范進中舉教學設計優秀

作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的范進中舉教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閲讀。

范進中舉教學設計優秀1

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、瞭解古代白話小説的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學設想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時採用以練代講的方法，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前後對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時教二課時

教學過程

第一課時

一、指導預習。

1 引導學生讀“預習提示”，要求：

(1)瞭解作者吳敬梓。

(2)瞭解課文內容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

(4)完成“預習提示”後面的三項字、詞練習。

2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：於是説部中乃始有足稱諷刺之書。

（摘自魯迅《中國小説史略》）

3 疑難詞語補充解釋。

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。

爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變。

見外：當作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

4 學生看註釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、課堂練習。

學生使用工具書，對照課文，完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。

（1—4題答案已標在括號內或橫線上。）

1 在括號內注音，橫線上組詞。

2 課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是

A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。

B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。

C 表明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。 答(C)

3 胡屠户一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房裏，不敢出來”。其含義是

A 胡屠户深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。

B 説明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般採取迴避態度。

C 反襯封建統治者平常凌駕於平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)

4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內心目的是

A 想巴結新中舉的范進，為日後仗勢辦事鋪平道路。

B 為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。

C 用稱兄道弟等手段來拉幫結派，今後好橫行鄉里，欺壓百姓。 答(B)

5 范進為什麼會發瘋？對他的發瘋應該怎樣理解？

6 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情？

7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

9 這兩篇小説你更喜歡哪一篇？為什麼？

三、析題、釋疑。

練習中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應該結合語境分析，告訴學生為什麼對，為什麼錯。

第5、6題可先讓學生髮言，互相討論，只要説得有理，都應該加以肯定，答案不必強求一律。

第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才後又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。

第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

小結：

這一節課我們已經解決了前面六個問題，初步瞭解了課文的內容。留下後面兩個問題我們將在下一節課裏繼續分析，進一步理解課文。請同學們課後帶着這兩個問題去仔細閲讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

題中兩個小問題聯繫得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

1 通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠户）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種醜態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的.範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）

在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

在完成上述分析後，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

二、師生繼續討論，完成“課堂練習”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1 人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2 作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。

三、討論“課堂練習”9：這兩篇小説你更喜歡那一篇？為什麼？

提示：此題主要是講清為什麼喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示，讓學生自由討論，教師不必下結論。

四、學生質疑。

這篇課文，我們共完成了9個練習。主要學習了文中的對比手法和諷刺藝術，我們也運用對比手法將本單元已學過的兩篇課文作了一些比較。請同學們進一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續討論。

五、佈置作業。

完成“揣摩·運用”四、五。

范進中舉教學設計優秀2

一、設計依據

1、教材分析：《范進中舉》是國中語文的傳統名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現地刻畫了當時社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態炎涼。

解讀人物是讀懂小説的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學生一起分享資料，瞭解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小説幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。

2、學生基礎分析：九年級的學生已經接觸過小説學習，基本瞭解小説的三大要素，並能夠自行分析人物形象，但是對於人物的深層把握還需要老師很好的引導。

3、教學任務分析：《語文新課標》對義務教育國中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能説出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學生進一步認識文中人物形象，把握情節，聯繫小説的寫作背景去認識小説的主題，認識社會。

新課改還指出要改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，與學生平等對話交流討論。因為班級中學生層次存在的差異，我在設計問題時也照顧到各層次學生，把課堂交給學生，讓每個人都覺得有話可説，能更好的把握人物形象，理解小説主題。

