四年級《送元二使安西》教學設計

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的四年級《送元二使安西》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

四年級《送元二使安西》教學設計1

[教學背景分析]

唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個民族自古重離別，歷代留下來的贈別送行的詩文，多得不可勝數。送別詩往往因其感情真摯、有感而發而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強調友情的真摯更是永遠值得珍惜的，正逢其時。國小六年級的學生對友誼已經有了一定的認識，而且即將升入國中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離。《送元二使安西》是詩人送友人元二時所作的，是一首很有名的送別詩。當時即被譜曲傳唱，號為“陽關三疊”，後人更把“陽關三疊”作為送別的代名詞。

熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓練目的。教學的關鍵是引導學生把握詩歌的主題，體會詩人的情感。

[教學目標]

1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。

2、指導、幫助學生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼。

3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫古詩。

[教學重難點]

感悟詩歌內容,,想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

[教具準備]

1、讓學生蒐集古詩中的送別詩。

2、多媒體課件：古曲《陽關三疊》、《詩意圖》等

[教學過程]

一、情境薰陶，營造情境。

課件播放古曲《陽關三疊》，大屏幕出示《詩意圖》。

二、温故知新，導入新課。

師：同學們，上節課，我們共同感動於高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們在這樣清新的春天，走進朝雨紛紛的渭城，去領悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）

三、以讀促悟，探究新知。

1、課題入手，解題析意。

師：同學們和老師一起來輕讀課題，你明白了什麼？

生回答自己的感受。

2、初讀課文，瞭解大意。

指名一個一個地讀課文，互相進行點評。

齊讀課文。

（課件出示，課件範讀古詩）

3、品詞析句，深入探究。

師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的內心世界，瞭解詩句的具體意思。現在請同學們再讀一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。

學生自學後，小組對不懂之處進行討論。

小組進行彙報。

4、以情感人，挖掘精髓。

師：有了理解的支撐，相信同學們的朗讀一定會更聲情並茂。誰願意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

生自願讀課文。

師：再讀這首古詩之後，你對詩或是詩人與元二之間的情誼有什麼更深的感悟嗎？

生按照自己的體會回答。

5、精講全詩，體悟詩情

（1）師：詩的前兩句是什麼？（課件出示詩的前兩句。）齊讀一遍，詩中寫到了哪些景物？為什麼寫這些景物呢？寫這些景物要表達作者什麼樣的思想感情呢？

（指名讀這句詩）

這些景物都可用一個什麼詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）

師：詩人筆下的景物，是有着盎然生機的春天的早晨。前兩句點明瞭送別的地點、季節。細雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時折枝相贈。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調，然而，詩人心中已先裝着一個“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大屏幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）

（2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對朋友説：“（大屏幕出示詩的後兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

詩的後兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由於離別在即，心情複雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動地表現，再沒人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個“盡”浸透了詩人對朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現了作者對朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大屏幕出示地圖，古詩後兩句詩句，《陽關三疊》音樂響起，陽關安西荒涼圖景出現，生表演讀全詩後兩句）

生輪讀、齊讀本詩後兩句。

這是一杯怎樣的`酒？你再讀一遍這句詩。

西出陽關之後，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？

生按照自己的體會回答

6、師出示詩歌圖解：

（王維的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實也就是一部優美的情景短劇。課件出示如下內容，課件出示一段離愁別恨音樂）

劇目：《送元二使安西》

地點：渭城

場景：朝雨、浥輕塵

美工：客舍（青青）、柳色（新）

台詞：

王維：勸君更盡一杯酒。

元二：……

王維：西出陽關無故人。

7、生來演一演當時的場景（主要練讀詩的後兩句，體味情感）

8、再讀課文，深化認識。

師：好，讓我們再來讀一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出瞭如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）

（小組讀，輪讀……）課件出現《陽關三疊》詞曲合唱，學生輕輕唱誦、跟讀。

四、對比探究，拓展研究讀。

師：同學們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感歎人間貴有真情在啊！（大屏幕出示贊《陽關三疊》的詩：陽關三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。

現在我們就重温經典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在着怎樣的異同。（大屏幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）

生談感受，分析異同。

學生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，並試着通過朗讀來表現不同之處。（板書：景、情；別董大，悽清悲苦，豪情滿懷。）

生再比較着讀兩詩。

五、詩句積累，交流品味。

師：五千年的文明積澱下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作！（大屏幕出示送別詩名句集錦）你知道哪些送別詩，願意和同學分享嗎？有興趣的同學，可以談談自己的感悟，或學以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達自己的的感情。

學生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟

六、總結昇華，情為心聲。

以情作詩，讓學生明白，只要心中有情，一切都會很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時間許可，可由學生説一説對朋友的祝福與送別，或者自己創作的送別詩。）

