《爬山》教學設計15篇

作為一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《爬山》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《爬山》教學設計1

教學課題：爬山虎的腳

教學目標：1、學習作者的觀察方法，培養觀察能力

2、能流利得朗讀課文，瞭解爬山虎的特點

教學重點：1、通過對課文的理解，瞭解爬山虎的特點

2、學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法

教學難點：爬山虎的腳往上爬的過程

教學過程：

一、新課導入

1、談話：同學們，大自然是神奇的，也是奇妙的，你們曾跟隨老師一起欣賞了理想的無比的五彩瑤池，感受了高大的皂莢樹給我們帶來的快樂……今天老師帶同學們去觀賞一種植物——爬山虎

2、板書課題爬山虎的腳

3、齊讀課題思考：從課題看，課文主要寫了爬山虎的什麼？

4、質疑看到課題同學們想知道一些什麼呢？（學生自己提問）

（1）爬山虎的腳長在什麼地方？

（2）爬山虎的腳是什麼樣子的？（是不是與我們人的腳是一樣的）

（3）爬山虎的腳是怎麼爬的？

二、總體感知，明確重點

1、用自己喜歡的'方式讀一讀課文，看看作者是怎樣寫爬山虎的！

2、再一次齊讀課文，邊讀邊想，解決新詞的讀音問題

均勻（junyun）空(konhg)隙莖（jing）柄（bing）蛟（jiao）龍

三、重點講解學習3----5自然段

1、解決第一個問題

（1）讓我們先來解決第一個問題，讓我們來找一找課文中哪一部分內容可以回答這個問題，把這一段找出來，讀一讀

（2）説説你找出的這段話中哪一句準確地描寫了爬山虎腳的位置，認真讀一讀（2—3遍，個人讀，齊讀）——————原來，爬山虎的腳是長在莖上的。

（3）我們已經知道了，爬山虎的腳長在莖上，那麼，如果讓你來畫一畫爬山虎的腳，你還需要知道那些信息呢？（回答第二個問題）我們來找一找這些信息！

（大屏幕展示）莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的——這就是爬山虎的腳。（讓同學注意標號的詞）

（4）動手畫，比一比

（5）肯定同學的正確答案，再引導大家注意劃線的詞，讀一讀

2、解決問題三

自然過渡：原來，爬山虎的腳就是那幾根細絲，可是你們看（出示爬山虎爬滿圍牆及高樓的圖片），學生驚

（1）大屏幕上出示第四段的內容，讓同學們找找動詞，用橫線畫出來，讀一讀這幾句話

（2）看到這些動詞，你的腦海中戰線了爬山虎向上爬的形象嗎？

（3）學生困惑

（4）課件展示動畫[爬山虎其中一隻腳巴在牆上的過程，仔細觀察腳的變化]

（細絲由直到彎曲，到長出小圓片，最後巴在牆上）

（5）爬山虎就是這樣一步一步向上爬的。

3、如果爬山虎的腳要是沒有觸到牆又會是什麼樣子呢？

（1）生齊讀第五段，在讀中瞭解爬山虎的特點

（2）讀一讀，比一比連痕跡也沒有——巴在牆上非常牢固

四、歸納總結，拓展延伸

五、板書設計

爬山虎的腳

位置莖上

腳怎麼爬觸——巴——拉——貼

沒觸牆萎了

變化

觸着牆牢固

《爬山》教學設計2

教學目標

1．能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點；

2．學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3．學習生字、詞語，積累好詞好句。

教具準備

1．實物展示台。

2．學生準備水彩筆和圖畫紙。

3．爬山虎實物。

教學課時：2

第一課時

教學內容：初讀課文，瞭解爬山虎的特點。學習生字、詞語。

教學過程：

一 、出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們在什麼地方看到它呢？它有什麼特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉聖陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習他筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎麼觀察的，又是怎麼寫的，自由讀課文。

二、學生自讀，教師巡視指導。

三、反饋讀書情況。

1．出示詞語讓學生認讀。

2．朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步瞭解爬山虎的特點。

讀了葉聖陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什麼特點？你有什麼感受？葉爺爺為什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？我們下節課繼續學習。

第二課時

教學內容：具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

導語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。

一、請同學們看實物。

1．你看到了什麼？有什麼特點？

2．你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

3．葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

4．讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

5．自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

6．老師指導讀出美來。可以採取師生引讀和生生互讀法，讓學生充分感受爬山虎葉子的形狀美、顏色美和動態美。

7．作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的`腳又是什麼樣的呢？

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子； b、腳的形狀； c、顏色

1．誰來告訴老師你觀察的結果。2．書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3．你還有什麼不明白的地方嗎？

4．根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的評價）

5．這一段哪一個詞説明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1．誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2．哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？

你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3．你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。

4．你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5．它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？在什麼地方見過它不同的爬的方式？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、學習第五自然段。

學完了這段，你知道了什麼？（自由説）

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有什麼密切關係？結合植物與陽光雨露的 關係談）

2．課文哪一個自然段還説明了這種關係呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。

五、發散思維。

1．學了這課，你知道了些什麼？

2．你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）

3．生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）説説你它們的特點，好嗎？（學生説）

4、閲讀延伸：本書26課：《那片綠綠的爬山虎》

板書設計：

爬 位置：莖上長葉柄的反面

山 特點 樣子：像……像……（細絲）

虎 顏色：嫩紅（灰色）

的

腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固

教後反思：本文結構簡單。教學時先切分內容。主要是兩部分：爬山虎的葉子、爬山虎的腳。這一步為學生理清文章的寫作思路以及學習本文的精華內容打下基礎。學習“葉子”部分，着重從啟發學生髮現它的顏色美、形狀美和動態美來實施對本段文本的感情朗讀。學習“腳”的部分，以語文綜合實踐活動——課前採集爬山虎的實物，課上結合課文內容具體認識“怎樣一步一步地往上爬”為突破口，順利地完成了走進文本的任務。這樣的教學，內容少，不需面面俱到，一課一得，容易操作，學生學得又有興趣。

《爬山》教學設計3

【教學設計意圖】

《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉聖陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心絃的感人故事。

我在安排第一課的教學時，主要把與課題聯繫較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉聖陶先生的精神品質。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。

【教學目標】

１、學會本課生字，理解“平易近人”、“融洽”、“期待”等詞語。

２、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，並積累有關句子。

３、感受葉老先生真誠質樸、平易近人的為人，對待文學事業一絲不苟、嚴肅認真的態度和對祖國下一代的熱切關懷和希望。

【教學重點與難點】

讀懂含義深刻的句子，並初步掌握理解含義深刻的句子的方法。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、激趣導入，提示課題

