英語教學設計(精選15篇)

作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的英語教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語教學設計1

一、整體設計思路：

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。國中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地説，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從國中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的互聯網+模式課堂實踐。寫作的'材料取自於人教版八年級下冊unit10 I’ve had this bike for three years. 教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題”My favorite thing”，並結合本單元時態語法點現在完成時，搜索學生頭腦中有關心愛之物的信息，單元SectionA 3a部分的閲讀內容結構，指導學生如何寫My Favorite Thing ，從而達到寫作的目的。

二、教學目標：

1、認知：功能：會表達對自己心愛之物的喜愛之情和原因;

詞彙：會在文章中熟練運用since, childhood, special, memories等詞。

2、技能：會使用現在完成時表達從過去持續到現在的事情，並會用一般現在時描述喜歡的理由，並會用一般過去時介紹有關這件物品的小故事，達到多種時態的自由切換。

3、情感：理解每一件心愛之後背後藴含的情感， 懂得珍惜他人對自己的心意。

三、教學方法：

寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式--提問的方式來教學寫作，並用小組合作、討論形式來完成寫作任務，之後通過網上提交的模式輸入並給予學生評價。

四、教學過程：

Stage 1　Lead in

1、展示一件老師個人珍藏的小時候媽媽買給自己的一個布娃娃。

2、簡單的講一講它的來歷。

3、讓學生猜一猜它的來歷。

4、讓學生將提前準備好的自己珍藏的物品拿出來展示。

從老師自身的故事導入到學生，使學生更加願意展示並有了思路。

Stage 2　Presentation

1、將講述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，並帶學生朗讀，以為後面學生髮言做準備。

2、請學生簡單講述自己的物品，可根據提示問題。

3、問題：How long have you had it? Who gave it to you?

4、學生跟讀話題重點詞。

5、根據提示問題簡單介紹自己的物品。

引導學生對物品進行簡單思考。

Stage 3　Stimulate

1、播放一個電影片段，涉及主人公將他人送給自己的物品進行珍藏的心路歷程。

2、展示網上常見兒時喜歡珍藏的物品的圖片讓學生觀看以激發學生的思維，不侷限於某一件物品。給未準備好的學生更多思路。

Stage 4　Discussion

1、給出相關問題，請學生進行發散性回答。

2、What?

How long?

How? Who?

Why?

What happened?

...

結合實際情況回答所有問題，進行頭腦風暴，蒐集信息。

讓學生對該物品進行透徹分析和梳理。

Stage 5　Drafting

1、對剛才的所有問題進行梳理，劃分段落，分清主次。

2、給出提綱。

My favorite thingfromchildhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.

I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______

根據提綱，完成草稿，然後在翼課網上完成半開放作文題目。根據得分進行修改。

讓學生對作文有思路有抓手，並且在網上提交可以及時反饋語法詞彙錯誤。

Stage 6　Writing

1、讓學生根據在網上提交的結果，再根據自己所選擇的物品進行開放式寫作。

2、根據提交反饋將學生普遍存在的問題進行總結。

3、在原有作文基礎上修改掉詞彙語法錯誤。

4、將原有作文儘量再加以拓展，使內容更加飽滿。

從半開方式到開放式的轉換可以幫學生夯實基礎，並提高終稿的準確率優美性。

Stage 7　Homework

1、將最後的作文修改後再次提交。

2、拓展學生思考如何書寫以My Favorite... 為題的其它文章。

完成作業並提交。

綜合今天所學，利用提示，結合重點詞彙、句型、觀點，展示學生的綜合能力。

英語教學設計2

高二本學期將要學習必修5， 6，兩本教材。

根據《新課標》精神，高中英語教學要在培養學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上培養綜合語言運用能力。因此，高二學年的英語教學將繼續培養和優化學生的英語學習方法，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。同時，還要關注學生的情感，提高他們的人文素養，提高他們獨立思考和判斷能力，培養創新精神和實踐能力，增進跨文化理解和交際能力。 為培養學生良好的英語語感和思維能力以及自學能力，本學年將利用好導學案和相關配套的練習和圖書館以及一切可利用的網絡教學資源，增加學生的課外閲讀量和寫作量。為來年高三做好準備，將繼續落實好“培優補差”工作。

教學目標：

一、基本情況：

高二英語第一學期的教學目標是：在高一英語教學的基礎上，使學生鞏固，擴大基礎知識；培養口頭和書面運用英語進行交際的能力，側重培養閲讀能力；發展智力，培養自學能力。

爭取在原有基礎上有所提高。

二、 教學理念

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

2、突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。

3、讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為Good User而不僅僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的.工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕鬆和成功的快樂。