教學目標

1.知識目標

積累字詞

瞭解吳敬梓和《儒林外史》

2.能力目標

分析范進、胡屠户的性格特徵，理解其典型意義。

掌握文章所運用的諷刺手法，培養學生欣賞文學作品的能力。

3.德育目標

認識科舉制的罪惡，瞭解其對知識分子靈魂的毒害。

教學重點

1、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、誇張與寫實在諷刺小説中的作用。

教學難點

1、認識范進所處的典型環境。

2、探究科舉制度對知識分子人格的解構。

教學方法

文獻法 討論法 點評法 賞讀法

學法指導

課前蒐集相關資料，瞭解科舉制度，《儒林外史》及其創作背景，閲讀《儒林外史》其他章節，與課文聯繫起來思考。

課時安排

3課時

二、教學過程設計

第一課時

教師活動

學生活動

（一）導語設計

學生結合課前預習資料介紹相關內容，互相補充。

學生概括，互相補充

學生思考，各抒己見

學生從文中找出人物前後變化，分析眾人物形象

學生自由發言，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現手法的'運用。

學生將片段與《范進中舉》進行比較，發現藝術手法上的共同之處。

（二）相關資料

學生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補充。

結合課外資料，瞭解科舉制、八股文。

（三）整體感知，把握故事情節。

1、聽讀課文，正音正字。

2、概括故事情節

概括故事時抓住故事的主要情節即可，一箇中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉鄰、張鄉紳。圍繞范進中舉，講述中舉前後個人的變化。

3、找出自己認為寫得精彩的地方，讀一讀。

（四）佈置作業

1、熟讀課文

2、思考“范進中舉，是喜還是悲？”

第二課時

（一）回顧第一課時內容。

（二）感知人物形象，探究主題。

1、范進中舉，是喜，還是悲？

喜——經濟狀況好轉、社會地位提高

悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深

總結人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。

（多媒體顯示，補充“周進”片段）

※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。

2、我看眾生相

（1）小説中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失常”嗎？他周圍的人是否都是“常態”呢？

分析眾生相

胡屠户：前倨後恭

眾鄉鄰：漠不關心——熱情幫忙

張鄉紳：不識范進——送銀贈房

（2）補充“周進中舉後”片段

※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀。

小結：病態的科舉制度，病態的讀書人，病態的眾生相，病態的社會。

（三）學習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術。

1、你認為小説中的哪個人物刻畫最為精彩？

2、小結：文中作者都用了哪些藝術手法來刻畫人物形象？（學生列舉）

對比，誇張，細節——諷刺藝術

（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分認識科舉制度的危害，體會諷刺的藝術效果

多媒體顯示“嚴監生將死”片段。

作者刻畫嚴監生主要從動作、神態兩個方面進行描寫，嚴監生臨死時念念不忘的是燈盞裏點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學畫廊裏一個不朽的形象。

和《范進中舉》一樣，“嚴監生片段”主要採用了誇張的手法來達到諷刺的效果。

（五）課堂小結

文章為我們展現了范進等人的醜態，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態，對我們認識封建科舉制度有重要意義。科舉制度促成了中國古代文人人格的解構與重構，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴重侵害，值得我們深思。

（六）佈置作業

1.請設計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特徵，並且用到本文運用的手法，達到諷刺的效果。（300字左右）

2.課外閲讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

范進中舉教學設計優秀3

【教學目標】

1．瞭解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風

2．學習通過對話、動作的細節等刻畫人物性格的寫法。

3．瞭解諷刺藝術的表現形式——誇張、對比、寫實。 【重點難點】

（1）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。 【教學難點】欣賞本文的諷刺藝術。 【教學方法】

朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法【教學工具】多媒體【課時安排】 2課時【教學過程】

第一課時

一、導入設計

同學們，你們都知道現在，我們選拔人才是通過會考，大學聯考等方式，那麼有誰知道封建社會選拔人才的方式是什麼嗎？（答案：“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等）在這些制度裏裏，最主要也是沿用時間最久的制度，就是科舉。大家也看過很多古裝電視劇，裏面牽涉了不少科舉考試的內容，那麼，有沒有同學知道，科舉考試的前三名，被稱為什麼呢？（答案：第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花）

封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，為的就是有朝一日能夠成名於天下，“十年窗下無人知，一舉成名天下知”。有的人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人美夢成真從此平步青雲，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天，我們來學習一篇從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》，一起來看看范進的命運會如何？

二、要求學生再次對課文進行閲讀，加深對課文了解。在此過程中介紹《范進中舉》的作者及背景資料。

《范進中舉》選自清朝小説家吳敬梓的《儒林外史》第三回，《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象，來諷刺封建科舉制度對人們的壓迫。

