人教版分數的意義教學設計推薦

作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的人教版分數的意義教學設計推薦，歡迎大家分享。

人教版分數的意義教學設計推薦1

教學過程：

一、導入課題。

師：同學們好，這一節課又是我們的數學課，數學，顧名思義，“學習數”，當然，“學習數”並不是我們數學的全部，但是，今天這節課我們就一起來學習數。請同學們告訴老師，我們都學過了哪些數啊？（單數，雙數，小數，整數，質數，數，自然然，等等……）

師：對，我們已經學過了這麼多數，那麼，今天我們一起來學習分數，研究分數的意義。

出示課題（分數的意義）

二、學習新課。

（一）分數的產生。

1、再現舊知識。

師：同學們看，我們有這有兩個小朋友正在爭論兩人該怎麼分吃一個餅。同學們，你覺得該怎麼分呢？

生：平均分，從中間切開。

師：哦，同學們都説，從中間分開，平均分。老師知道了。這樣分。（操作課件分餅）

師：嗯，這個方法真不錯，那你能用學過的分數表示每們小朋友分得的份數嗎？

生：12（師演示操作。）

師：你能説説這個12它表示什？

生：表示把一個餅平均分成兩份，每個小朋友分得其中的一份，就是這個餅的12。

對，在進行分物，測量或者計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示。

2、你還能説出哪些像這樣的分數。你能分別指出它們的名稱嗎？

生：12，24,57……

（二）分數的意義。

1、認識單位“1”。

（1）動手操作：

同學們，我們已經熟悉了分數的各部分名稱，現在請你們用不同的方法表示四分之一，看誰做得又快又好。（折一折，或畫一畫）

（2）展示學生成果。

（3）出示課件，在每一幅圖上表示出它的四分之一。（交流，，師在這個過程中，引導學生説出每個分數所表示的意義）

（4）概括總結：

師：剛才同學們在表示四分之一的過程中，有什麼發現嗎？

學生甲：都是把物體平均分成四份，表示其中的一份。

學生乙：有的是把一個物體看作一個整體，有的'是把一些物體看作一個整體，把這個整體平均分成四分，每份是這個整體的四分之一。

師：對，一個實物好理解，但是有的是由幾個單個的物體組成的，我們可以把它看作一個整體。一個物體，一些物體都可以看作一個整體，一個整體可以用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”。

（5）像這樣的整體，你還能舉出一些例子嗎？（一筐雞蛋，一堆煤，一個年級的人數，一些桃子，一個年級的人數………………）

師：也就是説，單位“1”可以表示一個物體，也可以表示一些物體，它可以很大也可以很少，可以很多也可以很少。

（6）把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫分數。（強調平均分）

2、學習分數單位：

（1）出示課件：師引導學生填一填。

（2）説説，這些分數分別表示什麼意思。

（3）分數單位的意義。

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數就是分數的分數單位。

（4）分數單位的特點。

A、都是幾分之一。為什麼：分數單位是把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份的數就是分數單位。

B、分數是由分數單位組成的，因為不同分母的分數，把單位“1”平均分成的份數不一樣，所以不同分母的分數有不同的分數單位。

三、課堂作業設計。

四、總結。

同學們，我們今天學習了什麼呀？你學會了嗎？

人教版分數的意義教學設計推薦2

【教學內容】

人教課標版教材五年級數學下冊第60-62頁

【課程標準摘錄】

1、 進一步認識分數。

2、 進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，並能進行交流。

【教學目標】

1、通過圖1和圖2，認識到分數產生的條件和必要性

2、認識單位“1”的豐富含義，知道單位“1”即可以表示一個物體，也能表示一些物體，並且會根據一句話判斷單位“1”。

3、能在教師指導下歸納出分數的意義，並能應用來解釋一個具體分數的意義;

