《行路難》教學設計優秀

作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《行路難》教學設計優秀，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《行路難》教學設計優秀1

一、教學目的

通過本詩的鑑賞，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界，李白《行路難》教案。

二、教學要求

1．體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2．體會李白詩歌的藝術特點

3．背誦本詩

三、李白生平及其創作

酒入愁腸，七分化作月光，餘下三分呼為劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。——余光中

“蓋自有詩人以來，我未嘗見大澤深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千變萬化，雷轟電掣，花葩玉潔，青天白雲，秋江曉月，有如此之人，如此之詩。”——北宋徐積《李太白雜言》

1．李白的生平

一生大致可分五個時期:蜀中學習與漫遊時期（25歲以前）；遠遊求仕時期（26至42歲）；長安時期（42至45歲）；再度漫遊時期（45至55歲）；安史之亂時期（44至62歲）。

李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，綿州昌隆（今四川江油）人。盛唐最傑出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之後又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。杜甫的詩句“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，就是對李白詩歌高度成就的十分形象的概括。 李白約在二十五、六歲時出蜀東遊。天寶元年（742），被玄宗召入長安，供奉翰林，不滿兩年，即被迫辭官離京。此後11年內，“浪跡天下，以詩酒自適”。天寶十四載，安史之亂爆發，李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺後，李白也因此獲罪，不久流放夜郎。途中遇赦得歸，時已59歲。 晚年流落在江南一帶。61歲，準備北上討伐安史叛軍，半路因病折回。次年在當塗病逝。

2. 李白的思想

李白的思想主要體現為儒、道、俠三者兼綜的特點。儒家的憂患精神與用世濟時的思想及其人生價值觀，始終影響着李白，而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始終沾溉着李白的思想與性格。此外，李白的思想與人格中還滲透了遊俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。

3．李白的創作

李白詩歌現存有900多首，內容豐富多采。主要表現在： ⑴表現個人的理想抱負與建功立業的渴望，以及理想和願望難以實現的失意與憤懣的情緒。 將進酒 君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。 君不見，高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。 天生我材必有用，千金散盡還復來。 烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。 岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。 與君歌一曲，請君為我側耳聽。 鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不願醒。 古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。 陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。 主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。 五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒， 與爾同銷萬古愁。 ⑵關懷現實的政治、憂患時局和批判現實的黑暗，以及對人民的熱愛和對民生疾苦的關懷。 ⑶熱情謳歌大自然，寄託自己的情懷 ：《蜀道難》《望廬山瀑布》…… ⑷歌唱愛情和友誼 。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈汪倫》等。 (5) 對女性的同情與讚美 ：《長幹行》…… (6) 為帝王撰寫的遊樂詩 。 (7) 邊塞詩 。

4. 李白詩歌的藝術特色

李白的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義藝術魅力。(1)濃烈的自我表現的主觀色彩；(2)奔放豪邁的感情；(3)綜合運用想象、誇張、比喻、擬人等手法，造成神奇異采、瑰麗動人的意境；(4)語言明朗、活潑、雋永，詞采瑰偉絢麗，風格飄逸自然。 李白的詞作體裁以古體、絕句見長。

唐人所編的李白集子，現在沒有流傳下來。北宋有《李太白文集》30卷，刻於蘇州，世稱“蘇本”。今人瞿蜕園、朱金城的《李白集校注》是迄今為止李白集註釋中最詳備的本子。關於研究李白的著作：五四運動以後至建國以前有李長之著《道教徒詩人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等；建國以後，有詹著《李白詩文系年》、《李白論叢》、王運熙等著《李白研究》等。 四、寫作背景 天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的宏願，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容於近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最後竟被玄宗找了個藉口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。《行路難》就是在這一背景下寫成的。 這首詩是《行路難》三首的第一首，一般認為是天寶三載（744年）詩人退出朝廷之後、離開長安之前的作品。

五、插播配樂詩朗誦行路難

李白金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

六、題解 “

行路難”是古代樂府雜曲，本為漢代歌謠。《樂府題解》雲：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意。”李白此作的題旨也相類，但全詩卻悲而不傷，自有豪氣英風在。 胡震亨説：“嘗謂讀太白樂府者有三難：不先明古題辭義源委，不知奪換所自；不參按白身世遭遇之概，不知其因事傅題、借題抒情之本指；不讀盡古人書，精讀離騷、選賦及歷代諸家詩集，無由得其所伐之材與巧鑄靈運之作略。” 李白此首《行路難》獨特的思想和藝術個性，也必須解“三難”，然後可得其意。