高二英語既注重基礎知識的考查，又強調能力的靈活運用。為了適應這一趨勢，提高高二英語的教學質量，在高二英語教學中我將常抓基礎知識，有梯度地拓寬詞彙，提高課堂效率，從而努力提高學生學習的自覺性、主動性與積極性，通過師生互動，更進一步提高英語成績。

三、具體措施

面對這些教學目標和教學方向，對我們的教學具體實施也帶來了更高的要求和挑戰。

(一)不斷學習高中英語新課程的內容和探究實施方案。讓自己明白如何在平時的教學中真正做到具有創造性、開放性、靈活性、能夠針對性地使用教材，而不是照本宣科地去教教材。用心鑽研，認真備好每一節課，設計好每一篇教案，採用任務型教學方式，千方百計啟發學生進行自主學習、合作學習及探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，我還要注意做到注重學生的個體差異，因材施教。

(二)上好每一個課，要求學生在學習中不斷總結語言規律並認真探討學法，幫助學生養成良好的學習習慣和形成正確的學習策略。在教學過程中，老師也要開動腦筋，查閲資料幫助學生改進學習方法與策略，促使他們學習英語能力的不斷髮展。如：①積極倡導自主學習、分組討論、合作學習方式。②發揮評價的檢查和促進作用，設置英語課堂或課後學習行為表現評價表。

如以作業批改、小測、課堂提問、寫作、角色扮演、聽寫、朗讀等項目來進行評價。利用小組互評、學生自評、小組長評價、老師評價等形式。

輔導學生能自己及時地檢測自己的學習和發展情況，為教學提供參考尺度。並讓學生對自己的學習過程進行評價或反思，學會認識自己，改變不良的學習習慣以便更好地改進學習策略。

平時多聽取公開課和示範課，多虛心聽取來自各方面的意見和建議。同時自己多積累教學經驗與總結，，上課後寫好教學反思。使自己在不斷學習、積累和反思中充實和提高自己，適時調整教學教研進度和難度。

(三)練習的佈置

科學地佈置每單元的作業，並做到及時批改與反饋。準備每一單元做一次練習，主要以結合當前教學內容為主要測試內容, 間或分塊測試，習題的訓練在於精而不在於多。

在教學中儘量按照大學聯考的知識體系有針對性地選擇典型性題目。針對共性問題進行精講，讓學生在書本中找到解決問題的源泉，學會思考、整理和歸納。

英語教學設計3

標點符號口訣歌

標點符號很重要，組成文章不可少，該用哪種小符號，都要認真來思考。

意思説完用逗號，話説完了用句號，喜怒哀樂感歎號，提出問題用問號，

並列詞語用頓號，並列分句用分號，提示下文用冒號，對話引用加引號，

註釋進層破折號，書文名稱書名號，意思省略省略號，表示停頓用頓號。

標點符號的特徵

1、一句話説完，畫個小圓圓（。句號）。

2、中間有停頓，小圓點帶尖（，逗號）。

3、並排語氣詞，點個瓜子點（、頓號）。

4、並排分句間，逗號頂圓點（；分號）。

5、引用原話前，上下兩圓點（：冒號）。

6、疑問或發問，耳下墜耳環（？問號）。

7、命令或感歎，滴水下屋檐（！感歎號）。

8、引用特殊詞，蝌蚪上下翻（“”引號）。

9、文中要解釋，月牙分兩邊（（）括號）。

10、轉折或註解，直線畫後邊（——破折號）。

11、意思沒表完，六點緊相連（……省略號）。

12、報刊或書名，括號帶雙尖（《》書名號）。

13、重點詞語句，字下加黑點（.着重號）。

14、專用名稱下，橫（浪）在下邊（—— ﹏專用號）。

15、兩數或名詞，橫線連兩邊（-連接號）。

16、人、地、文名中，黑點居中間（.間隔號）。

正確使用標點符號(口訣版）

1、問號

第一注意選擇問，全句末尾才用問。第二注意倒裝問，全句末尾也用問。

第三注意特指問，每句末尾都用問。第四注意無疑問，陳述語氣不用問。

2、感歎號

關鍵注意倒裝歎，全句末尾才用歎。

3、頓號

大並套小並，大並逗，小並頓。 並列謂和並列補，中間不要去打頓。

集合詞語連得緊，中間不要插進頓。 概數約數不確切，中間也別帶上頓。

4、分號

分句內部有了逗，分句之間才用分。

5、冒號

提示下文用冒號，總結上文要帶冒。

6、引號

引用之語未獨立，標點符號引號外。引用之語能獨立，標點符號引號裏。

7、括號

註釋局部緊貼着，註釋整體隔開着。

英語教學設計4

目標：

1. 教幼兒學會deskchair的正確發音，學會聽懂短語stand u sit down,clapyourhandsds。

2. 培養幼兒大膽説英語，對英語的濃厚興趣。

準備：

桌子、凳子、一些幼兒喜愛的玩具，五角星，剪紙花。

過程：

1. 老師和藹向幼兒問好，（good monrningboys and grils）。

2. 老師做尋找東西樣，請幼兒猜老師在幹什麼？幼兒自由回答後，教師出示凳子、桌子，告訴幼兒他們的英文名是desk chair 教幼兒先聽音看口形發音。注意發準{k}。