4、能結合創造分數的過程説出分子分母的含義，並且能説出一個具體分數中的分子分母的含義。

能力目標：

5、培養學生的實踐觀察和創新能力，促進其思維的發展。

在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

【學具準備】

長方形紙，正方形紙，圓形紙片,四個蘋果。

【教學設想】

本節課第一個環節是通過圖1學生理解分數產生的意義，然後再通過圖2學生更加明白分數在我們現實生活中應用廣泛。

第二個環節是通過平均分的過程，重點理解單位“1”的意義，可以是一個長方形、正方形、圓形，結合圖2，説明單位“1”還可以是一個橘子、一塊月餅、一包餅乾。再結合“做一做”，學生理解單位“1”可以是多個物體組成的一個整體，使單位“1”的概念廣泛化。接着通過老師講解理解分數的`分數單位。最後通過練習舉例，學生更加了解分數與我們的生活息息相關。

【教法學法】

講授法、演示法;實驗法(學生對摺)和練習法

【方案】

1、 通過評價樣題和練習十第二題第三題完成目標2、3

2、 通過提問檢測目標4

【教學流程】

一、瞭解分數的產生

教師：我們長度可以用“米”作單位，但是在測量物體長度時，用“米”做單位，結果往往不是整數，在古代，人們就已經遇到了這樣的問題(教師用一根打了結的繩子演示古人測量的情況)。

在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數表示的情況。比如，兩個小朋友平分一個橘子、一塊月餅、一包餅乾，每人分到的能用整數表示嗎?

引入：正是這樣的實際需要，產生了分數。這也是我們今天要認識的一個新的概念。

二、學習分數的意義

1、以前，我們已經學過分數的初步認識，你能舉例説明的含義嗎?

2、看課本插圖，説一説，每個圖下面的分別是：

(1)把什麼看作一個整體?

(2)平均分成了幾份?

(3)表示這樣的幾份?

3、如果把改成，請再説説它的具體含義。

根據學生的回答，教師逐步總結：把一個圖形看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份是，三份是。把4根香蕉看作一個整體，平均分成4份，每根是這把香蕉的，三根是。把一盤面包看作一個整體，平均分成4份，每份是這盤面包的，三份是。

4、概括分數的意義。

(1)一個物體或一些物體等都可以看作一個整體，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數幾分之一或幾分之幾來表示。

(2)一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。

(3)請説出上面三個例子中的單位“1”分別指什麼。

(4)你能説出分子、分母的含義嗎?同桌兩人議一議。

分子：表示有這樣的幾份

分母：表示把單位“ 1”平均分成了幾份

(5)以為例，説一説分數的書寫順序及其含義。

①先寫分數線，表示平均分;

②再寫分母，表示把單位“1”平均分成了幾份;

③最後寫分子，表示有這樣的幾份。

三、基本練習

完成“做一做”

1、學生完成第62頁上的“做一做”(填寫在課本上)。

2、交流、核對答案。

3、一堆糖，平均分成3份，每份( )顆，2份是這堆糖的幾分之幾?

設計意圖：邊講邊練，對學生掌握的情況及時地反饋，把知識落到實處。

四、學習分數單位

1、自然數的單位是幾?6裏面有幾個1?42呢?

2、的分數單位是什麼?它有幾個這樣的單位?

3、理解分數單位的概念：

把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位。

4、説出上面“做一做”中幾個分數的分數單位，它們分別有幾個這樣的單位。

5、提問：分數單位是與哪個數有關?

6、引導發現：一個分數，分母是幾，這個分數的分數單位就是幾分之一。

五、鞏固練習

1、你能從這幾句話中找出單位“1”嗎?

我班有( )名學生，男生( )人，佔全班人數的幾分之幾?女生佔全班人數的幾分之幾?

獨生子女佔我班的幾分之幾?

2、完成練習十一第1—3題。

六、小結

1、本節課我們學習的主要內容是什麼?

2、你有什麼收穫?