七、講讀

金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。 極言宴飲的豐富、奢華。 前句化用曹植《名都篇》“美酒鬥十千”；後句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前後左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。 回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱着“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。 鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿羣山”正是李白這兩句詩點化脱胎的所在。 閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

兩大典故： 商朝末年的呂尚（即姜子牙），未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。 伊尹受命於商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼聖明之君，做一番濟世拯物的事業。 行路難，行路難！多歧路，今安在？ 久鬱詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩歎。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪裏啊？寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反覆詠歎，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。 結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛雲帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去…… 用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“願乘長風破萬里浪。”後人用乘風破浪比喻施展政治抱負。

與《行路難》同時之作有《梁園吟》，其末句“東山高卧時起來，欲濟蒼生未應晚”與此詩末句思想感情如同一轍，反映了當時詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。 金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。——美酒佳餚的'鋪陳 停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。——停杯拔劍的苦悶 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——黃河泰山的設想 閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。——呂尚伊尹的比況 行路難，行路難！多歧路，今安在？——行路艱難的感歎 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。——雲帆滄海的憧憬 1、3、5句或寫實或比興，都是側重客觀現實的一面，這是第一條線索。 2、4、6句或直言或用典，都是表現主觀思想的一面，這是第二條線索。

這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在於它百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤鬱和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執着追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脱出來的強大精神力量。 這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出於藍而勝於藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由於時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。

八、李白飲酒詩的個性特徵豪放率真。

李白飲酒詩展現了詩人豪放爽直的性格魅力 例如：《行路難》 、《山中與幽人對酌》、《樑甫吟》、《將進酒》等山中與幽人對酌兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。傲岸自負。李白飲酒詩是詩人自我人格的外在體現如《答湖州迦葉司馬問白是何人》、《將進酒》等 答湖州迦葉司馬問白是何人青蓮居士謫仙人，酒肆藏名三十春，湖州司馬何須問，金粟如來是後身。 

《行路難》教學設計優秀2

學習目標：

1、瞭解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識，有感情地朗讀並熟練地背誦。

2、品味字句，研讀賞析，領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

學習重點：

培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。

預習導學：

1、指導學生積累字詞。

朗讀課文，找出文中生字詞，並注音。

金樽（）投箸（）歧路（）

柯畔（）暫（）

2、作者鏈接。

（1）李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量讚美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。

（2)劉禹錫(772－842)，字夢得，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。後被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》（六）、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》(一）、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

3、背景鏈接。

（1）公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等傑出人物一樣幹一番大事業，可是入京後，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年後被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的.艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

（2）唐敬宗寶曆二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：

“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。”

劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

4、文體常識。

唐詩是中國古典文學的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”（燕樂）而創作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脱離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。

合作探究：

學習《行路難》

（一）整體感知

1、讀準節奏。

金樽/清酒/鬥/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。

停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。

欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。

閒來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。

行路難！行路難！多/歧路，今/安在？

長風/破浪/會/有時，直掛/雲帆/濟/滄海。

2、讀通詩意。

（二）文本探究

1、哪些動作反映了作者當時的內心情感？

2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什麼用？

4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長歎息”好？

（三）名句賞析

風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

（四）詩歌主旨

學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

（一）整體感知

1、讀準節奏

巴山/楚水/淒涼地，二十三年/棄置/身。

懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。

沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。

今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。

2、讀通詩意

（二）文本探究

1、首聯交代了什麼？“淒涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？

2、頷聯在表現手法上有什麼特點？描寫了怎樣的現狀？體會作者此時此刻的心情。

3、頸聯寫的是什麼意思？表現了詩人怎樣的境界？

4、結合詩題，説説尾聯的用意。

5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

拓展延伸：

愛國詩詞積累。

千年史冊恥無名，一片丹心報天子。（宋陸游《金錯刀行》）

生當作人傑，死亦為鬼雄。（宋李清照《夏日絕句》）

一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。（明於謙《立春日感懷》）

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。（清譚嗣同《獄中題壁》）

捐軀赴國難，視死忽如歸。（魏曹植《白馬篇》）

《行路難》教學設計優秀3

【設計説明】

《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助註釋和工具書閲讀淺易文言文。” 如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閲讀和創造性閲讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。

本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨歎世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反覆誦讀全詩，通過 “解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閲讀理解文本的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。

【教學目標】

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

【教學重難點】

理解詩人的.懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）導入新課：

同學們，你熟悉李白嗎？都知道關於他的哪些方面？能説説嗎？

預測回答：從他的詩歌，從他的為人??