3. show me (desk chair) 併發音。做法：室內藏有許多小凳子還有桌子，教師指幼兒説，幼兒指教師説練習發dask chair。

4. 遊戲：九個凳子圍成一圈，十個幼兒圍成一圈站在凳子邊，幼兒聽音樂學小動物做動作的行走，音樂停幼兒打個凳子坐下，沒搶到凳子的`幼兒説deask chair。

5. 遊戲中同時練習發stand up,sit down。

6. 送禮物給幼兒。

做法：桌子、凳子放許多玩具，五角星，剪紙花，幼兒想要什麼就去拿什麼，只要用 deask chair 説一句正確的話就行。

7、小結：向幼兒用英語再見good by讓幼兒拿上 deask 去户外遊戲。

英語教學設計5

新時期下，在教育和科學日益發達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關注的模式之一，在新網絡時代的環境下，多元智能化理論也融入了網絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在國小英語的教學內容裏，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為國小英語教學提供了指導。

一、多元智能理論的核心概念和內容

傳統概念中的“IQ”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現出來的基本能力，是基於一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“MI”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用於國小教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優勢智能，學生可以採用多元渠道進行自主學習，從自己的優勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發展自身素質，挖掘潛在的智能元素。

二、運用多元智能理論進行國小英語教學的模塊設計

1、英語教學導入設計

由於學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關鍵，在傳統的英語抄寫的模式中，學生被統一劃入規定的模塊，進行統一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現不出其智能的發揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘國小生的潛能，進行國小英語學習。

例如，在國小英語one―ten的學習中，老師可以將優勢智能相似的學生進行編排分組，根據多元智能理論中的語言、數學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據自己所熟知並擅長的特色智能，學習這10個英語數字，由於在這10個英語數字學習中的four和five，six和seven是易於混淆的英語數字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優勢的智能進行國小英語的設計。

2、國小英語教學過程中的模塊設計

老師在英語教學過程中，要關注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以説唱的手法進行國小英語中am，is，are的學習；有言語智能優勢的學生就可以採用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數學智能優勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結合的分解方式，學生可以體驗到成功的.快樂，享受到滿足的喜悦，從而激發他們學習英語的興趣。

3、國小英語評價的模塊設計

傳統的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發揮學生的優勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態的、發展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內容和方式，根據多元智能的八項基礎內容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。

在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優勢智能和弱勢智能，挖掘學生的潛力，用優勢智能引領弱勢智能向前發展，老師要用動態的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創設性地進行個性化情境教學，並用多元的視角對學生的英語學習表現予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質水平。

英語教學設計6

第一次課：設計與實踐

為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環節。

話題導入與語言“熱身”部分

執教教師通過演示自己假期泥林風景區之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅遊的話題，並通過學生對一次旅遊經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環節並沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。

分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示範的敍述不到位；教師的提問方式過於單一，致使學生語言發揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。

建議與改進：教師充實假期泥林風景區之旅的內容，講述一些照片背後的故事或插曲，引發學生對假期旅遊話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問採用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對於學生比較好的回答也可以及時轉述。

想象作文與現場指導部分

執教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，並給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。

分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區之行混同在一起敍述，出現得比較突兀，不利於學生想象力的發揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅遊這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。

建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，並提示學生可以選擇其中的一些方面展開敍述，給學生留有想象的餘地和空間。

第二次課：改進與充實

第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計後的實踐改進。

執教教師在個人敍述以及學生的敍述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那裏得到積極的迴應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執教教師採取了關鍵詞提示的呈現方式，並特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環節仍表現乏力。

分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脱節”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示範敍述的過程中“節外生枝”，容易讓學生在想象作文中也遊離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環節之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。

建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示範的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前後意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。

第三次課：改進與提升

本次研究課執教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。

學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。

分析與總結：採用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的'氛圍。小組代表的全班彙報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，昇華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示範的指導下對自己的習作進行再度加工，有助於作文出現新亮點。

經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規範的並代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環節的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示範、開放的構思支架與全面的反饋平改。

英語教學設計7

　一、以活動為核心，教師為指導。

以學生為本，讓學生學會學習、學會創新、自主發展。學案導學的教學模式提高了學生自主學習的積極性與主動性，通過學案，教師更能夠傳授給學生更好的學習方法，對教師的要求也更加高了。學案導學能夠讓學生更加牢固的掌握所要學的知識，化被動為主動，讓學生從“要我學→我要學”，這一思想的轉變讓新課程理念更好地體現出來了。導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認知水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的翻譯，要把教材中深奧的，不易理解的抽象的知識翻譯成能讀懂易接受的、通俗的、具體的知識。

