《我叫足球》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《我叫足球》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我叫足球》教學設計1

　　[教學內容]

義務教育課程標準實驗蘇教科書《語文》一年級下冊六單元。

　　[教材簡析]

這篇課文以擬人化的手法，以第一人稱的方法向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共三個自然段，第一自然介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源在中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

　　[學生情況]

一年級學生對朗讀感興趣。但閲讀能力不強；對運動感興趣，但對足球比較陌生。

　　[設計理念]

《課標》指出：讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣；能對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閲讀，共同討論

[教學目標]（第一課時）

1．喜歡閲讀課文，並把課文讀流暢。

2．初步瞭解足球運動的起源及發展概況，激發喜愛足球、熱愛運動的情感。

3．正確認讀本課生字詞，認識1個偏旁“礻”，會寫“慶祝”兩字。

　　[教學過程]

一、啟發激趣

1．由學生向老師自我介紹開始，激發説話的慾望和積極性。接着，請學生介紹足球（師扮成足球）：今天你們可以叫我什麼？（或足球先生，或足球老師）通過角色的轉換，拉近師生間的距離。並板書課題。

2．“足球老師”（師生捧足球）走近學生，讓這生親親自己，摸摸自己，説説我長得什麼樣，讓學生對外形有一個認識，“你們想了解我的過去與現在嗎？”引起“足球”的自我介紹（課文內容）。所完介紹可説説知道了什麼，對課文有一個整體的感知。

3．創設閲讀情境：一起到綠茵場上去看看“我”的身姿（放VCD，《98世界盃》的精彩剪輯），球場因為有“我”而精彩，球迷、隊員因為“我”而興奮、激動、瘋狂，“我”的威力有多大啊！你們想加入足球的行列嗎？好，誰要能把足球的自我介紹讀得很流利，我——足球老師就歡迎你的加入！

二、主動認讀

學生自由放聲讀，師巡迴指導，給予充分的時間。

三、聯動合作，能動內化

1．選一段你最喜歡或最拿手的讀給大家聽。

老師用激勵性的評價語推進朗讀，如：歡迎你的加入（與之握手）！祝賀你，成為足球的一員（擊掌）！好棒哦，足球老弟（翹大拇指）！請進入足球王國（邀請式）！或者是：有希望，再練練！×××，加油！也可以是學生相互評價，足球朗讀能力的提高。

2．課間活動：為了慶祝大家加入足球王國，老師帶來一段音樂讓大家輕鬆輕鬆，可以動一動，唱一唱，扭一扭（放《生命之杯》），師生一起跳。

介紹這首曲子，並介紹中國隊在20xx年10月7日走向世界與今年將舉行的世界盃的有關情況，激起學生的民族自豪感。

3．鼓勵學生質疑提問：關於足球，你還想了解什麼？帶着問題走向課外，去釋放對足球的熱愛。

四、互動識字

1．創設情境：今在，我們的生命脈中又多了一個朋友——足球，你們高興嗎？用什麼時候方式表達？（學生用歡呼、擊掌等各種形式慶祝）板書“慶祝”。

2．聯繫生活，你還在哪裏見過“慶祝”兩字？（慶祝春節，慶祝元旦，慶祝香港迴歸……）這麼多地方要用上這個詞，它是個神奇的詞兒，想寫好它嗎？

3．寫生字，師指導。

4．師生反饋，同桌評價，互相提問。

　　[評析]

米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊帶入了世界盃，圓了我們四十多年的夢。我們是否也能用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文的夢呢？本堂課的設計，就努力的把它放到學生生命的長河裏，如同一顆小石子，激起一朵小小的美麗的浪花，甚而泛起圈圈漣漪，讓課堂充滿生命的活力。

一、讓教材活起來

教材是課堂的重要資源，是學生的一個獨立的對話夥伴，它可以憑藉符號信息，向學生進行全方位的刺激，發出感召與呼喚。《我叫足球》是一篇以第一人稱寫成的可愛的説明文，讀來又像生動的故事，與孩子的心靈非常貼近，我們應該好好地挖掘教材的內涵。我通過自己角色的轉換和情境創設，由聽我介紹到自己怕一個有聲的朋友，使教材顯得鮮活了，但是，教材又只是閲讀和閲讀教學的憑藉，要用好教材，又不能只唯教材。所以，我藉着這篇教材，和學生一起走入了一個更為廣闊、充滿活力的足球世界，讓孩子熱愛足球，讓足球走進孩子的生命之中。也許，生命會因此而更精彩。這，就是活用教材。