設計意圖：通過概括，學生對自己的學習過程進行反思，對所學習的知識有一個整體的認知，構建自己的知識結構。

板書設計：

分數的意義

1、 分數的產生，生活的需要產生了分數。

2、 分數的意義 。

把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。

人教版分數的意義教學設計推薦3

教材分析

《分數的意義》是在學生初步認識分數的基礎上系統學習的，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。分數的意義是今後學習分數四則運算和分數應用題的重要前提，對發展學生的思維潛力有着重要作用。學生已經明白把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份能夠用分數來表示。本節課重點是讓學生理解不僅僅一個物體一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，進而總結概括出分數的意義。

教學目標

知識與技能：初步建立單位“1”的概念，理解分數的意義以及分數單位的意義。

潛力與方法：透過主動學習探究，理解並構成分數的概念，培養學生的科學探究和實踐潛力。

情感態度價值觀：藉助為分數配圖，發展學生對美的體驗與欣賞；揭示分數的產生，豐富學生的數學文化；透過同學間的合作，養成學生傾聽、質疑等良好學習習慣。

教學重點和難點

教學重點：建立單位“1”的概念，能從具體實例中理解分數的意義。

教學難點：準確理解單位”1”。

教學方法

本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。採用啟發誘導、探究等教學法。透過動手操作直觀演示讓學生充分感知，整堂課層層推進、步步深入。課堂中教師力求教給學生探索知識的方法，在引導學生在獲取知識的同時，讓他們歸納總結。

教學用具準備

多媒體課件，準備圓形紙，正方形紙、練習紙、小木棒等多種學具。

教學過程

一、理解單位“1”

1、談話交流引入

教師板書“1”，同學們老師在黑板上寫的是幾？這天我們就從這個小小的“1”來開始展開學習這節課的資料。

老師往這一站就能夠用幾來表示？“1”除了能夠表示一個人，還能夠表示什麼？（生答：一台電腦、一塊黑板、一張桌子等等）

這個問題太簡單了，一年級的孩子都明白，但此刻我們是五年級的同學了。“1”除了能夠表示一個人、一台電腦、一塊黑板等等，還能夠有其它的表示方法嗎？（引導學生説出“1”還能夠表示一羣人、一堆物品、一排桌子等等）

演示：課件出示生活中的物體，深入理解一個物體和一些物體都能夠用“1”來表示，加深對整體單位“1”的理解。

比較：此刻的“1”和以前的“1”還是一樣的意思嗎？（此刻的“1”不但能夠表示一個個物體，還能夠表示一堆物體、一羣物體等等。）

結論：透過我們剛才的談話和觀察我們發現一個物體或是一些物體都能夠看做一個整體，都能夠用“1”來表示。在數學中我們通常把這個廣義的“1”叫做單位“1”。

2、深入理解單位“1”

課件出示：三個西瓜你會用幾來表示？如果我想用單位“1”來表示就應怎樣辦？（用集合圈把它圈起來）。六個西瓜還能用一來表示嗎？那就應用幾來表示呢？為什麼？12個西瓜呢？為什麼？（因為那裏有四圈也就是4個“1”）