１、談話導入：

師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事。有些事是令人終生難忘的。今天，我們一起來學習一個與成長有關的故事。這個故事就發生在１５歲的肖復興和大作家葉聖陶之間，還有那。（出示課題）那片綠綠的爬山虎

２、讀題：

這是一篇回憶往事的文章，所以讀題目時應該慢一點，意味深長點。

（再讀課題。）

二、檢查預習，學習生字詞

１、簡單交流預習方法：

師：為了學好這篇課文，老師課前讓大家根據預習目標學習了課文，大家完成得怎樣？

出示預習目標：

⑴自學生字，讀準字音。

⑵熟讀課文，瞭解課文寫了哪幾件事。

⑶查找資料，瞭解人物有關的信息。

２、檢查生字詞的讀音：

好，下面老師就先來檢查一下你們的預習情況。出示生字詞：

推薦 親切平和 平易近人 融洽 黃昏

餘暉 藴含 搖曳 真誠質樸 堪稱楷模

３、抽查個別詞語的意思，並引導用詞説話。

對於上面的詞語你有什麼問題嗎？誰來幫助他？

４、讓我們帶着這些生字字詞仔細讀讀課文，好好想一想課文到底寫了哪些內容呢？

５、交流討論、理清文章內容。

課文講了哪些內容？板書：

修改作文邀請做客

三、精讀課文，品詞析句

（學習課文６～９自然段。）

１、選擇自己喜歡的方式讀課文，並找出描寫爬山虎的句子。

２、選擇自己喜歡的句子讀一讀，並在小組內交流喜歡的原因。

３、出示《爬山虎的腳》中描寫葉子的句子，進行比較為什麼在作者眼中是那麼不同？

請大家再仔細讀第６～９自然段，你能找出原因嗎？

（預設２：我們再來讀讀６～９自然段，看一看葉聖陶老先生是怎樣接待作者的？）

４、出示：

⑴大作家居然要見一個國中生，我感到意外。

⑵像見大人一樣同我握手。

⑶把我當作大人，一個他的老朋友。

５、交流自已對葉聖陶瞭解情況：

（課件再出示葉聖陶的簡介。）

正像同學們所説的，葉聖陶先生是一位在國內外久負盛名的大文學家，是中國文壇上的一顆巨星。這樣一位大文學家居然要見一個國中生的`你，還像見大人一樣同你握手，把你當成老朋友，你有什麼感受呀？

請你大膽地想像一下，他當時是怎樣想的？

６、是呀，對於只是一名國中生的小作者來説怎能不意外，怎能不欣喜，讀──（剛進裏院──閃爍着迷離的光點。）

（齊讀。）

７、（出示節選自作者原作中片段）讓學生讀一讀，你體會到什麼？

體會朗讀“他親切中──以至不知黃昏到來。”

８、學到這裏你覺得葉聖陶老先生是一個怎樣的人？

９、小結：

同學們，面對這樣一位德高望重的文學大師，面對這樣親切的話語，面對這樣熱切的期待，我那小小的心能不感動嗎？能不融化嗎？能不像在落日餘輝温暖下的那片綠綠的爬山虎一樣充滿了生機，充滿了信心和希望嗎？

指導再讀“落日的餘──生氣”。

四、總結

體會作家就是這樣做的，請你談談作者該怎麼做？

五、質疑問難，設置懸念

１、“修改作文”與爬山虎有怎樣的關係？

２、作者為什麼説“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”？

我們將在下一節課學習。

《爬山》教學設計4

第一課時

一、多種方式導入，激發學習興趣

1、導語：

出示圖片，引入：認識這種植物嗎?對，它叫爬山虎。你們知道它什麼特點嗎?爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，巖石上，這是為什麼呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?你們平時看見的是爬山虎的什麼?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

(拿自己和作者對比，有利於培養學生良好的觀察習慣。)

2、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化)葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

(置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。)

二、整體感知課文，理清敍述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼?

2、檢查交流：

(1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

(學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。)

(2)你讀懂了每個自然段寫了什麼?(第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主探究，理解一二段

1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什麼?(爬山虎長得很茂盛，能爬。)

2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、牆上的圖片。

3、讀第二自然段，交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫?

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

(1)在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方?(一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”)為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢?觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來?老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?(處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。)

四、佈置作業，重視語言積累

1、抄寫詞語

2、背誦課文

3、4自然段。

第二課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步瞭解了課文每個自然段的.意思，誰能説説課文介紹了爬山虎的哪些方面?(生長情況，葉子，腳的樣子，怎麼爬的和腳的變化。)

誰能説説我們在上節課學習了哪些自然段，知道了什麼?(爬山虎長得很茂盛，葉子很美麗。)

二、自主研讀，交流收穫

1、自由朗讀三、四、五自然段，你對那一自然段段最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，議一議，看看你有那些感悟和收穫?可以和你的小夥伴一起學習。

(注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。)

2、彙報交流。

交流話題一：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方?腳的樣像什麼?顏色是怎樣的?課文是怎麼寫的?(爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。)再讀一讀。把腳的樣子比作什麼?(每根細絲像蝸牛的觸角。)把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

(圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細緻。教給學生觀察和表達的方法。)

交流話題二：怎麼爬的

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼、一腳一腳)“一腳一腳”換成“一步一步”有什麼不同?(爬山虎就像壁虎一樣，在牆上一腳一腳地爬，一腳一腳形容得比較生動。如果用一步一步這個詞，好像是説爬山虎是在一步一步地走，而不是爬，就不可以形象地突出爬山虎的腳的爬)這個自然段裏把爬山虎的腳比做什麼?(蛟龍的爪子)作者為什麼會把爬山虎的腳比喻成傳説中蛟龍的爪子?因為腳很多，樣子相似。你是説樣子一樣。除了樣子還有什麼相似?還有其他原因嗎?蛟龍的爪子很硬，樣子很相似，又能抓住牆。看圖片演示爬山虎爬的過程。

(抓住重點詞句去體會，又以圖片直觀演示，突破了教學難點。)

交流話題三：爬山虎的腳有什麼變化呢?

自由朗讀第五自然段，誰能彙報你讀這段的收穫?(沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。)哪一句話突出了爬山虎腳巴在牆上很牢固?(要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。)“……要是……休想……”可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。爬山虎具有什麼精神?(爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊!)現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受?(爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊)請帶着這種感受再讀最後一自然段。

三、總結全文。

1、作者是怎樣具體清楚地寫出爬山虎腳的特點的?