　二、以學生為本，讓學生學會學習、學會創新。

幫助學生更有效地進行學習，導學案要做到重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，這就需要我們老師發揮集體的力量，進行集智備課，我想一份好的導學案一定要符合你班級的現實特點，通常我覺得首先老師應該進行初備課，把自己預設的問題和想法在集智備課中反映出來，俗話説人多力量大，再進行取其精華，擯棄糟粕，進行三次備課，這樣的一份導學案實用性才會更強。

三、是師生共用和參與的良好互動載體。

教案，是教師教學活動的設計。過去，我們教師備課都是自己備課，把備課的各個環節呈現在備課本中，上課都是用傳統模式，學生按照教師設計的那樣一步一步學，教師似乎成了課堂的主體，而學案，就是學生學習活動的設計。在課堂學習環節，同學都能積極參與，合作學習和自主學習相結合。

四、重視個體差異，促使學生全面主動地發展。

現代教學關注學生個性的發展。教師不僅要使用導學案，更要創造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導學案，可以變化其中的'某些環節，使其更符合學生的實際，更易於操作，不可一味地照搬照用。在課堂上學生除了聽教師講課之外，還有更多的事情做，能夠主動學習，邊學邊練、邊講邊練，使學生能更好的掌握知識。講學稿的各個環節的設計還是比較科學的，能夠根據我校學生的實際情況，設置課前預習，課堂學習，課後鞏固、拓展，教學後記，為師生的溝通搭建了一個平台。

英語教學設計8

新課程背景下國小英語教學設計的心得體會 海口市第二十六國小 黃巧 英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計(instructionalplanning)。古人説：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什麼事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計;一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明瞭的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。

新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行國小英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題：

觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。

內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。

操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。 綜上所述，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生髮展的教育活動。 在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。

一、 因材設計 所謂因材設計，就是能根據教材內容來設計教學環節，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的'每一個環節既精彩又有實效。

二、 因人設計 由於學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。我覺得，在作業設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題;第二層，設計面向全體學生的鞏固題;第三層，設計面向“尖子生”的創新題。

三、 因難設計 國小生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。

英語教學設計9

國小英語課堂活動的設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序、具體環節及有關曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設計。 在學習《國小英語教學活動設計》這門課程時，自己做了很詳細的筆記，特別是專家佈置的作業，自己也是思考了很久才提交的，“功夫不負有心人”，花了近一個月時間完成的作業取得了理想的成績，獲得了“優秀”的等級。雖説在完成作業時確實花了不少時間和心思，但是在這個過程中自己也得到了很大的收穫。

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計（ instructional planning ）。古人説：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什麼事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。 英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的`行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明瞭的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。

新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行國小英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。 內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。

操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。

綜上所述，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生髮展的教育活動。

在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。

一、因材設計

所謂因材設計，就是能根據教材內容來設計教學環節，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環節既精彩又有實效。

二、因人設計

由於學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。

我覺得，在作業設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題；第二層，設計面向全體學生的鞏固題；第三層，設計面向“尖子生”的創新題。

三、因難設計

國小生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效。

英語教學設計10

一、指導思想

以“英語課程標準”為宗旨，適應新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精深。正確把握英語學科特點，積極倡導任務型教學摸式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

二、教學總目標

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述並能參與討論。能讀供七至九年級學生閲讀的簡單讀物和報紙雜誌，克服生詞障礙，理解大意。能根據閲讀目的運用適當的閲讀策略。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。 能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、本冊教材分析目標要求重難點

《新目標英語》九年級，全書共有十五個單元，另三個複習單元。本學期學習十個單元及二個複習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。同時每個單元后都提供了一篇閲讀文章，用以訓練學生的閲讀能力，擴大學生的閲讀量。課本增加了讀寫訓練的比重，以便於聽説讀寫的全面訓練。其內容主要反映了學生的日常學習和生活。課本設計了中外學生同校學習的情景，便於介紹英語國家的風俗習慣和文化。題材範圍更廣，除了學生的學校生活和家庭生活，還反映了學生的校外活動、勞動、衞生保健、體育運動、節日、尊師愛生、團結友愛、助人為樂的道德風尚。

（一）教學目的

1、要使學生受到聽、説、讀、寫的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力；養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法；為進一步學習和運用英語打下紮實的基礎。

