

5．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

列舉片段範例供大家參考。

我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎樣侍弄得那麼好。”

“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。

第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”

“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“但是，記着，澆水要間幹間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼，徑直朝對門走去。

質疑問難後，佈置片段練習。

《爭吵》教學設計13

【設計意圖】

這篇課文是從亞米契斯小説《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

【學習目標】

１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

２、能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。

３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

【教學流程】

一、談話導入

１、説説平時和同學爭吵過嗎？為了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？

２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。

二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

⑵ 自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

２、指讀課文，感知課文大意：

⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

⑵ 能説説課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）

三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的`不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、温和地説……”後來，父親的訓斥。）

２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？

（認識克萊諦的美好品質）

３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼説呢？

（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來説一説）

４、指讀課文中父親的表現，並思考：

為什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？

⑴ 這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

⑵ “父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

⑷ 討論後得出：父親的訓斥是應該説是深刻的，也是及時的。

⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

（放上這個問題，不要求能夠説出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

３、班上選代表分角色朗讀表演。

五、課堂總結

生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

六、作業

小練筆《當我和xx吵架後……》

要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。

《爭吵》教學設計14

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、互相寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：

1、體會文中人物的心理變化。

2、體會父親説的話的含義。

教學方法：

小組合作、討論交流

教學過程

第一課時

一、導入，板書課題

每一天我們都和同學們在一塊學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。

二、初讀課文，整體感知：

1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

重點指導：

（1）“體、緣、憤、戒”的寫法。

（2）區分“即”與“既”

3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

三、再讀課文，瞭解課文資料。

1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

2、小組內討論交流，全班交流。

3、師生交流，明確課文資料：

“我”和克萊諦之間因為而發生爭吵，最後“我”和克萊諦

四、作業：

把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前後的表現。

板書設計：

爭吵

我--------------克萊諦

弄髒本子

第二課時

一、回顧課文資料：

課文講了一件什麼事？

二、理解課文，體會父親的話。

（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？

1、抓住重點語句，自主討論交流：

（1）我火了，罵了他一句。

（2）於是我想報復他。

2、師生交流，統一認識。

3、有感情的朗讀課文：

就應讀出怎樣的語氣？

（三）體會父親的'話。

1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

2、第一次是在什麼狀況下出現的？我為什麼會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

小組自主交流：

（1）我覺得很不安，氣也全消了。

（2）我很後悔，不該那樣做。

（3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！

（4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（5）想到那裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也説不出來。

師生交流，統一認識：

“我”不安、後悔、矛盾。

3、第二次是在什麼狀況下出現的？

（1）他們都説在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

（2）我為什麼會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

我心想：“我只是防禦，決不還手。”

（3）“最後捱到放學”為什麼是“挨”？從中體會到什麼？

4、當父親明白整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

討論：

（1）父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？

（2）從父親的話中你體會到什麼？

師生交流：

同學之間就應團結友愛、相互寬容。

5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

（四）分主角朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前後的表現。

三、小練筆：

在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。

板書設計：

爭吵

我-----朋友-----克萊諦

寬容友愛理解

《爭吵》教學設計15

教學目標：

1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2．學習生字詞。

3．有感情朗讀課文。

教學重點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

教學過程：（簡）

一、談話導入，交流入題。

1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵呢？

二、初讀課文，交流感受。

1．問題引領：“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵

2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。

三、想象情景，體會內心。

1．爭吵時“我”和克萊諦有着怎樣的表現呢？自讀畫出相關的'詞和句。

2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

3．“我”為什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裏的變化；

4．父親話的深刻含義；

四、總結全課。

1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

2．總結課文，結束全課。