(先寫爬山虎生長的地方,再寫爬山虎葉子的特點,最後寫爬山虎腳的特點,寫爬山虎腳的特點時,先寫腳的樣子,再寫怎樣爬,然後寫腳的變化)

四、佈置作業

1、摘抄好詞好句加以背誦，並認真讀讀“閲讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察，特別是連續觀察是一種好習慣。

2、觀察豆芽生長的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。

《爬山》教學設計5

【教學目標】

１、理解重點詞語，瞭解爬山虎腳的特點。

２、學習作者觀察和表達的方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

３、激發學生觀察的興趣，做生活的有新人。

【教學重點】

通過對詞句的理解，瞭解爬山虎的特點。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。

【教具準備】

課件、彩筆、畫紙

【教學過程】

一、質疑，激發閲讀興趣

１、同學們，上節課我們瞭解了爬山虎的葉子，對於它的腳，你最想知道什麼？

２、學生交流自己的'想法

3、教師梳理問題

大致如下：

腳是什麼樣子的？顏色怎樣？怎樣爬牆的？為什麼不會掉下來？

二、研讀，體會自然的神奇

１、剛才大家圍繞“爬山虎的腳”提了很多想知道的問題，那就請同學們帶着自己的問題自讀課文3至5自然段寫腳的部分，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

２、學習第三自然段。

⑴誰願意把第三自然段讀給大家聽？其餘的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。（屏幕出示句子）

⑵指導讀勾畫的句子，用讀書記號在句子中標出爬山虎的腳長在哪兒？腳是什麼樣子的？什麼顏色？

⑶看圖認一認爬山虎的腳，説説根據。

⑷指導朗讀。

３、分小組討論學習第四自然段。

⑴請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在４人小組裏學習第四自然段，看看爬山虎是怎麼往上爬的

⑵交流彙報。

⑶重點指導句子：

長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。

隨着爬山虎不停地長出新莖、新葉、新腳，就這樣先巴住牆，然後“彎曲”、“拉一把”地“越爬越高，從牆腳爬到牆頂。爬山虎就這樣一腳一腳爬上去的。

⑷議一議：能否把“一腳一腳”換成“一步一步”，為什麼？

⑸指導朗讀。

４、自學第五自然段。

⑴自讀課文。

⑵説一説：爬山虎的腳觸着牆和沒觸着牆有什麼變化？

⑶指導朗讀。

三、朗讀，感受文字的韻味

１、因為有了爬山虎這樣神奇的腳，才有那滿牆的美麗的葉子。想不想欣賞一下呢？

２、課件欣賞。

３、孩子們，讓我們捧起課本，帶着剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。

四、總結，拓展課外的世界。

１、學了課文，你最大的收穫是什麼呢？

２、教師小結。

今天我們學習了《爬山虎的腳》一課，瞭解到大千世界，萬物百態，無奇不有。老師希望你們做個有心人，多去留心觀察周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你的手中的筆去描繪美好的世界。

３、下面，就給同學們一次展現自己的機會。（出示課件：詩、書、畫、文）

請你在“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。

板書設計

位置、形狀、顏色樣子

爬山虎的腳：觸、巴、拉、帖爬牆

觸着牢固沒觸萎了變化

《爬山》教學設計6

下午好！

今天我説課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細緻地觀察周圍的事物。

一、教材分析

首先我説説教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：理解重點詞句，瞭解爬山虎的腳的特點。

能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

二、教學重點

通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

三、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的？

四、教具準備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學法

結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的説、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的薰陶下激發學生興趣，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。

六、教學過程

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閲讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然後老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子裏面藏着什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。

（二）合作探究、深入研讀

國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，瞭解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的`動作，推薦代表上台表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應該怎樣改。最後引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

（3）用“如果……就”的句式説説你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課採用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什麼地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應該是課外閲讀的開始。佈置的作業是：以《我發現的祕密》寫片段。

七、板書設計

（一）教法

1、多媒體直觀法。

教師利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

2、質疑問難法。

課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。

3、自主、合作、探究法。

（二）學法

結合本課的特點和本組課文的訓練重點，姚老師引導學生採用“自瀆、自悟、合作探究”的學習方法來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法

《爬山》教學設計7

教學內容：人教版九年義務教育六年制國小語文第七冊《爬山虎的腳》

教材分析：

這篇講讀課文介紹了爬山虎的葉子和腳的特點以及它是怎樣用腳往上爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法和寫作方法。

教學目的：

1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、瞭解爬山虎的特點，學習作者留心觀察周圍事物的方法。

教學重點難點：

本課教學的重點是通過對詞句的理解，瞭解爬山虎的特點。教學的難點是體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

教學準備：

（１）多媒體課件。

（２）彩色筆、畫紙。

　教法學法：我利用多媒體直觀教學，創設多種情景突破教學難點。引導學生自主探究，合作學習。

教學過程

一、激趣導入，質疑課題。

同學們回想一下，《雪地裏的小畫家》都是畫的什麼？（小貓的腳、小狗的腳……）這些都是動物的腳。那你們知道植物也長腳嗎？今天我們就來學習葉聖陶老先生寫的《爬山虎的腳》。（板書課題並齊讀，接着質疑課題，讓學生帶着問題進入課堂。）

二、檢查預習，整體感知

1、檢查生字詞預習情況。

大屏幕出示生詞，多種形式認讀。

2、感知課文內容。

説説課文介紹了爬山虎的哪些方面？

三、學習探究，交流感悟

1、自主選擇，以學定教

你對爬山虎哪一方面最感興趣？這樣就把學習的選擇權交給學生，教師再以學定教，打破傳統的“串講”形式。（這一問題預設有兩種情況，可能多數同學對爬山虎的腳感興趣。根據學生的選擇隨機交流話題）

2、自讀自悟，討論交流。

交流話題一：爬山虎葉子的'特點

（ 喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）請同學們觀看大屏幕，大屏幕出示一牆的爬山虎。

你看到了什麼？葉子有什麼特點？

（2）、文中爬山虎的葉子又是怎樣的呢？自由朗讀第二自然段。

（3）`讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

（4）自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做漾起波紋的動作.