三、在學生閲讀以後，檢查預習情況

1．首先，請兩位同學一人讀兩行下列詞語，請其他同學認真聽，聽聽他們讀的音對不對。星宿（Xiù）齋公（zhāi）醉醺醺（xūn）啐（cuì）攥（zuàn）簇擁（cù）僥倖（jiǎo）作揖（yī）帶挈（qi）相（xiàng）公行（háng）事長（zhǎng）親腆（tiǎn）着拋（pāo）嗑（kē）亞（yà）元解（ji）元綰（wǎn）軒（xuān）敞錠（dìng）子拙（zhuō）病商酌（zhuó）桑梓（zǐ）

2、知道了詞語的讀音，也要知道詞語的意思，請同學們看ppt，這是老師總結的一些較難理解的詞語，有誰知道這些詞語的意思呢？知道多少説多少，不要害怕説錯，有哪位同學願意説説看？

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權變：隨機應變。果不其然：果然不出所料。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒黴。見外：當做外人看待。狗血噴頭：形容罵的很兇。商酌：商量斟酌。不省人事：昏迷，失去了知覺。

四、整體感知課文並分析

1．請同學們速讀課文，然後告訴我，你們覺得本文最突出的中心是什麼呢？（答案：范進中舉）當然是范進中舉了，那麼，你們覺得，按照故事情節的發展，應該把全文分成幾個部分呢？最明顯的分割線是什麼呢？（答案：范進中舉前，和中舉後）

是的，老師也是這麼想的，范進中舉把全文分成兩個部分，范進中舉前和中舉後。有沒有哪位同學已經劃分好了層次，給大家説説你是怎麼分段的呢？（言之有理即可）這位同學説的很好，請同學們看ppt，這是老師的分段，老師還把每一部分細分了好幾層，並且總結了每個層次的主要內容。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠户前來賀喜。第二層（2段）：寫范進向胡屠户借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。第一層（3～5段）：寫范進中舉後喜極而瘋。第二層（6～10段）：寫胡屠户治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠户受贈。

2．《范進中舉》是一篇帶有諷刺意味的小説，前後對比十分強烈，劃分層次，有助於我們更好地瞭解課文，那在你們閲讀課文的過程中，對哪些人物或者事件印象深刻呢？（答案：“范進，胡屠户，范進發瘋，胡屠户治瘋，范進贈銀，胡屠户罵范進等）同學們説的都很好，對老師來説，印象最深刻的，就是作者描寫范進發瘋的那一段，作者通過細緻的描寫，讓一箇中舉後喜極而瘋的腐儒形象躍然紙上。

請同學們看課文的第五段，討論下作者是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程的？（答案：通過寫范進昏倒，拍手大笑，飛跑，跌倒，淋了一身水等）

根據同學們説的這些描寫，老師把范進喜極發瘋的過程分為四層，下面我們一起來分析這個片段。

第一層寫昏厥。同學們找一找作者用了哪些語句來描寫范進聽説自己中舉後狂喜以致昏厥的情景？（答案：“看”“念”“拍”“笑”，“往後一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”）用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往後一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍着手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重複的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。這是最富有諷刺性的外貌描寫，請同學們一起朗讀描寫范進跌倒的句子，體會范進一腳端在塘裏的`醜態。（同學們念“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”）

第四層寫瘋走集上。“拍着笑着”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

3、學習了范進喜極而瘋的過程，那麼我們來探究一下，范進歷盡千辛才考上了舉人，可是為什麼，在他得知自己中舉後，卻瘋掉了呢？同學們可以分小組討論，老師給你們一些提示哦，記得從外在的原因和范進自身的原因去尋找。

同學們都討論好了吧，那誰來説一説你們討論的結果呢？（答案：科舉制度的迫害，范進樂極生悲，范進心理壓力過大，弦繃得太緊等）

老師來總結下同學們説的原因，我們從內外兩方面來看：

（1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。封建科舉制度隊知識分子的毒害，這就是范進發瘋的真正原因。

（2）個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。

4、通過這節課的學習，想必大家對課文有了個較為全面的瞭解，那麼課文寫范進中舉喜極而瘋是為了説明了什麼呢？（答案：説明範進追求功名，科舉制度對人的迫害）

沒錯，這就是文章的主旨，作者就是通過寫范進中舉喜極而瘋，活靈活現的刻畫了范進這個為了追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，也尖鋭地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，諷刺籠罩當時整個社會的的因熱衷功名兒極端虛偽的不良風氣。