總結：原先我們發現有一個單位“1”就能夠用1來表示。有幾個單位“1”就能夠用幾來表示。

導入新課：這些都是我們瞭解的整數，可要是不足單位“1”那還能用整數來表示嗎？那你會想到什麼數？揭示課題：分數的意義

二、理解分數的意義

課件出示四分之一，看到這個分數你想到了什麼？（讓學生自由回答，回憶三年級學過的資料。）

1、理解一個物體的四分之一

同學們剛才説的很好，課前老師給同學們準備了一些學具圓片、正方形紙、和練習冊等等，利用這些材料折一折、分一分、畫一畫，找出四分之一。

可引導學生想想：你是把什麼看做一個整體單位“1”的？分成了幾份？其中的幾份就是四分之一？

學生可能會有以下的想法：

生：把一個圓片平均分成4份，取其中的一份就是這個圓片的四分之一。

生：把一張正方形平均分成4份，其中一份就是這張正方形紙的四分之一。

生：把一條線段平均分成4份，其中的一份就是這張圓片的四分之一。

……強調：你在分時就應怎樣分才合理？你找到的四分之一是把什麼看作單位“1”？是誰的四分之一？。

2、理解一個整體的四分之一

課件出示下方一些物體：你能不能從下方這些物體中找到出四分之一呢？我想讓同學們先交流交流，在練習紙上分一分，畫一畫找出四分之一，小組交流後彙報。

在學生找的同時，引導他們思考：你是把什麼看作單位“1”的？平均分成了幾份？取其中的幾份就是單位的“1”的四分之一？

生：把這四個蘋果平均分成4份，一份就是這4個蘋果的四分之一。

生：把八個正方體看做單位“1”平均分成4份，1份就是這八個正方體的四分之一？

生：把十二個五角星看作單位“1”平均分成4份，1份就是這十二個五角星的.四分之一。

這個四分之一是把誰看做單位一呢？怎樣才能把這四個蘋果看做單位“1”呢？課件展示四分之一的構成過程。

操作：你們的學具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位“1”，拿出來畫一畫、分一分，從單位“1”中找出四分之一，並和同學們交流交流。

生：我把8個圓圈看做單位“1”，平均分成4份，其中的1份就是這8個圓圈的四分之一。

……強調：你在分時是把誰看作單位“1”。

3、比較總結

我們找到了這麼多的四分之一，這些四分之一的單位“1”相同嗎？各是把誰看作單位“1”？可為什麼都用四分之一來表示呢？

引導學生理解：雖然它們的單位“1”不相同，但它們都是把單位“1”平均分成四份，取了其中的1份。

4、尋找分母是四的其他分數

課件出示剛剛同學們的操作材料想：除了四分之一你還能找到其他分母是4的分數嗎？説説你是怎樣找到的？

5、創造分數

拿出學具中的12根小棒，利用這些小棒擺一擺、分一分，看看你能從小棒中發現哪些分數。思考：你把這些小棒分成了幾份其中的幾份就是這12根小棒的幾分之幾？

生：我把這些小棒分成了6份，我找到了六分之一，六分之二等等。

生：我把這些小棒分成了3份，我找到了三分之一，三分之二等等。

……教師順勢板書學生找到的分數。

6、總結分數的意義

在前面觀察、操作、交流的基礎上我們能夠總結出分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，其中的一份或幾份都能夠用分數來表示。

三、認識分數單位

告訴學生：分數和整數一樣也有它的分數單位。在分數中把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數就是分數單位。如：四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分數單位。並讓學生説説都是哪些分數的分數單位。如六分之一是六分之五的分數單位等等。