(5）老師指導感情朗讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

（這一話題處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，引起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。）

過渡：在這一片美麗的葉子下面就藏着爬山虎的腳。請大家到書中去找吧（這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色

(1) 找出寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的句子讀一讀。

（2）大屏幕出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的形狀像什麼？顏色是怎樣的？

(3)引導學生畫一畫爬山虎的腳。

（圖文結合，認識爬山虎的腳；接着引導學生動手畫一畫爬山虎的腳，更有助於學生對課文的理解。）

交流話題三：爬山虎是怎麼爬的

（1）默讀第四自然段，

a、找出爬山虎爬的句子來；b、標出爬的動作詞，體會爬的過程；

（2）小組合作演示爬的過程。（怎樣爬）

（3）你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。 （這一環節抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻，突破了教學難點。）

交流話題四：爬山虎的腳還有什麼特點呢？（牢固 ）

“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

3、學習觀察方法

四、迴歸整體，深化情感

1、讀了本課，你有什麼收穫？

2、用你喜歡的方式來表達對爬山虎的喜愛之情。（畫一畫，感情朗讀、背誦，編兒歌，猜謎語等）

3、配樂（在輕鬆愉快的音樂聲中結束本節課的學習）

4、展示

五、拓展延伸

仔細觀察自己喜歡的一種植物，寫一寫它的特點。

板書設計：

25 爬山虎的腳

葉子：美

位置、形狀、顏色

腳 觸--→巴--→拉--→貼

變化：牢固 萎了

教後反思：

一、讓學生成為課堂學習的主人

為了培養學生自主學習的習慣，在學生整體感知課文內容的基礎上，讓他們選擇自己最感興趣的內容學習，給他們充分的時間自讀自悟、合作交流，理解課文的內容。學完課文之後，讓他們用自己喜歡的方式來表達對爬山虎的喜愛之情，學生興趣盎然，學習的積極性非常高，教學效果超出了我的預測。這些設計都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

二、運用多媒體創設情景，突破重點難點

我在教學過程中恰當地運用多媒體創設情景，較好地實現了信息技術和理解內容的結合，提高了教學效率。

1、再現美景，激發情感。學習爬山虎的葉子時，創設情景出示一牆的爬山虎，讓學生直觀感知葉子的美。然後通過語言文字品味爬山虎葉子的靜態美和動態美。為了進一步激發情感，指導學生有感情地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的薰陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、形狀、顏色以及它是怎麼一腳一腳往上爬的？這是學生理解的難點。在學生自己讀一讀、畫一畫、演一演的基礎上，再適時地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子以及它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地認識爬山虎的特點，進一步體會到爬山虎到底是怎樣爬牆的。這樣的設計，突破了教學的重點難點，達到了很好的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要把課堂交給學生，把選擇權交給學生，把讀書權交給學生，讓學生充分地閲讀感悟，討論交流，這樣可以培養學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，獲得良好的教學效果。

《爬山》教學設計8

【教學目標】

1、學習作者有順序，深入細緻的觀察方法，培養觀察能力。

2、理解課文內容，瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

3、朗讀課文，能背誦第二至四自然段。

【教學重點、難點】

1、通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點及爬牆過程。

2、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

【教學時間】

一課時。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、複習第二自然段，揭示目標

上節課學習了著名作家葉聖陶爺爺所寫的《爬山虎的腳》，葉聖陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了，你們還記得嗎?

下面我們一邊看錄像(出示課件)，一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。

(邊看錄像，指名讀課文)

爬山虎爬滿整整一牆，確實好看，它是靠什麼爬的呢?

(靠腳)

爬山虎確實有腳，它的腳是什麼樣的，是怎樣靠着腳往上爬的，文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢，這就是我們今天來學習的內容。

二、講讀第三自然段

1、打開書本，回憶課文哪幾自然段講爬山虎的腳?(3～5)自由讀第三自然段，思考：這一自然段共有幾句話?哪幾句話具體寫了爬山虎的腳?(3～5句)

2、指讀這三句話，思考：

這三句話告訴我們哪幾層意思?(位置、樣子、顏色)板書。

3、交流：

位置：

⑴看實物。

⑵位置在哪兒?(莖上長葉柄的`地方的反面)板書。

⑶多媒體顯示。

樣子：

⑴看課件。

⑵是什麼樣子的?

(六七根絲構成的枝狀的，每根細絲象蝸牛的觸角。)

⑶這裏用了比喻句，把什麼比作什麼?

蝸牛的觸角見過嗎?有什麼特點?

(頭上有兩對觸角，在長觸角的尖端長着很小的眼)

爬山虎的腳就是這樣的。(投影顯示)

顏色：

嫩紅色。

4、這些內容作者是如何説的呢?齊讀課文3～5句。

5、看着圖，跟老師説。

(按課文順序説説看。)

6、同桌獨立練説，説説爬山虎的腳是怎樣的?

指名説，齊説。

師：“……這就是爬山虎的腳。”

第六句話起了小結的作用。

7、第三自然段的3～6句就寫了爬山虎的腳，為什麼還有第一，二句呢?這兩句話又告訴了我們什麼呢?

(指讀)

點撥：“今年我注意了”是什麼意思?説明了什麼?

(因為不知道爬山虎怎樣爬，今年特別留心觀察，原來是有腳的，説明作者正是因為如此注意觀察，才能把腳的形狀、顏色寫得生動。)

三、講讀第四自然段

過渡：原來爬山虎的腳是這樣的，那麼爬山虎又是如何靠着它的腳往上爬的呢?

(板書：爬牆)

1、默讀第四自然段：

思考：哪幾句話具體寫了爬山虎靠腳往上爬?(第一、二句)

2、指讀第1、2句，其餘同學圈出寫爬山虎往上爬的幾個動作的詞。

(板書：觸、巴、拉、貼)

3、看爬山虎往上爬的動畫：

師講解。(為什麼原來是直的，現在彎曲了?發生了什麼變化?)

由直到彎縮短了距離，所以產生了拉力，拉力使爬山虎在牆上貼得更緊了。

原來爬山虎是這樣爬的，一起有感情地讀1、2句話。

4、自己練説爬山虎靠腳往上爬的過程。

(指名説。)

(齊説。)

5、如果仔細看細小的腳，你會產生豐富的聯想，你會想到什麼呢?(蛟龍的爪子)為什麼?(看實物，顏色、有力、腳在牆上的樣子)

6、課件演示。

7、填空。

四、講讀第五自然段

過渡：第四自然段通過一些恰當的動詞和豐富的聯想，向我們介紹了爬山虎的腳怎樣爬牆，那麼第五自然段寫了什麼呢?

1、指讀，思考：

第五自然段寫了什麼?

(講爬山虎的腳觸着牆和沒觸着牆的不同變化。)

(板書：變化萎了牢固)

2、分讀：

想想這兩種情況下爬山虎的腳有哪兩種不同的變化?