二、讓學生動起來

學生是閲讀的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使他們有所收穫和啟發。

1．內部思維動起來

在看過足球場上精彩的一幕幕後，學生帶着滿腔熱情迫不及待地進入了閲讀。這時，他們的目標是讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口，進入符號世界，加工處理符號信息。在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍起着。再有，我讓學生説説小腦瓜裏的問題，還想了解什麼？培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。一堂課的結束，不但使他們充滿了喜悦與滿足，並且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課文生活。

2．外部肢體動起來

我們要培養的孩子，應具有健康的生理和健全的心理。聽聽歡快的音樂。自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，縮短了師生間的距離。在握手、擊掌中，我們傳遞着快樂與友情。表達着對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚，讓心情得到釋放。

《我叫足球》教學設計2

教材簡析

《我叫足球》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第17課。這篇課文以擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共3個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源於中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

學生分析

一年級學生對朗讀感興趣，但閲讀能力不強；對運動感興趣，但對足球比較陌生。

設計理念

讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣；能對周圍事物有好奇心，能就感興趣的.內容提出問

教學目標

1．能喜歡閲讀課文，並把課文讀流暢。

2．初步瞭解足球運動的起源及發展概況，激發喜愛足球、熱愛運動的情感。

3．正確認讀本課生字詞，認識1個偏旁，會寫“慶祝”兩字。

教學流程

一、啟動激趣。

1．由學生向老師自我介紹開始，激發説話的慾望和積極性。接着，請學生介紹足球。師扮成足球：今天你們可以叫我什麼？或足球先生，或足球老師。

【通過角色的轉換，拉近師生間的距離。】

（板書課題。）

2．“足球老師”（師手捧足球）走近學生，讓學生親親自己，摸摸自己：説説“我”長得什麼樣？讓學生對足球外形有一個認識。“你們想了解我的過去與現在嗎？”引起“足球”的自我介紹（課文內容）。聽完介紹可説説知道了什麼，對課文有一個整體的感知。

3．創設閲讀情境：一起到綠茵場上去看看“我”的身姿（放VCD，《’98世界盃》的精彩剪輯），球場因為有“我”而精彩，球迷、隊員因為有“我”而興奮、激動、瘋狂，“我”的威力多大啊！你們想加入我們足球的行列嗎？好，誰要能把足球的自我介紹讀得很流利，我——足球老師就歡迎你的加入！

二、主動認讀。

學生自由放聲讀，師巡迴指導，給予充分的時間。

三、聯動合作，能動內化。

1．請學生選一段自己最喜歡的或最拿手的讀給大家聽。

老師用激勵性的評價語言推進朗讀，如：歡迎你的加入（與之握手）！祝賀你，成為足球的一員（擊掌）！好棒哦，足球老弟（翹大拇指）！請進入足球王國（邀請式）！或者是：有希望，再練練！×××，加油！也可以是學生相互評價，促進朗讀的提高。

2．課間活動：為了慶祝大家加入足球王國，老師帶來一段音樂讓大家輕鬆輕鬆，可以動一動，唱一唱，扭一扭（放《生命之杯》），師生一起跳。

介紹這首曲子，並介紹中國隊在20xx年10月7日走向世界以及參加今年世界盃的有關情況，激起學生的民族自豪感。

3．鼓勵學生質疑提問：關於足球，你還想了解什麼？帶着問題走向課外，去釋放對足球的熱愛之情。

四、互動識字。

1．創設情境：今天，我們的生命中又多了一個朋友——足球，你們高興嗎？用什麼方式表達？（學生用歡呼、擊掌等各種形式慶祝。）

（板書：慶祝。）

2．聯繫生活，你還在哪裏見過“慶祝”兩字？（慶祝春節，慶祝元旦，慶祝香港迴歸……）這麼多地方要用上這個詞兒，它真是個神奇的詞兒，想寫好它嗎？

3．生寫字，師指導。

4．師生反饋，同桌評價，互相提高。

課後總結

米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊帶入了世界盃，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文教學的夢呢？本堂課的設計，我就努力地嘗試着把它放到學生生命的長河裏，試圖成為一顆小石子，激起一朵小小的美麗的浪花，甚而能再泛起圈圈的漣漪，讓課堂能充滿生命的活力。