五、之前我們學習了魯迅大師的一篇文章《孔乙己》，那是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。今天我們又學習了《范進中舉》，下面，讓我們將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

（1）人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

（2）作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

（3）表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。

六、小結

這節課，我們初步瞭解了范進中舉這篇課文的主要內容，下節課，我們將着重分析本篇課文的人物形象及文中表現出的藝術手法。

七、佈置課後作業

第二課時

一、導入

同學們，上節課我們整體梳理了本文的主要內容，大致明白了范進中舉這篇課文的一些基本知識。這節課，我們就根據文中大量的描寫來具體的分析一下本文主要人物的性格特點，瞭解下諷刺藝術的表現形式。

二、首先，我們來分析本文的主人公，范進。

1、請同學們快速閲讀本文，找出范進中舉前和中舉後，都有哪些方面發生了變化呢？這些變化在文中哪些語句上有所體現呢？（答案：變化是從經濟狀況、社會地位、對自己所處環境的態度等方面）

（1）我們先來看范進在中舉前的情況：

請同學們找出能表現范進在中舉前的社會地位與經濟狀況的文中原話。（答案：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家裏已是餓了兩三天”）這些話可見范進家境貧寒，而胡屠户對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠户的訓罵，他竟然也甘受屈辱，“唯唯連聲”。

在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這説明了什麼？（答案：表現出他對功名的熱衷。）表現了對功名夢寐以求，為功名神魂顛倒。（2）而在中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化，社會地位陡然上升，真是“今非昔比”了，這從周圍眾鄰居的稱呼變成“範老爺”，胡屠户對范進前進千盡吹捧奉承的言行，張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。

那麼范進在中舉後，對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，這説明了他的什麼性格？（答案：他對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。）從中舉之後看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠户態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

2、對比完了范進中舉前後的變化，相信大家腦海中都有了一個對范進的認識，那麼，我們再針對范進得知中舉後喜極而瘋的細節描寫，來分析下范進這個人物的性格特點。

請大家看原文第五段，請一位同學為我們朗讀范進喜極而瘋的細節描寫。這位同學讀的很準確，聽完這一段，誰能告訴我，這裏有哪些文句的反覆？（答案：這裏拍手的動作、笑的表情多次重複，“我中了”一句話反覆出現。）

作者反覆地寫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出了他神魂顛倒、亦痴亦狂的醜態。這些細節生動地揭示了反進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍着手大笑；他要向周圍的人宣佈自己的宿願已經實現，所以往門外跑，跑到集市上。但在外形上，范進卻是個失敗者，頭髮跌散，兩手黃泥，滿身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺，把范進醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分的刻畫出來。

3、在范進發瘋飛跑到集市後，眾人一起商議怎樣為范進治瘋。在這裏，有一個特別諷刺的細節，有誰知道嗎？請問原文中的語句回答。

（答案：“範老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰湧上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，説：‘這報錄的話都是哄你，你並不曾中。’他吃這一嚇，把痰吐了出來，就明白了。”）

借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

三、分析完范進的人物特點，我們再來看一下范進的岳父，胡屠户，文中作者對他的描寫也是生動形象的。

在文中，范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了很大的變化，課文是從哪幾個方面寫出這些變化的？（答案：從胡屠户的語言和動作）文中有哪些語句可以體現出這種變化？（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠户可以任意辱罵范進，説他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”並訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠户商議，被胡屠户一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”説他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城裏鄉試，家裏餓了兩三天，被胡屠户知道又罵了一頓。

中舉後，大家請胡屠户“治瘋”，胡屠户作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”誇范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城裏頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”説他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠户手裏拿着一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆着肚子去了。范進向他商議到城裏去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉後，胡屠户提着七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠户“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，捲一捲那油晃晃的衣袖，走上集去。凶神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心裏到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那隻手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼着。胡屠户跟着范進回家時見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房裏，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠户把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脱。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷的去了。

這些描寫，體現了胡屠户怎樣的人物性格？請同學們用一些詞語總結。（答案：庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、趨炎附勢、粗魯無禮等）同學們總結的很好，小説通過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．學習本篇課文的一個難點，就是欣賞本文的諷刺藝術，諷刺有多種表現形式：如對比、誇張、反語以及直接寫實等。請同學們思考本文主要運用了哪幾種諷刺形式？（答案：對比、誇張和直接寫實）本文主要用了對比、誇張和直接寫實三種諷刺形式，我們結合胡屠户形象分析來逐一進行説明。