那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳餚喝不下去的時候，什麼原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）

（二）朗讀詩歌，初步感知

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川 3個讀音為什麼？ ）

請大家再讀詩歌：

1.結合課下注釋，理解詩句意思；

2.對文中的疑難處做好標記，然後再小組合作交流學習。

（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）

大家還有沒有交流以後也沒弄明白的地方？——全班交流難點

預測：1、行路難？樂府古題?

你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什麼內容嗎？（用自己的話説説好嗎？） 好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？ （師讀）

那你根據背景現在能説一下了嗎？

——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難後的感慨！

（三）解讀詩歌，感知“難”點

這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標註一下。

預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個

有人説啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含着“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字裏行間的“難”，好嗎？

我從詩歌中的什麼地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什麼？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）

學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

1、不能吃，是難，一定結合詩句來説明，一説到第二句就出示；（多訓練品味讀，示範，

指導）

2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示範，指導）

3、等伯樂來發現自己是難（典故要説明白）（多訓練品味讀，示範，指導）

4、直接感歎：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示範，指導）

5、最後一句的 “破”，是難！

“停”“ 投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”

分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

假若一上來學生説“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪裏？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解説出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷

歧,選擇多，才難，美酒佳餚，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞?? 茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯繫自己的生活實際加以評説。

這是一條什麼路？這麼難？——預測回答：政治路，人生路?

可否説他既沒有當官，也無仕途可以走呢 ？

看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什麼信息？ 生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心鬱悶，為何？ 他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想着成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴説的“難言之隱”啊！

讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言説的心情吧。

（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，並且多種朗讀形式交替進行）

（四）品讀詩歌，賞析“歧”路

這條路越來越難行，詩人在詩中用什麼詞來形容這條路？——歧路

歧，是什麼意思？（學生各抒己見）

總結歸納：岔路，李白麪前到底有哪幾條路呢?

預測學生回答：學生各抒己見

“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想着離開長安。

總結：

去——違背志向；自己不甘心

留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）

去留兩難，內心糾結

這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》

有時候，“人心的反覆抉擇”才是最難啊！

此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— （幻燈：“何處路最難，最難在長安”）

把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句 學生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”

老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！

看看這一句的標點符號，三個字一句，並且是感歎號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試 老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難後面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？ 添一添，悟感情。

學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷

總結過渡：（學生加字讀後）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有着同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！

內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？

沒有！有詩句為證（齊讀最後兩句）你怎麼理解這兩句？

預測學生回答：

——會有時，小時候理想終究化為現實

——化用詩句（結合課下注釋）

——不拘與格式，再難也不彎腰

——掛雲帆，濟滄海，乘風破浪，前進

——與前文聯繫，要前行，才會難

《行路難》教學設計優秀4

【教學目的】

學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

提高鑑賞古詩的能力。

【教學重點難點】

背誦默寫。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

１、解題：

《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。７２２年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏願，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

２、朗讀：

注意字音：金樽(zūn) 珍饈(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路

注意通假字：羞同饈，美味食品。直同

值，價值。

３、理解：

金盃盛着昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的`佳餚。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裏一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裏乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。

４、賞析：

⑴敍事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對案不能食，拔劍擊柱長歎息，用誇張的筆法，寫金樽清酒，玉盤珍饈的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別於《擬行路難》。

⑵聯想而過渡，詩人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿山，這是象徵人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最後他們實現了自己的願望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為於當世。

⑶直接抒情，詩人一向所抱的輔弼天下的願望，一直無法實現，因此悲歎行路難！行路難！多歧路，今安在？詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉鬱中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執着追求。

５、名句賞析：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海

儘管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛雲帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

６、背誦，指導感情的表達。

７、作業，默寫強調標點符號。

《行路難》教學設計優秀5

學習目標：

1、 反覆誦讀，有感情地朗讀並背誦全詩。

2、理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。

3、賞析品味富有表現力的語言。

學習重點：

學習目標2、3。

學習難點：

學習目標2。

學習方法：

研讀和賞讀法，自主合作探究法。

媒體運用：

多媒體。

課時安排:

一課時。

學習過程

一、導入新課

提起唐朝，不能不説唐詩，説起唐詩，不能不説李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的.背景。大家齊讀。

1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折後的複雜心情。

2、釋題。“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

《行路難》教學設計優秀6

教學目標：

知識目標：

1、瞭解詩歌的創作背景和藝術風格。

2、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

能力目標：

1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。

2、瞭解詩歌情交融、理趣盎然的特點。

3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積澱。

德育目標：激發學生的閲讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調美，培養審美情趣，陶野情操。

教學重點：誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，並積累名句。

教學難點：

1、理解詩歌的思想內容，把握作者和思想感情。

2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。

教法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法。

教學設計：

《飲酒》

一、導入新課：（陶淵明的名言：不為五斗米折腰）

二、板書課題、題解、簡介作者。

選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生，著名詩人。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