一、讓教材活起來。

教材是課堂的重要資源，是學生的一個獨立的^對`話夥伴，它可以憑藉符號信息向學生進行全方位的刺激，發出對學生心靈的呼喚。《我叫足球》是一篇以第一人稱寫成的可愛的説明文，讀來又像生動的故事，與孩子的心靈非常貼近，我們應該好好地挖掘教材的內涵。我通過自己角色的轉換和情境的創設，由聽我介紹到學生自己去讀悟課文，完成與文本的親切^對`話，讓文本成為一個有聲的朋友，使教材變得鮮活。但是，教材又只是閲讀和閲讀教學的憑藉，要用好教材，又不能只依靠教材。所以，我藉着這篇課文，和學生一起走入了一個更為廣闊、更充滿活力的足球世界，讓孩子熱愛足球，讓足球走進孩子的生命之中。也許，生命會因此而更精彩。

二、讓學生動起來。

學生是閲讀的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使他們有所收穫和啟發。

1．內部思維動起來。

在看過足球場上精彩的一幕幕後，學生帶着滿腔熱情迫不及待地進入了閲讀。這時，他們的目標是讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口，進入符號世界，加工處理符號信息。在與文本的^對`話中，他們的思維無形地活躍着。再有，我讓學生説説小腦瓜裏的問題，還想了解什麼？培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。一堂課的結束，不但使他們充滿了喜悦與滿足，並且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。

2．外部肢體動起來。

我們培養的學生，應具有健康的生理和心理。聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，縮短了師生間的距離。在握手、擊掌中，我們傳遞着快樂與友情，表達着對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚。

《我叫足球》教學設計3

一、教材簡析

這篇課文以擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源於中國。第三自然段主要講踢足球是現在世界上最流行的運動。

二、設計理念

根據一年級學生對朗讀感興趣、閲讀能力不強的特點，運用多媒體幫助他們理解課文，讓他們喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣；通過對文中重點詞句的感悟，讓學生積累並學會運用；利用錄像使學生直接感知足球運動，激發他們熱愛足球、喜愛運動的情感。

三、教學要求

1、能喜歡並有感情地朗讀課文。

2、初步瞭解足球運動的起源及發展概況，激發學生喜愛足球，熱愛運動。

3、理解“一大把”、“慶祝”、“流行”等詞語，並學會運用。

四、教學準備

1、設計古代踢球場面的課件。

2、世界盃賽精彩射門錄像。

3、足球、《生命之杯》歌曲、進球圖片。

五、教學過程

（一）談話激趣

跟足球打招呼，齊讀課題。

（二）感知足球外形

1、出示第一自然段，指名讀。

2、指導朗讀。

①學生評讀。

②理解“一大把”。

（三）瞭解足球起源

1、聽第二自然段錄音。

2、説知道了什麼，指導朗讀。

3、理解“慶祝”。

（四）感受足球運動的快樂

1、理解“最流行”，指導讀。

2、看進球集錦。

3、交流觀後感。

4、讀好“每當……也是快樂的了！”

（五）讀文內化

分段讀課文。

《我叫足球》教學設計4

第一課時

教學目的：初讀課文，學習生字

一、導入

1、板書：三個小夥伴出示：夥伴誰來讀讀這個詞？

2、看了課題，你有什麼問題要問老師的嗎？

設計意圖：開門見山式的導入，緊緊抓住學生的心。激發學生學習的興趣，把問的權利交還給學生，把想説的內容讓學生去説。

二、初讀課文

1、聽老師講故事（即讀課文內容）

2、你聽了故事，知道課文中的“三個小夥伴”是誰嗎？他們在幹什麼？

3、初讀（1）讀準字音（2）把句子讀通順

4、標好自然段，分段再讀

5、交流、指名分小節讀、糾正字音

指導讀小野豬就用嘴巴/拱出了/一個樹坑。

小袋鼠就用皮口袋/運來了/一堆肥料。

設計意圖：聽故事再回答問題是培養學生良好的聽的習慣，從老師讀—初讀—再讀課文了解課文大意，培養學生讀的習慣，這個過程是一個循序漸進、由易到難的過程。

三、學習生字

1、出示另4個二類字

拱讀準後鼻音。

鼻組詞“鼻子”誰有長長的鼻子？

啦語氣詞表達人的心情，如：好啦

跳口頭擴詞

２、出示：

同沒有怎麼辦把

不要緊嘴巴就手拉着手

自由讀——指名讀——齊讀

３、學習生字

（1）出示句子：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？

小野豬説：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”