七、作業設計，昇華深化。

（大屏幕出示：）

作業超市：

1、背誦、默寫這兩首古詩。

2、蒐集更多的送別詩名句，體會送別詩的不同風格。

3、六年國小生活，同學們很快就要進入國中學習，離開了朝夕相伴的國小老師，可能也會步入不同的中學，請給你最喜歡的老師、同學，也寫一首送別詩吧！

八、板書設計，比較研究。

送元二使安西別董大

景清新明朗悽清悲苦

情惜別情深豪情滿懷

四年級《送元二使安西》教學設計2

一、教材分析：

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。

二、教學目標

知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦並背誦古詩。

過程目標：採用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。

情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。

教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。

三、設計理念

課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閲讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭。

四、教學方法

情景教學法——誦讀體會法——課件演示法

五、教學準備：

課件

一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。

1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送

誰能用“送”組個詞 ？ 能用這個詞説句話嗎？説到這個詞，你想到了一件什麼事情，在你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？

是啊，從古至今，“離情別怨”可以説是永恆的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。

1200 多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）

2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什麼？

元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——

理解“使”：出使。你是怎麼知道的？（看下面註釋的）表揚學生：真好，學會了看註釋，就能學的更快！

去哪兒？（幹什麼？可以不去嗎？）

解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎麼知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。

誰送元二出使安西呢？（板書：王維 字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰瞭解王維？誰還有補充的？

你來讀一讀課題？

聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西

指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。

一起讀。別讀得那麼有力。

二、讀全詩，掌握節奏。

1、生自有反覆地讀。

下面，請大家對照資料、註釋，讀一讀這首詩，自由讀，反覆讀，一直讀到清爽了、順口了為止。

2、指名讀

讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。

3、讀得不錯！比如：後鼻音讀得那麼準！“朝雨”的“朝”在這裏讀“ｚｈａｏ”，“客舍”的“舍”在這裏讀“ｓｈｅ”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。

4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！

5、師生合作朗讀全詩。

不用我説，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎麼讀呢？每句詩的前四個字你們讀，後三個字我來讀。

好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前後順序調換一次，我讀前四字，你們讀後三字。

6、生齊讀詩歌。

味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

三、知詩人，以畫解詩。

1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。

2、大詩人蘇軾説：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？

把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看註釋，看看插圖，想想，畫面上有些什麼？

（板書：雨）什麼時候的雨？是怎樣的雨呢？

清晨下着小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人願，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。

（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩着灰濛濛的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得説“新”。

同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。

（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，潔淨的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面啊！你能把它美美地讀出來嗎？

這景真美，你再來讀讀前兩句。

誰還能陶醉其中地讀一讀。

我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。

三、品詩意，三歎“更盡”。

1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。

同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的'只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關——無故——人啊！（板書：故人）

2、這一去，要到哪裏呀？（投影出示路線圖）

渭城在如今陝西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊！

滿眼的荒漠，滿目的淒涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。

３、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他説呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接着“元二呀——”，寫一寫詩人心中那説不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）

學生可能會寫：

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友啊！

生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。

師：照顧得多麼無微不至呀！多麼善解人意啊！

……

元二，渭城的風景多麼美啊！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有------

元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------

元二，親愛的朋友，握着你的手，千言萬語，只化作――

4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶着這份不捨，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）

生齊讀。

5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關三疊》）

從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？

四、明古風，體會別意。

1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。

聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：

（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”

3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家説再見了，真有些捨不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

五、背古詩，課外積累

老師為你們蒐集了一些送別詩印在資料的後面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！

板書設計：

送元二使安西

雨 客舍

依依惜別

柳 故人

四年級《送元二使安西》教學設計3

教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學難點：

體會作者送別元二時的依依不捨之情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、師生對詩導入，營造氛圍。

同學們， 送別是古詩詞中永恆的話題。“相見時難別亦難。”有人説離別是詩，有人説離別是歌，有人説，離別是淚水。特別是古代社會由於交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”—— 生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。板書課題。

二、理解題意，介紹時代背景和作者。

1、 指名讀題。

剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什麼？

生：因為元二是一個人。

師：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了嗎？

誰再來讀題？元二去幹什麼？生：出使安西。

“出使”指什麼？生：出差。 師：用現在的話可以説是出差，可內涵不一樣。

2、介紹時代背景。唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關係，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對於當事人來説是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。

安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。理解了題目的意思，誰再來讀題？

3、簡介作者。

誰送元二？ 生：王維 師：誰瞭解王維？

4、出示王維簡介。

王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長於書法，開創中國文人畫畫風，他的創作被譽為“詩中有畫，畫中有詩。”晚年他過着退隱生活。

三、初讀詩歌，掌握節奏。

瞭解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。

1、生自由反覆地讀。

請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。

2、指名讀。

3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！

4、師生合作朗讀全詩。

不用我説，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎麼讀呢？每句詩的前四個字你們讀，後三個字我來讀。