（1）．對比胡屠户對范進的前後態度變化。這個剛剛我們已經分析過了，有誰能來總結一下有哪些方面的變化呢？（答案：動作，語言的不同）

請大家看ppt，這是老師總結的胡屠户前後鮮明的對比。對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠户欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。（2）．誇張

胡屠户打了范進之後，“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的誇張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠户對范進畏懼、巴結的情態。（3）．直接寫實

請同學們看第12段，這裏描寫了胡屠户接受范進贈銀的情景。這一片段裏，作者對於動詞的提煉是非常精準的，充分反映了人物性格。有誰能找出你認為寫的很好的動詞嗎？

（答案：“攥”、“舒”、“縮”、“揣”）

這四個動詞，勾畫出胡屠户這個見錢眼開，貪財虛偽的市儈小人相。細節的真實生動，語言的簡潔準確，傳神的刻畫了人物性格特徵，極大地增強了諷刺藝術的魅力。

四、本文除了描寫范進與胡屠户這兩個經典人物以外，還描寫了張鄉紳和眾鄉鄰，從側面烘托了本文的主旨。

1、張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳做了什麼事情呢？請同學們從11段尋找答案。

（答案：張鄉紳來拜會，恭賀范進中舉，不斷和范進説客套話，又送銀又送房。）他為什麼要這麼做呢？（答案：和范進拉關係，結交新貴，趨炎附勢）

張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青雲直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關係網。再看張鄉紳採用的手腕：先謝罪，爾後敍説師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善於耍手腕的官場高手。

這就表明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢的目的，表明了他道貌岸然，老奸巨滑的性格。

2、除了張鄉紳，作者還對眾鄉紳進行了描寫。在范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？（答案：沒有。）但在中舉後眾鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什麼？（答案：表現了眾鄉鄰嫌貧愛富，趨炎附勢，虛偽勢利）

眾鄉鄰趨炎附勢，對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼，譴責了封建社會的醜惡的道德風尚。

3、眾鄉鄰和張鄉紳都不是主要人物，那麼作者是否可以不寫張鄉紳和眾鄉鄰？是的，作品通過這些人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這些人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。

五、分析完本文的各個人物形象，我們來想一想，既然諷刺是本文突出的藝術特徵，那麼在笑的背後隱含着什麼呢？（答案：對封建科舉制度的批判）

是的，在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

六、小結

通過對范進中舉這篇課文的學習，我們認識了作者着力刻畫的范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，看到了窮秀才范進中舉前後的生活經歷。本文深刻揭露並辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。如今，科舉制度早已經被廢除，我們有着公平的選拔人才的方式，希望同學們可以珍惜每一個機會，好好努力，實現自己的理想抱負。

七、佈置課後作業

范進中舉教學設計優秀4

教學目標

1.學習體會課文諷刺、誇張的語言；2.理解分析范進和胡屠户的形象（前後對比）；

3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

第一課時

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小説家。

2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小説，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠户行兇鬧捷報”。

3.明清科舉制度簡介

童試～秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

1.注音

2.解釋下列詞語

體統 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與

四、範讀課文

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前後不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二）（3～12）寫范進中舉後高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1.結合註釋自瀆課文，並理解文義。

2.討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠户來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什麼？

③胡屠户“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統”的實質是什麼？

⑤“屠户橫披了衣服，腆着肚子去了”，寫出了什麼樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什麼硬着頭皮商議盤纏？

⑦屠户為什麼斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如痴如迷的心理描寫的語句。

3.小結

這部分側重寫胡屠户的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠户粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠户面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠户斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1.學生默讀結合註釋弄懂文意

2.討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什麼好處？

②“三步兩步走進屋裏來”，報喜人擁着他也擁不住，顯出范進什麼樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④為什麼新貴人歡喜得竟至於瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

第二課時

一、檢查作業:討論思考和練習二

二、分析課文第二部分第二層：

1.學生默讀課文,結合註釋疏通文意；

2.討論下列問題；

①借報錄人之口説范進是”迷了心竅”含有什麼深意?