3、怎樣相當牢固?

(齊讀)

4、從爬山虎的腳觸着牆和沒觸着牆的不同結果，可以説明什麼?

説明牆對爬山虎的作用多麼重要，同時也照應了開頭，回答爬山虎順着牆往上爬的原因。

5、齊讀。

五、總結全文

1、這節課我們一起學習了課文的第三、四、五自然段，課文圍繞“爬山虎的腳”的特點從三方面，進行了具體的敍述。是哪三個方面呢?

學生交流，後齊讀。

2、寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什麼選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢?

(最能説明爬山虎的腳的特點)

那麼課後，我們就學習課文的寫法來寫片段。

3、爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們的注意。但葉聖陶爺爺無論寫葉子，還是寫腳，都是那麼有條有理，敍述具體，這是什麼原因呢?

(觀察細緻)

六、課後練習

細緻觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面內容寫一個片段，把這個特點寫清楚。

《爬山》教學設計9

教學目標：

1、 學會本課生字，在一定語言環境中理解“推薦”“愣住”“春風拂面”等詞。初步把握文章的主要內容。

2、 感情朗讀，初步感受具體事例＋心裏感受的寫作方法，並嘗試積累運用。

3、 在語言實踐中，感受葉老真誠、質樸的人品，對文學事業一絲不苟，嚴肅認真的態度以及對祖國花朵的關懷與熱切期盼之情。

教學過程：

一、 導課揭題

1． 師：同學們，你們看，這位老人是——葉聖陶老先生。今天，讓我們走近這位堪稱我國文壇巨匠的大作家吧，因為，我們要學習一篇與他有關的課文，那就是由著名作家肖復興寫的《那片綠綠的爬山虎》。

2． 板書課題，齊讀課題。（這是一篇回憶往事的文章，讀題時慢一點，意味深長一些）

二、 反饋預習 整體感知

1． 同學們已經對課文做了充分的預習，現在老師來考驗一下，有信心嗎？

2． 反饋難讀的語句，隨機正音解意。

3． 談談你預習之後，讀懂了什麼？

4． 理清脈絡：課文主要寫了什麼事？（板書：修改作文 邀請做客）

5． 預習課文時，你心中又湧起了哪些疑問？

三、 重點段研讀

這節課我們重點研讀第一件事。

1． 默讀1—5自然段，找到具體描寫葉老先生給肖復興的作文進行修改的語句。

2． 反饋，朗讀。你能用最簡潔的詞語或短語來概括每一部分的內容嗎？（修改符號 字詞句的修改 簡短的評語）

3． 你想看看這份文稿嗎？出示：修改的文稿

4． 師：面對這樣的修改，你有什麼樣的心理感受呢？

5． 面對這樣的修改，肖復興也有產生自己的心裏感受呢？快速瀏覽，找到相關的句子。

6． 重點品讀：

出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及温暖，如春風拂面。

讀讀這句話。

感悟：“春風拂面”的意思？（像春風一樣吹過臉頰，帶給人無比舒服和温暖的感覺）

師：為什麼作者會有這樣的感受，請你聯繫3個修改，談談自己的理解。

1）“我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鈎或直線、曲線。”

(a)從“密密麻麻”、“到處”看出（葉老修改作文非常仔細、非常認真，從而讓人感受到葉老對肖復興這麼一個普通中學生是多麼關心），所以讓肖復興產生了“春風拂面”的感覺。

(b)感悟“愣住”：愣住是什麼意思，（呆住，傻眼）。當時作者怎麼想？

(c)師：這樣的一份驚訝，我們該如何讀好這句話呢）

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：……

（d）師：透過這密密麻麻的修改符號，我彷佛看到了，夜晚的燈下，葉老……

師小結：想到這些，我們由衷被這位老人所感動，這份感動帶給作者心靈上的温暖，就如——春風拂面。帶着這樣的一份感動，深情地齊讀。

2）出示第四自然段（還有哪些修改讓作者在感受葉老的'認真、平和的同時產生春風拂面的感覺呢？）

A)從各處具體的修改中，感受到葉老用字的準確、規範，這樣一絲不苟。

B)師引讀：是的，回家後，作者仔細看了葉老對作文的修改，他發現題目……，我立刻感到……，他發現葉老把……改成了……，我感受到這樣的改動使得……。

面對如此細緻的修改，肖復興的心不再平靜，他説（齊讀感受的句子）

3）“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這麼親切自然。”

(a)齊讀評語，

從這幾句簡短的評語中，你感受到了什麼？（肖復興得到了葉老的鼓勵 表揚 期待）

小結：同學們，正是葉老這一番真誠的鼓勵與熱切的期待，使15歲的肖復興心裏充滿了對從事文學事業的信心。他這樣寫道：

出示：那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的答問雪茄的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲湧起的信心和幻想，想飛出的一隻只鳥兒抖着翅膀。

師：葉老春風拂面的温暖讓肖復興走上了文學之路。

（出示肖復興的資料）。

現在他已經是我國著名的大作家了，而且還是我國一流的純文學月刊《人民文學》的副主編，多麼了不起呀！《人民文學》創建於1949年，可是與我們的共和國同齡的一種刊物啊！

師：同學們，讀到這裏，你又有什麼感受？這樣的一位老人，令我們——（佩服、敬仰、尊敬、感動）帶着對葉老的這些情感讀好這句話（指名讀）。

四、 迴文感知表達方式 初步運用

1． 師：同學們，再來看看修改作文這部分內容（出示3—5段），我們再理解了課文內容之後，在表達方式上，你又悟到什麼呢？（如果學生回答不上，就改為，那麼從這件事情上，你在寫作文上學到了什麼？）

2． 體會在記寫具體經歷的事情時，可以先寫具體事實，再寫心理感受；悟到寫作文要用詞準確，寫句規範；悟到好作文要不斷修改等。

3． 出示小練筆：

1970年，我被髮配到北大荒，那是一生中最艱難的日子，我把寫作當成了最快樂的事，渴望有人給予我指點。於是，我試着將文章寄給了只有一面之緣的中國少年兒童出版社的總編葉至善先生（葉聖陶先生的長子）。沒想到，他很快給我回信了。當時的我，只是一個普通的中學生，北大荒又那麼遠，我激動得半天沒敢拆信。拆開一看，葉先生將我的一篇文章從頭到尾修改了一遍，從構思、結構、語言乃至標點都提出了具體的意見。他怕我看不清，又親自重新抄寫了一遍寄給我。捧着沉沉的信件，望着他那整齊的筆跡