好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前後順序調換一次，我讀前四字，你們讀後三字。

味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏和韻律。

四、整體感知詩歌內容。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？

（傷心、難過、惆悵、依依不捨、痛苦、憂愁）

五、品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、帶着這種感覺再讀讀課題。生讀題：送元二使安西 師：送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？

2、指名彙報並相機出示第一、二句。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

3、大詩人蘇軾説：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

4、指名彙報。

5、指導朗讀。

這幅畫面帶給你怎樣的'感覺？用一個詞來説。

（清新 生機勃勃 清爽 明麗 欣欣向榮） 師：這就是景語。

誰能把這種感覺讀出來？

6、創設情境導讀。

讓我們走入景中，去感受渭城的美。

師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨後空氣的芳香——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔淨，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

7、渭城的景色美嗎？這麼美的景色正適合王維和好友愉快地遊玩哪，可王維無心流連這良辰美景，因為他心中裝着一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的離別情懷嗎？

8、生齊讀一二句。

9、教師引導並介紹折柳送行的習俗。

師引導：我們眼前彷彿出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什麼選了這兩種事物，他要向我們傳達什麼呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。

而柳在古人眼裏更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾着王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。

10、 配樂朗讀一二句。

（二）體會送別情。

1、細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩中有兩句直接寫離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？

2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

你感受到了什麼呢？從哪兒感受到的？王維為什麼會這麼依依不捨呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。

3、瞭解安西的荒涼。

（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。

（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？

（3）出示安西圖。

這裏是少數民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，説話也聽不懂。

4、體會渭城的繁華。

安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？

5、體會路途艱險。

（1）從渭城到安西有多遠呢？

（2）出示唐朝疆域圖。

從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：

（3）出示詩句：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

可見，玉門關外是何等的荒涼啊！而陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？

（4）出示陽關圖、沙漠圖

陽關以西就是安西的範圍了。這一路上雲山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

（5）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參 《初過隴山途中呈宇文判官》

（6）讀了這四句詩，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

6、創設情境，引導學生體會王維的依依不捨。

從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什麼事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。

師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什麼話要對他説嗎？把你想説的話寫下來。

7、背景音樂中學生寫作。

8、交流、評議，指導朗讀。

師：這酒中飽含着你對好友的深深的祝福，來，端起酒杯對元二説，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：這酒中融入了你對好友的關心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：這酒中溢滿了你的難分難捨之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：這酒中飽含着你的痛苦、無奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：這酒中盛滿了你對元二前途、命運的擔憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？生：喝下了。師：可我怎麼感覺到這不是一杯酒，這裏面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？

9、指名朗讀。

師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來。

（痛苦、悲傷、難分難捨、祝福、牽掛、關心、友誼、難以下嚥）

10、教師創設情境導讀。

師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：朋友，你這一去，路途遙遠，千山萬水，千難萬險都等着你去經歷，你要保重啊。來，我們再飲一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：朋友，我真捨不得你啊，出了陽關，誰陪你喝酒，誰陪你聊天？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

據史料記載，王維在元二離開5年後就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過，我們不得而知。現在，你理解了王維的依依不捨了嗎？

六、欣賞《陽關三疊》。

師：千杯送別的酒，萬句祝福的話。此時此刻已難以表達朋友間依依不捨之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。

1、 播放《陽關三疊》曲。

師：這是後人根據這首詩譜成的曲子叫《陽關三疊》，也叫渭城曲。

2、在陽關三疊的背景音樂中學生再次誦讀全詩。

聽，這熟悉的曲子再次響起，讓我們再次誦讀，讀出你的感受。

七、比較送別佳句，體會不同風格。

1、談話： 送別詩的千古名句還有許許多多，我們一起來看王勃和高適這兩位詩人的詩句。

2、出示送別名句，引導比較，體會作者感情的細膩。

海內存知己，天涯若比鄰。——唐 王勃《送杜少府之任蜀州》

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——唐 高適《別董大》

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——唐 王維《送元二使安西》

師：讀讀這兩位詩人的詩句，再和王維的兩句詩進行比較，你有什麼別樣的感受？

3、指名談感受。

師：王維的兩句詩道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩之首。

4、創設情境誦讀古詩，背誦古詩。

師：一千二百多年前的一個春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。

師：於是，千百年來，一代代人口中傳送着這千古絕唱《送元二使安西》，

生誦讀全詩。

師：一千二百多年後的今天，我們在這裏學習古詩，誦讀經典《送元二使安西》，生誦讀全詩。

師：若干年後，當你和好友分別時，你會想起這千古絕唱《送元二使安西》

生背誦全詩。

八、總結談話，佈置作業。

同學們，送別是古詩詞中永恆的話題，不管是怎樣的送別，都書寫着同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對親人或朋友説，或者你也有一個分別很久的朋友，課後，把你想對他説的話寫下來。好好珍惜這份真情吧。