②胡屠户第二次賀喜的時候,為什麼叫二汗提着?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠户喝酒壯膽的'有關描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什麼含義?

⑤簡析第9段胡屠户厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥為什麼眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節末句。

小結：結合思考和練習三討論胡屠户對中舉前後范進態度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1.學生默讀課文、結合註釋疏通文意；

2.討論下列問題：

①為什麼除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠户見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③誇張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關係？

四、歸納總結全文

1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用誇張、對比的手法進行諷刺；

3.語言特色：準確生動的白話語言

五、討論思考與練習

探究活動

如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠户、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發言稿，預備在課上向同學們陳述。

（請作者與我們聯繫）

范進中舉教學設計優秀5

【教學目標】

1、通過品讀語言觸及人物內心世界。

2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。

【教學重點】

1、體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

2、通過品讀語言觸及人物內心世界。

【教學難點】

揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

【教學過程】

第一課時

一、詩句導入：

高明的《琵琶記》裏有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什麼意思呢？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青雲，登堂入室拜見帝王，貴為人上。）

是什麼有如此大的神力能讓人的生活發生這麼大的變化呢？科舉制度。

今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題：《范進中舉》。

二、解題：

強調題目對文章裏的重要性：題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。因此，我們必須重視對文題的理解，這樣將幫助我們更好地理解文章內容，從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閲讀效果。

㈠解析“范進”：

“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一説，文中第一句也説：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字裏有他的什麼願望？

（補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以説，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家餬口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接着又一步登天變為了舉人“老爺”！）

㈡解析“中舉”：

舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之説。中了舉人就意味着一隻腳已經踏入仕途，日後即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。

三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

四、分析“范進中舉發瘋”

⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？

預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。

⑵它為什麼能給我們留下深刻的印象呢？（學生分析一系列的動作）

簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點：

發瘋的.動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍着手大笑----拍着笑着

發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

⑶怎樣治療這種瘋病呢？

報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

⑷中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖後，為什麼突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？（引導學生將注意力集中於三個短句上。）

①你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？

（發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！）

②你認為這段語言中，哪一個字説明了范進發瘋的根本原因？

預設1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

預設2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發範發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以後，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

⑸齊讀“范進發瘋”語段

⑹（佈置作業）請大家結合課文，試分析下列問題：

㈠范進中相公回家，可曾説過“好”？發過瘋？為什麼？

㈡范進中舉後有哪些變化？你從中能否看清並且理解了“好”的內涵？

㈢請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？

欲知詳解，下節分解。

第二課時

一、複習導入

二、重點分析范進，附帶分析胡屠户、張鄉紳等的人物形象

⑴那麼，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾説過“好”？發過瘋？為什麼？

預設：沒有説“好”字，沒有發瘋。因為中相公並沒有使他改變經濟狀況和社會地位。

⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。

預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家裏已是餓了兩三天”。

預設2：社會地位非常低下：胡屠户罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這説明了什麼？（預設：對功名的極度熱衷。）

范進中舉教學設計優秀6

教學目標

1.瞭解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

2.學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3欣賞本文的諷刺藝術。

重點難點

1.重點：（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

2.難點：欣賞本文的諷刺藝術。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、導入

1 作者簡介。

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小説家。

2.關於作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象。

二、整體感知

1.速讀課文，給課文分段並歸納段意。

討論並歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。

2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。 第三層寫跌倒。 第四層寫瘋走集上。

3.提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問。范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

討論並歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會地位才有所改變，可是胡屠户對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠户一罵一打治好後，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

三、小結

本文着力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前後的生活經歷，深刻揭露並辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

四、作業

完成課後練習三第1題。

第二課時

一、導入

上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠户。

二、正課

1.提問：范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？

討論並歸納：

（l）語言描寫

（2）動作描寫，小説運用對比手法，通過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2.提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳為什麼來拜會，又送銀又送房？

討論並歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3.提問：范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的.，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什麼？