練習：老師報數學生説出這個分數的分數單位，並説説有幾個這樣的分數單位。

四、深化練習

1、讀讀下方有關分數的資料，説説每個分數的具體含義，並談談你的感受。

（1）我國國小生的近視人數約佔總數的五分之一。

（2）國小生睡眠不足的人數大約佔總人數的三分之二，國小生每一天的睡眠時光應占一天(24小時)的八分之三。

（3）死海的表層的海水中含鹽量到達了十分之三。

2、用分數表示下方各圖的塗色部分（見課件）

3、下方各圖中用分數表示的陰影部分對嗎？説説理由。（見課件）

4、圖形中找分數

圖中藍色部分是由一個長方形和一個正方形重疊後得到的，根據圖形填空。

圖形中的藍色部分面積各佔大正方形面積的，佔大長方形面積的（）、佔整個圖形面積的（）。

5、數學智慧

那裏有三盒巧克力，老師要求只能拿走每盒巧克力的1/5，但是小玲卻從第一盒中拿走了1顆，從第二盒中拿走了2顆，從第三盒中拿走了3顆，這是為什麼？

人教版分數的意義教學設計推薦4

教學目標

1、使學生知道分數的產生，理解分數的意義，特別是理解單位“1”、分子、分母的意義，學會用分數描述生活中的事情。

2、培養學生動手操能力和概括能力。

3、讓學生在輕鬆和諧的課堂教學氛圍中主動參與，在操作體驗中，激發學習興趣，樹立學好數學的信心。

教學重點：

分數的意義，正確認識單位“1”。

教學難點：

單位“1”概念的建立。

教學準備：

教具：課件、圖片，電子白板。

學法指導：

引導學生自學、帶着問題學，培養良好的學習習慣。

教學過程

活動一：複習導入

1、提問：

（1）把2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分的.幾個？？

（2）把1個蘋果平均分給2個小朋友，每人分的幾個？（每人分得這個蘋果的2/1）？

活動二：

1、關於分數，你知道了分數哪些知識？分數是怎樣產生的呢？能説出幾個簡單的分數嗎？

2、關於分數，你還想知道什麼？

設計意圖：注意新舊知識的銜接，為建立單位“1”打下基礎。

活動三：

探究單位“1”是一個物體或一個計量單位的分數

初步得出：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份，我們可以用分數來表示。

活動四：探究單位“1”是許多物體的一個整體。

引導學生説出：原來是把一個物體或一個計量單位看作一個整體，現在是把許多物體看作一個整體。

練習：舉例，然後説出各個例子中的單位“1”。

設計意圖：把單位“1”從一個物體過渡到一個整體，初步建立單位“1”概念。

小結：單位“1”可以指一個物體、一個計量單位，還可以指由許多物體組成的一個整體。能説説我們生活中哪些物體可以看作單位“1”？

設計意圖：進一步認識單位“1”，使學生理解單位“1”，不僅可以是一個物體，許多物體也可以看成單位“1”。為充分理解分數的意義基礎。

練習

活動五：歸納分數的意義

⑴我們學到這裏大家能説説什麼叫做分數？（同學試着説説）

⑵讀讀書上是怎麼説的？

⑶課件出示分數的意義：讓學生再讀一遍。

⒎認識分數的各部分名稱

同桌同學説分數，説名稱。

活動六：鞏固應用——拓展練習思考題

課件出示

（五）總結全課

通過這節課的學習，同學們知道了什麼？

人教版分數的意義教學設計推薦5

教學目標：

1、使學生知道分數的產生過程，理解分數的意義，能對具體情景中分數的意義作出解釋，能有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析和思考。掌握分數單位的特點。

2、使學生感受到數學知識是在人類的生產和生活實踐中產生的，培養對數學的興趣，樹立學習數學的信心。

教學重難點：

理解分數的意義。

教學難點：

對把多個物體組成的一個整體看作單位“1”的理解。

教具準備：

米尺，掛圖，幾張長方形、正方形的紙。

教學過程：

一、創設情境。

1、測量。

師生合作測量黑板的長是多少米？觀察用米尺量了幾次後還剩下一段，不夠一米，還能否用整數表示？（不能）

2、計算。

老師把一個西紅柿平均分給兩個同學，每人分得的西紅柿的個數怎樣表示？（1/2）

3、講述。

在人們實際生產和生活中，人類在進行測量、分物和計算時，往往不能得到整數的結果，這就需要用一種新的數――分數來表示，這樣就產生了新的數―分數。今天，我們就來學習“分數的意義”。

二、教學實施

1、認識單位“1”。

（1）動手操作。

老師：如果用圖表示，可能你們每人會有不同的表示方法，現在請你動手摺一折或畫一畫來表示。

學生展示成果。

（2）老師投影出示圖片。

老師：投影片上的這些圖，你能在每一幅圖上表示出它的嗎？學生先小組內交流，再集體反饋。

學生甲：我把4根香蕉看作一個整體，一根香蕉是這個整體的。

學生乙：把8個蘋果看作一個整體，把這個整體平均分成4份，每份兩個蘋果是這個整體的。

學生丙：我把12個△看作一個整體，把這個整體平均分成4份，每份3個△是這個整體的'。

學生丁：我把1米看作一個整體，把它平均分成4份，其中的1份，就是1米的。

（3）概括總結。

老師：剛才同學們在表示的過程中，有什麼發現嗎？

學生甲：都是把物體平均分成4份，表示這樣的一份。

學生乙：我發現有的是把1個圖形平均分，有的是把8個蘋果、12個△平均分，還有的是把1米平均分。

老師：一個圖形，一個實物比較好理解，我們把它稱為一個物體，那麼8個蘋果、12個△是由許多單個物體組成的，我們稱作一個整體。一個物體，一些物體都可以看作一個整體，一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。