4． 師巡視指導

5． 反饋評價，從學生的用字和感受是否有層次去評價。

（預設：先寫感受，再寫原因，很有條理。把感受比喻成 ，多形象。聯繫自己的理解，很生動。能作對比……）

6． 出示肖復興的感受敍寫，配樂，師頌讀。

捧着沉沉的信件，望着他那整齊的筆跡，我非常感動。在我的寫作生涯中，接受了葉老先生父子兩代人細緻入微的幫助，手把手引領我步入文學的領地，在我最卑微最艱難的日子裏，給予我信心和勇氣，讓我看到了文學的價值和力量，以及超越文學之上的友情、真誠、關懷與期待的意義。

五、 導出下節課內容

1． 師：同學們，此時此刻，我們一定被一份感動所深深包圍，下節課讓我們一起走進葉老先生的家吧，一定會感受到他（引讀“他親切中藴含……”）一定會看到（引讀“落日的餘暉……）

2． 師：課文一直都在敍事，為什麼又要以《那片綠綠的爬山虎為題》呢，讓我們下節課再來細細品讀吧。

《爬山》教學設計10

教學目標：

1. 認識5個生字，會寫11個生字。

2. 能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敍述順序，能抓住課文的主要內容。

3. 學習作者細心觀察的方法，培養學生留心觀察周圍事物的意識。

教具準備：

1. 錄音機及磁帶

2. 小黑板

教學過程：

揭示課題，整體感知

1. 同學們你們有沒有見過爬山虎？

你見過的爬山虎是怎麼樣的？

2. 今天老師要和大家一起去看看葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》，去了解爬山虎，欣賞爬山虎。

3. 板書課題：《爬山虎的腳》 齊讀課題

4. 展示預習成果：學習生字新詞

5. 聽錄音讀課文，學生思考作者是從哪幾方面介紹爬山虎的？

（爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面）

6. 師生交流哪幾方面介紹爬山虎。

教師在小黑板上出納兩個探究點：a. 爬山虎的葉子是怎麼樣的？b. 爬山虎的腳是怎麼樣的，又是怎樣爬的？

深入研讀：

1. 同學們現在想先探究哪一點呢？（生回答）

2. 自讀課文描寫爬山虎腳的第三、第四、第五自然段，思考作者是從哪幾方面生動、具體的介紹爬山虎的腳的？（腳的樣子、爬的樣子、腳巴在牆上很牢固）

3. 師生交流，概括出幾方面的內容。

4. 交流描寫“腳的樣子”的第三自然段，找出相關句子。

交流重要的詞。（反面、枝狀的六七根細絲、嫩紅）讓學生了解作者是從腳的位置、形狀、顏色來寫的。

5. 讀描寫“腳的樣子”的`句子。

6. 請學生上台畫爬山虎的腳，並説説為什麼這樣畫。

7. 交流描寫“爬的樣子”的第四自然段，找出相關句子，並讀這些句子。圈出這些句子中與“爬”有關的動詞。

8. 理解句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。“一腳一腳”能否換成“一步一步”？為什麼？（前者要慢，更能體現出爬山虎的頑強，爬牆時的艱辛，很牢固）理解時可聯繫上下文。

9. 交流描寫“腳巴在牆上很牢固”的第五然段，找出相關句子，並讀這些句子。句子中“要是……休想”體現了什麼？（很牢固）

“要是……休想”能不能造一個句子？（學生造句）

積累語言：

有感情的朗讀第三、四、五、自然段，課後背誦三、四兩段。

板書設計：

1. 爬山虎生長的地方

爬山虎的腳 2. 爬山虎的葉子 1.腳的樣子

3. 爬山虎的腳 2.爬的樣子

3.腳巴在牆上很牢固

教學反思：

整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這裏固然有學生的一些因素，可是我的因素還是佔主要比重的。學生在這堂課上表現出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環節中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該説預習了的學生對於生字沒有什麼問題的。課後從學生那裏得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。

（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素質不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎麼樣，上課一定要有激情。

（二）教師可以設計教學內容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。在這一點我表現出的教學行為就比較幼稚，想法太過於完美，總是想着讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，於是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己説出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老教師經驗就差多了。

（三）問題一定要提得好，提得準確。這一點是我這堂課的重要收穫之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什麼樣的回答都有，叫學生答得越多，出現的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這裏我深深感到語文老師對於所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什麼，回答什麼！

（四）研究課程要細，不能只是研究表面上的一些內容。研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然後讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以説是很妙的，這裏是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那麼今天在教學中就不會有那麼多的問題了，正如一些老教師所説：“只有備課做好了，才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。

（五）板書要簡單，佈局要合理，層次要清晰。在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，後面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以後要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候學生就乾等着。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之後再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。

《爬山》教學設計11

第一學時

教學目標

1、學生能夠認識“均、勻、莖、柄、蛟”5個生字，會寫“虎、佔”等11個生字，能夠正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2、學生能夠正確、流利地朗讀課文。

3、學生通過初步閲讀課文，瞭解課文每一個自然段的主要內容；知道課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的。

學時重點

教學重點：

學生認識5個生字，會寫11個生字，正確讀本課的詞語；瞭解每個自然段的主要內容。

學時難點

教學難點：

知道課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的

教學活動活動1

【導入】

一、瞭解作家導入新課

瞭解作家

-葉老嗎？（生介紹）我們以前學過他的哪篇文章？他都有哪些主要作品？

導入新課

1）今天我們就再來一起學習一篇葉老的'作品，也就是第六課《爬山虎的腳》。板書課題

（2）學習書寫“虎”字。和我們學習的哪個字比較象？（虛）

（3）學生質疑：看到課題，你想知道什麼？

活動2

【講授】

二初讀課文學習字詞

1自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2小組交流預習的字詞部分。

3小組進行字詞學習的彙報。

（一）我會讀

PPT出示：均、勻、莖、柄、蛟

1指一組讀生字

2強調：莖的字音

（二）出示多音字：

1出示：空:kong ①裏面沒有東西或沒有內容②無着落，無成效③天空④姓

Kong ①使空，騰出來②閒着的，沒被利用的③沒被佔用的時間或地方

2討論“空隙”讀哪個音？

3結合句子理解“空”的意思。

出示句子：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那抹均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