東晉是我國曆史上很黑暗、很混亂的朝代，統治者重視門閥（出身），很多品質低下，才能平庸的人佔據高位，一些品德良好，才能出眾的優秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官，每逢上級來地方巡視的時候，他都必須前去迎接，曲盡禮節。後來，他很厭煩這種情形，有一次他終於説：“吾不願為五斗米折腰向鄉里小兒”。結果他就歸隱田園，並寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了很高的水平，所以後人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。

三、教師範讀全詩，學生齊讀，學生明確：

本詩分為兩層。

1—4句為第一層，講作者因為能夠超脱現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。

5—10句為第二層，説明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。

四、研習新課

1、研習第一層：

提問：“問君何能爾？心遠地自偏”怎麼理解？

爾：這樣。這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎麼能夠這樣呢？這是由於精神超脱世俗，自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠”，“遠”的對象是什麼？是遠離官場，更進一步説，是遠離塵俗，超凡脱俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。

[附]板書設計：

在人境

第一層（果）←心遠地自偏（因）

無車馬喧

2、研習第二層

提出以下問題，師生共同分析解決：

⑴“採菊東籬下，悠然見南山”，怎麼理解？“採菊”這一動作包含着詩人怎樣的志趣？

明確：在東邊的籬笆下，詩人在採擷菊花，正在專心聚志悠閒地採，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閒自得的形象，“採菊”這一動作不是一般的動作，它包含着詩人超脱塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮説》中把菊花稱為“花之君子”，採菊，實際上是自我高潔的表現。

⑵“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

明確：表達效果明顯不一樣。“見”是無意中看見，把人與物融為一體；而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾説過：“‘採菊東籬下，悠然見南山’。採菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。這種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上來的'，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自裁。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的最後兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環繞着葱綠的農田，正象母親用雙手護着孩子一樣。着一“護”字，“繞”字也顯得那麼多情。門前的青山見到庭院這麼美麗，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠，這也是一個典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我。

⑶“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什麼描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關係？

明確：A、詩句的表面意思是：太陽下山時，山色十分美麗，成羣的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。

B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什麼還要奔波於齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮》裏説過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成羣”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們彷彿又一次聽到詩人在呼籲：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”？

C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表裏。

⑷《飲酒》最後兩句應怎樣理解？

明確：這兩句説的是這裏邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”通俗地説，就是不知道用什麼語言來表達，只可意會，不可言傳。“至情言語即無聲”，這裏強調一個“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

[附]板書設計

悠然→超脱塵俗，熱愛自然、高潔

第二層飛鳥相與還→人、“呼籲”歸真還樸

有真義→歸隱乃人生真諦

3、學生齊讀全詩。

五、小結：官不在高，為民則可；權不在多，為君則行。斯是結廬，惟吾心遠。綠藤上籬笆，菊香沁人心。談笑有良民，往來無奸臣。可以觀山景，聞鳥鳴。無讒言之亂耳，無官文之勞形。唐代柳宗元，晚清龔自珍，陶潛雲：何喧之有？

《行路難（其一）》

一、憶海拾貝，走近李白

（一）回憶李白的詩歌及詩人形象

師：提及李白，相信大家並不陌生。我們從國小到現在學過不少李白的詩作，從這些內容豐富的詩歌中，你認識到一個什麼樣的李白呢？聯繫作品，談一談你印象中的李白。

出示課件：我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什麼樣的人呢？請你用以下句式來回答：“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”

（例如：“我從‘牀前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）

如1：“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉’中，讀出思鄉的李白”。2：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3：“我從‘蜀道難，難於上青天’中，讀出懷才不遇的李白”。4：“我從‘天生我材必有用，千金散盡還復來’中，讀出自信樂觀的李白”。

師：説得真好！思鄉的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶着對李白的瞭解再一次走近這個偉大的詩人，共同來學習他的另一篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認識一個什麼樣的李白。

二、初讀詩歌，整體感知

（一）瞭解詩歌創作背景。

師：大家知道李白是在什麼樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？

出示課件：（教師講解）《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏願，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。

（二）學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。

師：“行路難”，一個“難”字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩抒發了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進詩歌，共同來品味。