討論並歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

4.提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？

討論並歸納：在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

三、小結

課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。

四、作業

完成課後練習一、二、三題。

范進中舉教學設計優秀7

【目的要求】

運用誇張、對比手法形象地表現人物性格，揭示文章中心。

瞭解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

欣賞文章的諷刺藝術。

認識封建科舉制度的罪惡。

【課文解析】

注音釋義

作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）

啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）

帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。

唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。

體統：規矩。

見教：指教（我）。“見”字用在動詞前面表示對“我”怎麼樣。

舍與：施捨給，賞給。

央：懇求。

局不過：礙於情面，雖然自己不願意，也只好屈從。

小心：文中是顧慮的意思。

兀自：只管。

桑梓（zǐ）：家鄉。

軒敞：寬敞。

內容主旨

本文節選自章回體長篇諷刺小説《儒林外史》，全文可分為兩部分：

第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側重描寫胡屠户的倨傲。

第二部分（3—12）：寫范進中舉後“發瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表

現整個社會各色人等的形象。

本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。

寫作手法

運用誇張、對比的手法進行諷刺。

范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是誇張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如痴，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

對比手法主要運用於描寫胡屠户這個人物。作者寫了胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

用人物的語言刻畫人物的性格。

文中胡屠户説的、罵的、訓斥的、誇口的、奉承的、恭維的話，佔了很大的篇幅，通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨着他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠户的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的説：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以後，他不再稱胡屠户為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小説，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的.知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠户賀喜一段，主要寫胡屠户將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠户唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠户的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠户壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠户的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明範進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

【重點語段研讀】

語段

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”説着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分説，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚麼舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了範老爺。這裏眾人家裏拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”

研讀

這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫，一種是側面烘托。

范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至於瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反覆手法作了安排。反覆中又有變化，前一處用“好了”，後一處只用一個“好”字，衝動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

語段

范進看了眾人，説道：“我怎麼坐在這裏？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢裏一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了。快請回家去打發報錄人。”范進説道：“是了。我也記得是中的第七名。”范進一面自綰了頭髮，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一隻鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠户上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的。”鄰居內一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃範老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了。”胡屠户道：“我那裏還殺豬！有我這賢婿，還怕後半世靠不着也怎的？我每常説，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城裏頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們説，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想着先年，我小女在家裏長到三十多歲，多少有錢的富户要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”説罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。看着范進洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。範舉人先走，屠户和鄰居跟在後面。屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。

研讀

本段主要描寫了鄰居和胡屠户的媚態。先是寫了眾鄰居説話恭敬，接着寫“一個鄰居早把那一隻鞋尋了來，替他穿上”，大獻殷勤，諂媚之態清晰可見。段中又極其精彩地描寫了胡屠户的一番無恥的恭維，有前面臭罵范進尖嘴猴腮的話，胡屠户的恭維更顯得厚顏無恥。“屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回”，用“低着頭”的形體動作來顯示心靈的卑劣。寫上次數，諷刺味兒更足。

范進中舉教學設計優秀8

一、複習導入

二、重點分析范進，附帶分析胡屠户、張鄉紳等的人物形象

⑴那麼，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾説過“好”？發過瘋？為什麼？

預設：沒有説“好”字，沒有發瘋。因為中相公並沒有使他改變經濟狀況和社會地位。

⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。

預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家裏已是餓了兩三天”。

預設2：社會地位非常低下：胡屠户罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這説明了什麼？（預設：對功名的極度熱衷。）

過渡：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不説“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉後有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。

預設1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩隻雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千錢”；張鄉紳送銀贈房。

預設2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“範老爺”；胡屠户稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉紳與之稱兄道弟。

⑶（肯定生的答案，並作簡單小結）特別是胡屠户前後判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什麼？

預設：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

師：我們可以用些什麼詞來形容他們？

預設：趨炎附勢、嫌貧愛富。

⑷此時，范進對於這些人的巴結，態度又如何？

預設：范進對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。看來，范進也並不是一個老實的角色！而是一個虛偽、圓滑。

⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能説説范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什麼？（請注意表格前後對比）

預設：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。

⑹原來如此。那麼請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？

（生儘可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分）

⑺歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不誇張地説，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨着一聲“好”風馳電掣似地捲過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！

三、分析本文的'主題

⑴基於以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青雲？這一切都告訴了你一個什麼問題？

預設：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。

（追問）僅僅使知識分子？胡屠户他們呢？

預設：還毒害了人民。

⑵對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠户、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這説明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。

有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不誇張。

四、拓展練習

1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。

2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇？試用描述一下，字數在400字左右。