2、使學生明確學習英語的目的性，

3、培養初步運用英語交際的能力和自學能力。

（二）具體目標：

針對本年級的實際情況，我制定了以下幾方面的教學目標：

1、語言技能：

聽：能聽懂課文大致內容；能抓住簡單語段中的觀點；

説：能使用恰當的語調和節奏表達課文大意；能經過準備就一般話題作短暫表達

讀：能理解閲讀材料中不同的觀點和態度； 能識別不同文體的特徵；能通過分析句子結構理解難句和長句；

寫：能簡單寫出連貫且結構較完整的句子， 能默寫課文；能在寫作文中基本做到文體較規範、語句較通順；

2、語言知識：

語音：逐步做到語音、語調自然、得體；根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。

詞彙：運用詞彙描述比較複雜的事物、行為和特徵，説明概念等；儘可能學會使用規定的習慣用語或固定搭配。

3、語法：進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等；學習、掌握基本語篇知識並根據特定目的有效地組織信息。

4、功能：掌握詢問信息、談論物件，表示否定，表示不肯定，表示發生在某一過去時間之前的行為。靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習並掌握如何描寫與分類，描寫物體，和敍述等語言功能項目；恰當理解和表達義務、道歉和應答，忠告等交際功能

四、學情簡要分析

今年任教九年級（1）班英語，學生的基本情況較差，部分學生已經對英語失去了信心，還有一部分學生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，上課的注意力也不集中了，發言也不是很活躍。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學生對英語學習的興趣。由於各種因素的影響，學生髮展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好，學習很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學帶來不少困難。

五、提高教學質量的可行措施及教改措施

1。認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足ABC類不同層次學生的不同需求。

2。充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。

3。多與學生溝通，瞭解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。

4。積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。

5。注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優補差。

A類學生：課堂上要求能回答較難提問，思考問題積極，教學任務能當堂完成，課後要求閲讀一定量課外讀物，考試時要求失分不大。

B類學生：加強雙基教學，多鼓勵多表揚，使他們愛好語文，並且用抓兩頭促中間的辦法使他們時時有危機感。要求能較好地完成教學任務，能回答上課提出的稍難問題。

C類學生：教學中多關心、多愛護他們，平時與他們多進行談話，讓他們認識到英語學科的重要性，平時對他們要求嚴格但要求不過高。

要達到這一目標，首先，應儘快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕視語言運用能力的培養，不僅調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學目的。

其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。提高學生學習興趣。根據國中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽入手，聽説的比重應大些。

為實現這個目標，重要的`是要調動學生羣體的積極性。

（1）採用任務型教學，激發學習興趣。根據國中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，可激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，使他們在自覺和不自覺狀態中，開啟“自動學習”的心扉。在教學中，可儘量利用實物、圖片和幻燈等直觀教具進行教學。

嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯繫起來，學生獲得直觀印象後便很快記住了句型和生詞。

（2）採用情景教學，創設良好氣氛。在日常教學中，注意使用情景教學法，以聽説訓練為主導，以課文教學為依託，充分運用現有的教學條件和設備，緊扣教材內容，使教學活動儘可能置於語言情景中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力處於最佳狀態，並在此基礎上聯想、綜合，進行創造性學習，從而達到掌握和運用語言的目的。

運用交際手段，培養學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際的環境和場所。

如何用好科學的教學方法，在有效的時間內使學生生動活潑地學習，我將做如下：

（一）、精心備課是提高課堂效率的前提。

大家都懂得提高45分鐘課堂效率的重要性。而精心備課則是提高課堂效率的前提。認真的備課，會使我們做到胸有成竹，無論是重點、疑點、難點的落實，問題的設計，教法的選擇，都要精心考慮，通盤安排。只有胸中有教材，眼中有學生（因人施教），才能運用自如，得心應手，才能有效提高課堂教學效率。

（二）、注重非智力因素開發是提高課堂效率的關鍵。

面向全體，全面提高英語教學質量，同時更要注重非智力因素（即信心、興趣和習慣等）的開發，這對後進生尤為重要。因為他們缺乏主觀能動性，學習信心不足，興趣不濃，習慣不好，不肯下功夫背單詞，或方法不妥導致成績差。愛因斯坦説過“興趣是最好的老師”。國中學生精力旺盛，記憶力好，獵奇心強，求知慾高，一般都能學好英語的。關鍵就在我們如何千方百計地激發不同層次學習的學習興趣，如開展多種多樣的口語活動，朗讀比賽，趣味遊戲等等。不斷增添學生的新鮮感，激發學習英語的興趣。

（三）、上好英語複習課。

九年級面臨的是畢業考和升學考試對複習課要求非常之高。英語的複習課不是學習內容的簡單重複，而是用新的教學方法在高層次上再現以前學過的內容。由於範圍廣、內容多，授課時間短，所以複習課也要精心備課，將學過的各種語言現象進行系統的歸納、整理、分析。要認真設計課堂教學程序，運用系列化教學，方法要靈活多變，激發學生興趣，點撥分析，鼓勵學生多思考、勤實踐。