（三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節奏及感情基調。

出示課件：這首詩歌的感情基調是什麼？

三、再讀詩歌，理解詩歌內容。

1學生自由朗讀詩歌，並結合註釋解釋重點字詞。

2請學生用自己的話描述詩歌內容。

師：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內容大家又理解了多少？哪位同學願意來嘗試用自己的語言描述詩歌的內容？

出示課件：金盃盛着昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳餚。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裏一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裏乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。

四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。

師：理解了詩歌的內容，現在請大家來思考幾個問題。

出示課件：1面對美酒佳餚，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？

2李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

3詩中借用哪些歷史故事？有何作用？

4怎樣理解“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”？表達怎樣的志向？

（教師歸納小結）出示課件：金樽、玉盤——美酒佳餚的鋪陳

停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂鬱悲憤

冰塞黃河、雪滿太行——艱難險阻

呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊-----信心倍增

長風破浪、雲帆濟海——樂觀自信

師：這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情呢？

是的，詩人正是借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強地堅持理想的高尚風格。

師：那麼在這首詩歌裏，我們又看到一個什麼樣的李白呢？

是的。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終於使他擺脱了歧路彷徨的苦悶。他相信儘管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上雲帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個鐵骨鏗鏗的李白，一個豪氣干雲的李白，一個英風傲岸的李白，一個高瞻遠矚奮鬥不息的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白，我們為李白的詩折服，更為這些詩歌中所展現的李白的魅力所折服。

五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法

師：我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那麼在這首詩歌裏，這種浪漫主義的風格又是如何體現出來的呢？

出示課件：

默讀詩歌，説説這首詩歌是如何體現李白的浪漫主義詩風的？

師：在這首詩歌裏詩人運用了像“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，通過豐富的想象，象徵出人生道路的艱難也表現自己的雄心壯志，用了極誇張的筆法為我們展現了一場珍貴的勝宴卻筆鋒一轉道出自己“不能食”更突顯其內心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內容。短短的幾句詩卻似乎向我們展現了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節奏，全詩情感一波三折，跌蕩起伏，無不體現出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。

出示課件：

誇張的描寫意境美

行路難壯美的意象形象美

巧用歷史故事韻律美

跳躍式的結構情感美

六拓展延伸

師：瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那麼我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應該怎麼做呢？結合你所積累的詩詞名句來談談你的生活態度。

出示課件：卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇裏百折不撓。

七總結，佈置作業

（一）小結

師：今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脱，洋溢着自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們：面對困難的時候，請記住：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！其實，行路雖難，我們只要努力，精誠所致，金石為開

（二）佈置作業

1背誦並默寫《行路難》2以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。

板書設計：

《飲酒》陶淵明

在人境融意

第一層（果）←心遠地自偏（因）景境

無車馬喧情深

悠然→超脱塵俗，熱愛自然、高潔理遠

第二層飛鳥相與還→人、“呼籲”歸真還樸為含

有真義→歸隱乃人生真諦一畜

體

《行路難》李白

美酒

一、設宴朋友的深厚友情

佳餚

停杯投箸

拔劍四顧胸中鬱積的苦悶

二、欲渡黃河“冰塞川”

將登太行“雪滿山”

象徵對某種理想的追求象徵仕途的艱難人生道路上的艱難險阻

三、呂尚垂釣用典故，表示對前途仍抱有

伊尹乘舟希望，心情由鬱悶趨向開朗

四、“行路難”反映了詩人想繼續追求進取，又恐世路艱難的

心理，情緒又趨低沉。

五、長風破浪借南朝宗愨之語，表達自己衝破一切阻礙，濟滄海實現遠大抱負的信念。充滿樂觀和希望

課後反思：

《行路難》教學設計優秀7

讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流

請同學們以下面句式為依託。

我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。

示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳餚，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿着一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感歎人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）

（我從“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的`心境。

（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。）

（我從“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮鬥的李白。哪怕他正面對着現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。）

點明全詩的情感層次，總結全詩。

師小結：這首詩歌裏，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）

請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）

2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）

3、閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現手法角度）

4、長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（從煉字的角度）

詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達的情感賞析4藴含的哲理賞析5表達方式等）

五、課堂檢測：

1、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉 。

2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。

3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現“行路難”（ 照應題目 ）的詩句： ……

4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

六、自我小結本節課的收穫：

這節課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了。.。.。.如：我學會了學習古詩詞的方法是。.。.。.。 我知道了古詩詞的考點是。.。.。. 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是。.。.。.

七、作業

1、正確默寫古詩。

2、小作文（300字）：如果在生活或學習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態來面對？

板書

歡樂 希望 自信 苦悶 失望