指名讀讀，找出其中的５個生字：

沒：三點水十撇、橫折（不要加鈎）十又

有：橫，撇+月（下面的“月”的第一筆是豎，）用“沒有”練習説話

麼：組詞

要：上面“西”第五筆是豎。組詞

巴：你用什麼方法記住它？（可以用“色”去掉刀字頭）

（２）文中哪兩個生字都有提手旁？出示：拉把

這兩個字還有什麼共同特點嗎？

把：提手旁加“嘴巴”的巴，可以説“一把（）”（刀尺槍）

拉：提手旁加“立”

（3）其它生字

同：讀準後鼻音組詞

就：右邊是“尤”，不能寫成“龍”

設計意圖：不是單純地學生字，而採用了很多方法，找規律，有特點的去學，在句子中找，利用學過幫助記憶，找出相同點，讓學生主動地去發現，自主地去學習

第二課時

教學目的：理解課文內容，懂得合作的道理

設計特色：緊扣“問、讀、演、説”四個環節，培養學生自主學習的能力。

教學過程：

一、導入

1、三個小夥伴指誰？

2、誰來讀好這個課題？（多媒體演示野豬、袋鼠、小象三人上山時的快樂情景，説説你看到的三個小夥伴怎麼樣？——很快樂）

這三個小夥伴上山幹什麼呢？

二、新授

第一節

1、指名回答問題，你怎麼知道的？

2、誰來讀讀第一節

3、出示：一同指名讀你能換一個詞嗎？（一起）指導讀好“一同”

4、齊讀

第二到五節

上山栽樹是三個小夥伴要共同完成的任務，課文2—5節講的就是栽樹的經過

1、自由讀課文，初步瞭解栽樹的經過

2、再讀課文，劃出栽樹過程中遇到的困難，讀讀，問自己會怎麼辦？

設計意圖：緊扣一個“問”，一問老師的“問”，抓住了“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環節去設問，提高學生思維的積極性和創造性；二問“問”教材，讓學生在教材中找找，劃劃，動靜結合才是學習之道；三問捫心自“問”，把找到的問題當作自己的問題，練習讀讀，問問我該怎麼辦？

3、交流：

出示：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？

沒有籮筐運肥料怎麼辦？

沒有水桶澆水怎麼辦？

沒想到栽樹中會遇到這麼多的麻煩，當時小夥伴的心裏一定很---（着急）

4、儘管困難重重，但小夥伴們卻齊心協力解決了，怎麼解決的？

第一次出示小野豬説的做的

小野豬説：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”

（1）師讀：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？

指名多人讀，評價

（2）用自信的語氣讀，點出“硬硬的”自由讀，“不要緊”可以讀輕鬆些，指名讀

設計意圖：緊扣一個“讀”，讀是閲讀的主線，讀得好可以深切的傳達課文的思想感情，“沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？”（着急，無奈）“不要緊”（語速可快可慢，讓學生根據自己理解去讀，急性子讀快點，慢性子讀慢點）在讀中使學生情有所感，心有所感，與作者產生共鳴。[

（3）從小野豬的話中，你覺得他是怎樣的小夥伴？（很勇敢，機靈，聰明）

（4）誰知道什麼叫“拱”誰會做做拱的動作

（5）練習説話：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？

（6）四人小組分角色讀，演

5、第二、三次是如何解決困難的，以四人小組為單位找找，讀讀，説説，然後再交流。

方法同上，步驟雷同（多媒體演示—出示話，指導讀—談體會，説説小袋鼠，小象是這樣做的—點出“運來，吸足”—練習説話—讀讀，演演

7、分角色演2—5節，學生評價

設計意圖：緊扣一個“演”，多媒體的演示使學生視覺上得到了享受，還直觀而形象的為理解“拱”打開了一把鎖，而另一個演，則是讓學生自覺，自主的成為文中一員，和文中的小夥伴同甘共苦，以學生喜聞樂見的形式去表達自己的感悟，激發了學生的興趣，起到事半功倍的效果。

第六節小樹栽好啦！

1、大家看到了什麼？指名讀

2、是誰把小樹栽好的？

3、再指名讀（興奮，愉悦的心情）齊讀

4、演示三個小夥伴歡慶的畫面，配上歡快的音樂，小樹彷彿也在歡呼，練習説話：如果你是其中的一個小夥伴，你會説什麼？

三、總結

1、學了課文，你喜歡文中的哪個小夥伴？為什麼？

2、總結：當我們在遇到困難時，只有大家齊心協力，才能把事情辦好。