六、課時安排及教學進度安排（略）

英語教學設計11

通過這短短三天時間的培訓讓我受益匪淺，教學水平有了顯著的提升。現將我參加此次培訓的心得總結如下：

整個培訓活動安排合理，內容豐富，專家們的解惑都是針對我們農村教師的心頭病，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容，可以説是萬眾所向。在培訓過程當中，我一直抱着一種積極、樂觀和向上的心態去學習，因為我認為，保持樂觀的心態對每個人的學習、工作都是至關重要的。作為一名新課改的實施者，無論是從教學課件還是教學思維上，我們都應該搶先一步，成為新課標實施的引領者，與大家共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革發展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性和引領性，達到應有的教學效果和作用，使學生在新課改中獲得能力的提高。

作為一名農村國小英語教師，在這次培訓中，我深刻體會到，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的農村國小英語教師，要不斷地增加、更新自己的知識，活學活用，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。是用教材教，還是教教材?作為一名教師，應當經常清醒反思，而這次專家們給了我們明確的回答。從今以後，我們教師必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的培訓無疑給我們一次深刻的洗禮。

國小英語教師在實際教學中，只有多關聯生活，多創造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。

新課標要求學生的學習內容是現實合理的，有意義的.，富有創造力和挑戰性的。從情境中引入要學習的內容，激發學生學習的興趣和慾望，使學生體會到數學無處不在，通過與學生的互動交流，達到預期的教學效果。在今後的教學課堂設計中，我將把在此次培訓中總結到的教學經驗和創設思維，運用到課堂教學中，使整個課堂設計顯得生動，富有趣味性，同時，這樣做也符合國小生的認知規律，達到了預期的教學目的和較好的教學效果。

培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。衷心的感謝此次培訓中專家們給我們這些工作在農村中國小教學一線上的教師孜孜不倦的教誨;也對默默無聞一直在關懷和指點我們成長的輔導老師表示最誠摯的謝意。正因為有了你們的辛勤耕耘和無私奉獻，我們才能在這麼短的時間內教學水平得到全面的提升。在今後的工作中，我會繼續努力學習，理論結合實際，在實踐和學習中不斷進步，提升自己的教學水平，為我國農村中國小的英語教育教學添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力。

英語教學設計12

一、設計理念：

1、教材分析：

我所設計的內容是EEC教材，九年級英語上冊第六單元第一課。本單元的中心話題是“結識新朋友，不忘老朋友；要和老朋友保持聯繫”。所以在新課的導入和語言實踐活動中，始終在都在圍繞着朋友這個話題。最終目的是通過聽、説訓練，增進應答、反饋和表述的能力。

2、學情分析：

本節課的授課對象是九年級的學生。大多數學生已經能夠用英語表述自己的想法，但一部分學生比教害羞，上課時不愛發言，同時班級有一部分學生英語的基礎比較薄弱。針對這種情況，在教學過程中開發課程資源，拓展教學渠道，利用多媒體教學，創設情景，激發興趣，調動學生的學習熱情，使不同的學生在課上都有所得。

二、教學目標

1、知識與技能：掌握本節課的生詞及交際功能；提高學生的聽、説能力。

2、過程與方法：教師引導和學生探究。

3、情感態度與價值觀：要珍惜友誼，記得和老朋友保持聯繫。

三、重點、難點：

本節課的教學重點是熟練的掌握生詞及短語的用法，培養學生聽、説的能力。本節課的教學難點是聽過對話後，能夠抓住關鍵信息，並自由的交流或介紹一些朋友的情況。

四、教法與學法：

1、教學方法：

（1）以合作式學習及探究式學習為中心。通過豐富多彩的教學情景，不同的教學活動，使學生感知、體驗、實踐、參與。

（2）任務型教學。教學過程中，讓學生通過完成任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力。

2、學法指導：

（1）提高學生自學、探究和合作學習的能力，側重聽、説學習策略及語言技能的指導。課堂上要把掌握知識，形成技能，發展能力與培養學生個性健康發展有機結合起來，體現人文主義的教育，引導學生要會選擇朋友，珍惜友誼，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）注重過程評價。在評價中注重培養和激發學生學習語言應用的能力。用恰當的、合理的、充滿激情的評價語言進行師生或生生評價，從而調動學生的積極性，培養學生學習的自信心，為學生指明努力方向。

3、教具：多媒體。

五、教學過程:

（一）導入 以 “趣”為切入點。

孔子説過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當一個人對事物感興趣時，他的大腦就會興奮起來。親切的問候後，學生看兩張圖片，一棵樹和一片森林，問一問學生更喜歡哪一張及其原因。使學生聯想到，一人不能獨立生存在這個世界上，人人需要朋友。那什麼才是朋友呢？通過師生間輕鬆的交流，使學生既初步瞭解本單元的話題，又順利的進入了第一課的學習。