（4）舉例。

老師：對於這個整體，你還能想出其他的例子嗎？

學生：這個整體還可以是一筐茄子、一車煤、一個年級的人數、全中國人口等。

2、概括分數。

老師：通過上面的學習，同學們對於單位“1”有了一個全新的認識，可以表示一個物體、也可以表示一些物體。整體“1”可以很小，也可以很大……

剛才同學們舉了很多分數的例子，那到底什麼是分數，你能嘗試用文字描述一下嗎？

先引導學生交流：把“誰”平均分？它表示的是一個什麼樣的數呢？

學生相互交流補充。

明確：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫分數。（板書）

老師強調必須是平均分。

三、鞏固練習

1、説説下面分數表示什麼意義？每天睡眠時間佔全天時間的1/3

頭的長度占身高的1/8

2、説一説下圖中的陰影部分佔整個圖的幾分之幾。

四、課堂小結

這節課我們學習了什麼？師生共同回憶總結。

人教版分數的意義教學設計推薦6

教學目標

1、瞭解分數的產生，讓學生理解單位“1”不僅是一個物體，許多物體也可以看成單位“1”。

2、學生能掌握單位“1”平均分成若干份，表示其中一份或者幾份的數，叫分數。

3、能用分數表示部分與整體的關係

4、學生能知道某一個量是整體的幾分之幾。

情感態度與價值觀：體會數學在日常生活中的應用。

教學重點：

使學生理解“分數”的意義，弄清分母，分子及分數單位的含義。

教學難點：

使學生理解“分數”的意義，弄清分數單位的含義。

教學準備：課件

教學過程

一、板書課題：

同學們今天我們一起來學習分數的意義。

二、揭示目標：

這節課的目標是什麼呢？請看：（出示學習目標），這個目標能當堂達到嗎？：

三、自學指導：

請同學們打開書第45―46頁，認真看課本內容邊看書，並思考以下問題

1、什麼情況下用分數表示。

2、分數四分之一表示什麼

3、什麼叫單位“1”

4、什麼是分數單位？

五分鐘後比一比，誰自學最認真，誰能做對檢測題。

四、先學

（一）看書（看一看）

學生看書自學，教師巡視，確保每一名學生都在緊張的自學。

（二）檢測（做一做）：

1、完成課本46頁做一做，指明學生板演，其餘學生做練習本上。（要求字寫的大小適中，字體端正。）

2、教師巡視發現錯例，準備二次備課。

五、後教

（一）更正：

觀察黑板上的題，發現錯誤的進行更正。（不同顏色的粉筆）

1、看做一做的第1空，若對，問：認為對的舉手？為什麼？若錯，問：為什麼錯了？

2、看做一做的第2空，若對，問：認為對的舉手？為什麼？若錯，問：為什麼錯了？

3、看做一做的第3空，若對，問：認為對的舉手？為什麼？若錯，問：為什麼錯了？

4、看做一做的第4空，若對，問：認為對的舉手？為什麼？若錯，問：為什麼錯了？

通過剛才的解答，我們可以看出，（總結）一堆糖可以看作是一個整體，可以把這個整體平均分成若干數，所以分數單位也不相同。（學生一分鐘時間記憶）

六、課堂小結

今天我們學習了分數的`意義，知道了一個物體或一些物體可以看作單位1，把這個整體分成若干份，這樣的一份或者幾份可以用分數來表示。一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。（學生記憶並板書）

七、當堂訓練

1、課本63面練習十一第1、2、3題。（必做題）

2、有三個小盒裏面裝有小棒，我從第一個小盒中拿出一根小棒，這一根小棒是這個整體的五分之一，我從第一個小盒中拿出二根小棒，這二根小棒是這個整體的五分之一，我從第一個小盒中拿出三根小棒，這三根小棒是這個整體的五分之一。你能猜出每個盒子裏面原來有幾根小棒嗎？那你能不能説一説這三個五分之一有什麼相同點和不同點嗎？（思考題）

八、板書設計

分數的意義

一個物體或一些物體可以看作單位1，把這個整體分成若干份，這樣的一份或者幾份可以用分數來表示。

一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。