（三）出示本課詞語：引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想

1小組讀詞語。

2出示帶有詞語的句子：

爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大的葉子。

觸着牆的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。

（四）我會寫：PPT出示：虎、佔、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、跡

1、小組交流難查的字的部首。（佔、疊）

2小組交流難寫的字：疊、逐

3把你認為難寫的字在寫一個。

（五）請小組交流形近字、近反義詞等。

活動3

【講授】

三再讀課文理清內容

課文圍繞爬山虎，每一段寫了什麼內容？

1小組內先説説

小組彙報：第一自然段寫：爬山虎生長的地方

第二自然段寫：爬山虎的葉子

第三至五自然段寫：爬山虎的腳

2讀了課文，瞭解了每個自然段的內容，你此時還有什麼問題？（課題是爬山虎的腳，為什麼還要寫爬山虎的葉子？）

3閲讀第一自然段：

（1）指讀課文：思考作者都是在哪觀察爬山虎的？進行交流。

活動4

【作業】

四總結課文佈置作業。

熟讀課文，勾畫自己喜歡的句子。

Tags：爬山,第一,課時,教學設計

《爬山》教學設計12

學習內容

爬山虎第一課時

學習目標

1、我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。

2、我能有感情地朗讀課文，還要背誦下來。

3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子，瞭解爬山虎的腳的`樣子。

學習分析

《爬山虎的腳》作者葉聖陶，這篇文章細緻描述了爬山虎腳的特點，通過學習這篇文章，要學生學習做着的觀察方法和表達能力，培養留心觀察周圍事物的習慣。

學習準備

1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字，查閲字典並讀準字音。2、查閲資料瞭解作者葉聖陶及其主要作品。

學習流程

一、學習目標

1、學會本課11個生字，會認5個生字

2、初步瞭解課文內容，學習第一部分。

二、自主獨學

1、初讀全文，藉助字典，聯繫上下文初步掌握生字，理解詞語，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）瞭解課文大意

2、檢查生字預習情況

（1）一個學生領讀，全體學生齊讀

（2）任選生字，指名學生認讀。

（3）查字典，結合上下文，理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎

3、指名講述課文大意。

三、合作研學

小組探究：

1、全文一共有幾個自然段？可以分為幾個部分？並總結段落大意。

2、學習第一自然段（第一部分）

（1）齊讀，思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？

（2）填空：

爬山虎生長的特殊環境————————————————————。

爬山虎是生長——————————

爬山虎生長的特點是————————

四、彙報展示

五、小結

這節課你有什麼收穫？

一、目標導學

1、談話導入

2、明確學習任務

二、引出行為

1、明確自主獨學任務

2、指名反饋並點評

三、呈現材料

1、出示合作研學任務

2、師點評小組學習情況

四、反饋學習

1、小組彙報展示

2、教師小結

教學後記

《爬山》教學設計13

教學目標:

1、知識與技能

（1）認讀7個生字，會寫13個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、過程與方法。

（1）有感情朗讀課文。能聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句。

（2）瞭解，學習葉聖陶先生對《一張畫像》的修改方法。

（3）學習通過描寫景物抒發感情的方法。

3、情感態度價值觀。

從葉聖陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養學生一絲不苟的好習慣。體會學作文應先學做人的道理。

教學重點、難點

本文的重點是從本文作者的切身感受中體會認真修改作文的重要性

本課的難點是理解作者三次提到綠綠的爬山虎的含義。

課前準備

1、收集葉聖陶和肖復興兩位作家的資料。

2、收集爬山虎的圖片。

教學課時：兩課時

教學過程：

第二課時

一、複習導入

1、檢查學生學習生字的情況。

2、初讀課文，説説課文講了一件什麼事。

二、教師點撥、突破難點。

（一）提出自學要求，學生自學課文第一部分，想一想葉聖陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。

1、用自己喜歡的方式讀課文，同時在書上畫出含義深刻的句子。

2．學生按要求自學，討論：課文中是怎樣講葉聖陶先生修改作文的？（先讓學生把有關的內容讀一讀，再用自己的話説一説是怎麼改的，這樣改好在哪裏？）

（葉聖陶先生修改的非常認真，幾頁紙上到處是紅色的圈，鈎或直線、曲線，注意用字的準確性，句子的規範化。）

3．作者翻到那篇作文，為什麼一下子愣住了？

（一是作者自以為作文寫得不錯，沒料到自己的作文存在很多毛病；二是作者沒料到蜚聲國內文壇的大文學家竟會如此認真修改一個小毛頭的作品；三是作者沒料到葉老這樣認真。）

4．作者從修改中認識到了什麼？

（作者不僅看到自己文的種種毛病，也認識到文學事業的艱鉅，不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。）

5．看資料袋《一張畫像》的修改稿。

（1）學生組成四人小組，進行學習討論。

（2）集體討論交流、鼓勵學生自由發言，説出自己的意見和自己的體會、着重引導體會以下幾處修改，分別用了什麼方法進行修改。

①“可卻”用詞重複，所以刪去“卻”字。

②“口裏還不住地吶喊”，不真實。因為畫面上是不會吶喊出聲音來的，改為“從口裏還吐出幾個字”來就和畫面一致了。

③“還不停地給他講着”，不大符合上課時的實際情況。將“不停地”改為“悄悄地”就準確了。

④“原來拿畫的正是王老師”表達不準確，因為王老師不可能單單拿那張畫，拿的只能是那本畫着畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本”

⑤刪去重複囉嗦的詞句，使語言簡潔明瞭。

（用六個方法進行修改。1、把用詞不準確的地方改準確；2、把不通順的地方改通順；3、把長句斷成短句；4、刪去重複囉嗦的詞句；5、增添一些詞句，使表達的意思更清楚更完整；6、改正錯別字和使用不當的標點符號。）

6．看了葉老先生修改，我們很受啟發。肖復興也很受啟發。比較一下，是我們的感受深，還是肖復興的感受深？（是肖復興的感受深）這是什麼原因呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”讀一讀。）這句話你們懂嗎？（教師析書“受益匪淺”，受到教育非常深刻。“隔岸觀火”，比喻看別人的事情，與自己關係不大。“身臨其境”是親自經歷那個事情的意思，再讓學生連起來説説這句話的意思：因為葉聖陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特別深刻。）

（二）學習課文的第二部分。

（1）指名朗讀課文思考：見面後，葉老先生給作者又是什麼印象？從哪些語句可以看出？

（平易近人，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要作者到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。）

（2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的內容。

（共三次。第一次説：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀理科的書”第二次説：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的不搞清我們的歷史更不行。”第三次説：“是的，那是前幾年寫的呢！”）