（二）熱身活動，在探究中激活學生的思維。

談論圖片：教材在熱身活動中，提供了三幅圖片。為了增強學生參與意識，吸引學生的注意力，我把三幅圖片掃描後，設置在了不同的幻燈片上。這一環節主要是在不同的情景中處理生詞，瞭解圖片內容，瞭解劉暢與他朋友的成長經歷，為下一步聽，克服障礙。

（三）語言應用，引導質疑，反饋聽力能力。

經過熱身活動，將教材的第二部分聽力，作為了課堂上的反饋環節。首先是聽錄音，回答兩個簡單的問題，從整體上去理解聽力材料；而後，再聽對話，根據對話內容選出最佳答案完成各句，培養學生從聽力材料中獲取信息的能力，這裏説明一下，教材在設置問題時，是分成兩部分，比較分散，所以依據會考的'題型，我對原有的教材內容的進行了改編；再聽第三遍，根據所聽內容寫出所缺的單詞，提高學生聽音寫詞的能力。在大量的聽的輸入基礎之上，讓學生進行自讀，領會對話的內容。最後小組活動，完成一個表格。這個表格的設計，主要是幫助學生鞏固三個交際功能，同時提高他們的收集信息的能力。

（四）綜合運用語言，生生互動探討和體驗。

通過了解劉暢和蘇珊的老朋友，學生已能夠熟練的表達自己和朋友間的故事。所以給學生提供充分的展示空間。通過小組表演對話，同學互訪或親自給朋友設計明信片並寄語的形式來表達自己的想法。對所學的內容進行延伸與拓展，使學生在活動中體驗合作成功的快樂。

（五）自我評價和合作評價，增強參與意識。

評價可以調整學生的學習策略，增強學生的學習能力。因此在課的最後，向學生提供了一個評價表格。使學生及時的進行自我反思。

（六）作業的佈置：寫一篇作文，探討一下，是否應該結交朋友。在語言的學習過程中，聽和讀是領會吸收的過程，説和寫是表達和應用的過程，通過寫，使學生的語言實踐能力得到鞏固和發展。

六、板書設計:

Unit 6 Silver and Gold Leon 1

Language to know:

A:sb mi sb

B:sb should do ---

C:Iwill do that.

英語教學設計13

從走上教育崗位到現在已經七年有餘了，時間如流水般來也匆匆去也匆匆。七年，讓我從一個完全不懂教學法的大學畢業生沉澱成現如今的一名教書教得比較順手的青年教師，一名年輕的鄉村英語教師。經過幾年的積累和總結，我做了以下反思：

反思一、詞彙教學

《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個， 九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，*講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脱節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟説。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(來自: 海 達範文網:國中英語教學反思)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

反思二、任務設計

《 新目標英語 》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那麼我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務並由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：

who how how long

然後設計這樣的任務：

who how how far how long

4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

反思三、閲讀教學

現在我們流行這樣一種説法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閲讀材料，我們現在一般都採用閲讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾説過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再説，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閲讀之前，簡明扼要地揭示閲讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閲讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

反思四、音標教學

《 新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處於被動的學習地位的`現狀，我們必須進行音標教學。那麼，我們如何在新形勢下教學音標？

我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裏所説的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼

讀能力，並進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

反思五、語法教學

《 新目標英語 》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文並茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性並不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識 。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽説英語的機會，他們十分缺少環境英語的反覆刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

英語教學設計14

課題：Unit 7How do you make a banana milk shake

教材分析：英語教學要求學生聽説讀寫全面發展,而英語知識意味着記憶的不斷重複性,那麼把學生抓在手中讓他們跟着學,有興趣學就變得非常重要.這就要求英語教學設計精緻、完美，行之有效，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悦的課堂氛圍.下面是我對我們人教版國中英語八年級上Unit7第一課時教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

學情分析：本單元的主題是熟識新夥伴，同時引導學生採用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，學習一些新詞彙，掌握一些重點句型，在小組合作學習的過程中，進一步促進學生之間的相互瞭解。

一、教學目標：

1、重點詞彙：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..

2、重點句式：How do you make? ?

First? , than? ,next? , finally?.

3、語法知識：how much + 不可數名詞

how many + 可數名詞

二、能力目標：學生學會熟練製作奶昔，並且能夠用英語解説製作的步驟。

三、教具：多媒體 攪拌器 幾個塑料杯 六個香蕉 兩杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教學過程

一、導入課堂，先微笑詢問全班同學：What drink do you like?待學生紛紛表達自己喜好時，舉着備好的'奶昔邊説：Here is some banana milk shake. Would

you like some?學生搶着回答yes時，把準備好的奶昔分給他們（部分學生自帶有杯子）品嚐。之後問：Do you know how to make this milk shake?(有學生回答no),並宣佈：現在我們來製作這種香蕉奶昔。

二、教學make a banana milk shake

1、播放圖片，讓學生觀看並説出製作奶昔所需工具和物品（必要教師時幫助補充）。順勢學習攪拌器（biender）這個單詞。

2、播放製作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞彙：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.

3、listening. 要求學生把製作香蕉奶昔的順序標在書本1b的橫線上。

4、教師製作奶昔。邊演示邊解説（in English）

5、pairwork 學生兩人一組，操練如何製作香蕉奶昔。

三、學生動手製作香蕉奶昔。

分別請兩位同學（自願）到講台上演示製作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解説（如有誤，教師糾正）然後連同老師做的奶昔一起分給同學們品嚐。（充分肯定表揚上來製作奶昔的同學）

四、Listening

1、學生聽、並完成2a、2b。

2、小結how much與how many的區別和用法：

how much+不可數名詞

how many+可數名詞

鞏固這兩詞彙的用法，在黑板板書：

how much、how many

What do you want?

apples does she have?

birds can we see?

chacolate did he eat

要求學生完成句子?

五、教學拓展

兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何製作進行討論、操練。然後請一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。

六、Summary對本節課進行小結

七、Homework作業

1、默寫本課重點詞彙、短語。

2、用英語寫出製作某飲料或食品的步驟。

教學反思

1、巧妙導入。良好的開端，成功的一半。一節優質課，不但要求教師潛心備課，熟悉教材、瞭解教材，而且要求教師優化課堂，增強趣味性，最大限度吸引學生，激發其學習興趣，把注意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的導入方式。這節課從教師隨口詢問學生喜歡什麼飲料到分別給學生品嚐香蕉奶昔，極大地刺激了學生的興奮神經，一下把他們吸引住了，連後進生也躍躍試試，積極配合。本節課做到了這一點，從學生的反應看，這種導入方式是值得肯定的。

2、教與學有機結合在一起。在教學過程中，既有教師靈活的教，也應有學生積極主動地參與，才是真正意義上的教學。課堂中避免了以往教師滿堂灌，學生被動學習這一模式。把學生變被動為主動。讓學生親手製作香蕉奶昔，品嚐奶昔，增強了學習趣味性，引發學生思考、記憶。體現了學生的主體性，教師的指導性。既完成了教學任務，學生在學到知識同時亦學得開心、有趣。

3、創造性教學。學習，不但要學習前人的豐富經念，牢記掌握固有知識，還要學會靈活應用，才是學習的根本目的。在本課堂，大膽進行教學拓展。在學生學會製作、描述製作奶昔之後。設計讓學生充分使用發散思維，想象製作其他奶昔或食品的方法。通過學生們的積極努力，不但學會了製作香蕉奶昔，也探討到了製作其他食品的方法。達到觸類旁通的效果

4、學習過程同時也是發現歸納的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應在學習過程中善於歸納總結，自己得出結論。所學的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經驗變成自己的知識經驗。我在處理how much與how many的區別用法時疏忽了這點，沒有讓學生自己發現總結出來，而是直接告訴他們，然後通過幾個簡單練習來鞏固。使得學生記憶機械，呆板。效果也欠佳。

5、掌控課堂，靈活教學。靈活過渡，必要時採取有效的取捨，遊刃有餘是每位優秀教師應該具備的素質。我在上課時完全按照備好的課按部就班，覺得每一步驟都很重要，不可少。時間不多時還繼續按原來的思路授課，以至到最後超時。操作過於呆板，不夠靈活機智，影響到教學質量。

6、平等原則。每個學生都希望得到老師的關注與重視。處於青少年階段的國中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個眼神、一個微小的細節，也會引起學生的注意，聯想。甚至引發他們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現在讓學生到講台來示範做奶昔時，不少學生高高舉起手，都希望自己能去試試。結果，我叫上來的都是品學兼優的學生，令那些“後進生”極其失望。甚至有個別學生露出不屑的神色。這點非常欠考慮。備課時沒有想到應該讓一個優秀生，一個後進生來表演，從而體現出教師對各個學生一視同仁的原則。以後應該多考慮學生個體、心理以及年齡等各因素。

通過這一節課，我對如何備好課，吸引學生，啟發學生思維，培養學生學習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既要備教材，也要備學生的真正含義。

英語教學設計15

本節課學生要掌握的知識很多，有很多的短語還有一種時態。對於時態，學生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。這是本課的重點，也是本課的難點。對於一部分同學來説，完全掌握是有點困難的'，在課堂中應多多練習。

這一模塊學生在上一學期學過,再學起來比較容易些,尤其是教學歌曲中的詞組時,邊做動作邊學習詞組,學生記得能快一些.只是對於“with”中的“th”發音不是很準確，採用比賽的形式練習本課所學的知識，學生的積極性非常高，在玩中記住了所學的知識。而且培養了學生的競爭意識和小組合作意識，今後還應繼續採用這種形式，以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。