（3）請同學們談談對葉老的三次説話的內容的理解。

（第一次，告訴作者愛好文學的人要知識淵博。

第二次，告訴作者愛好文學的人要學好歷史。

第三次，告訴作者寫作要真實、要能反映現實的生活。）

（4）聯繫課文內容，説説對下面句子的理解。

①“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這麼寫的。（這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應該有葉聖陶先生這樣的.人品，像他那樣真誠質樸、平易近人。寫文章也應該像葉聖陶先生那樣，一絲不苟，嚴肅認真，寫出自己的真實感情，因為當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的認識還不可能很清楚，所以課文中説是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。）

②“在我眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”（意思是葉聖陶先生的音容笑貌、親切教誨一直留在自己的腦海裏。）

10．朗讀全文。

三、總結、擴展

1．教師簡單小結、深化認識。

葉聖陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，後來肖復興成了著名的作家，寫了許多好文章。《那片綠綠的爬山虎》寫於1992年，離1968年20多年了，還寫得那麼具體形象，就像剛剛發生的事情一樣，這也説明了這件事給作者留下的印象太深了。

2．讀全文，説説學完這篇課文的體會。

四、佈置作業

1．完成課後習題。

2．背誦自己喜歡的部分。

3．小練筆：文中的葉老也給我留下了很深的印象，

五、板書設計

26、那片綠綠的爬山虎

用詞不當

長句改短 一絲不苟

批改作文 調整順序 平易近人

重複囉嗦

錯別字、標點

教學反思：

在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。

一、設置懸念，激發學生求知慾。

為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉聖陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉聖陶先生是怎樣修改我的習作的。

《爬山》教學設計14

課程標準

（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

（2）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（3）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

學情分析

我們的學生已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是藉助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。在教學中，適當運用信息技術，並培養學生合作學習方法的意識，增強學生自主學習的能力，充分發揮學生學習的積極性。

教材分析

《爬山虎的腳》是六年制國小語文第七冊裏的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敍述順序；繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，同時增強他們具有愛護自然、保護環境的意識，併為保護自然環境做力所能及的小貢獻。

教學目標

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敍述順序，能抓住課文主要內容。

2、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣，背誦3、4自然段。

評價任務

任務一：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敍述順序，能抓住課文主要內容。

任務二：學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

教學流程

第一課時

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閲讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然後老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子裏面藏着什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。

（二）合作探究、深入研讀

國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，瞭解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上台表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應該怎樣改。最後引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

（3）用“如果……就”的句式説説你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課採用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什麼地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應該是課外閲讀的開始。

（五）作業佈置：以《我發現……的祕密》寫片段。

第二課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步瞭解了課文每個自然段的意思，誰能説説課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的`樣子，怎麼爬的和腳的變化。）

二、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫？可以和你的小夥伴一起學習。

（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

2、彙報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

三、引導發現，總結寫法

四、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

2、課外查詢資料：

（1）本文作者葉聖陶的生平。

（2）爬山虎的有關知識。

板書設計：

6、爬山虎的腳

葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸——→巴——→拉——→貼

腳的變化：牢固萎了

《爬山》教學設計15

教學目標：

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點;理清課文敍述順序，能抓住課文主要內容。

2、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3、背誦

3、4自然段。

教學重點：

理解課文內容，瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

教學難點：

圖文結合教學，瞭解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學準備：多媒體課件：

(1)爬山虎的腳爬牆示意圖。

(2)一堵牆上的爬山虎。

教學課時：兩課時。

教學過程

第一課時

一、創境導入，激發學習興趣

1、謎語：

(1)上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)

(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作?

(搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)

2、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什麼呢?(因為它有腳。)今天，我們就來學習第6課《爬山虎的腳》。

二、理解課題，瞭解文章背景

①、本文的作者是誰?(葉聖陶(1894—1988)原名葉紹鈞。中國現代文學家、教育家、出版家和社會活動家。江蘇省蘇州市人。選入國小語文課本中的文章除《爬山虎的腳》外，還有《記金華的雙龍洞》《小青石》等。)

②、讀課題，想一想，這個課題的題眼是什麼?讀了課題你想説點什麼? ③、葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

三、初讀課文，整體感知課文

1、學生自由讀文。(注意這樣兩個問題：(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼?)

2、檢查交流。

(1)請學生自願當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

(2)指導生字寫法。

疊 (下面是“且”);逐(“半包圍”);虎( 第三筆“﹁”等) (3)掌握多音字。

(4)你讀懂了每個自然段寫了什麼?

(第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。 第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。

第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。 第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的。

第五自然段寫了爬山虎腳的變化。)

三、自主探究，理解

1、2兩段

1、讀第

1、2自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什麼?爬山虎的葉子有什麼特點?(爬山虎長得很茂盛，能爬;嫩紅到嫩綠，一順兒，鋪得均勻，不留一點兒空隙。)

2、思考：課文寫爬山虎的腳，為什麼要寫爬山虎長得茂盛和它葉子的美麗這兩個自然段?

討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然後才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

四、佈置作業，鞏固所學知識

1、抄寫詞語

2、背誦課文

3、4自然段。

第二課時

一、回顧舊知，進入課文重點

上節課我們初步瞭解了課文每個自然段的意思，誰能説説課文介紹了爬山虎的哪些方面?(葉子，腳的樣子，怎麼爬的和腳的變化。)

二、自主研讀，交流學習收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫?可以和你的小夥伴一起學習。

2、彙報交流，自由發表見解

預測交流：一，

①在寫爬山虎的葉子的這一段你覺得葉子美在什麼地方?

(一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。)請你讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺。

②這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?

(“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”)③為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受?

(綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢?

④觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的`葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來?老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?

預測交流：二，

爬山虎的腳長在什麼地方?腳的樣像什麼?顏色是怎樣的?課文是怎麼寫的?(出示課件：圖片)

把腳的樣子比作什麼?(把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。)

這樣的描寫説明了什麼?

(這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊!)

預測交流：三，

①爬山虎是怎麼爬的?

(在第四自然段中，作者用了 “觸、巴、拉、貼 ”“一腳一腳”地往上爬。)②把“一腳一腳”換成“一步一步”有什麼不同?(課件演示爬山虎爬的過程)

預測交流：四，

①爬山虎的腳有什麼變化呢?

(沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。)

②“??要是??休想??”説明了什麼?(可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。)風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?(可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊!)現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受?

三、引導發現，總結課文寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什麼又寫了爬山虎的葉子?(因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。)

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發?可以結合句子來談嗎?(1)觀察細緻。(2)要抓住特點觀察。(3)要注意事物的細微變化。(4)連續觀察。

四、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

2、課外查詢資料：(1)本文作者葉聖陶的生平。(2)爬山虎的有關知識。

板書設計：