《蓮葉青青》教學設計

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《蓮葉青青》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《蓮葉青青》教學設計1

教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀課文，認識會寫本課生字。

過程與方法：學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。

情感態度與價值觀：理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重點：

把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學難點：

體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、課件導入，帶入情境：

師：今天我給同學們帶來了一些圖片，請同學們欣賞。（播放幻燈片）

師：你看到了什麼？你們有沒有合適的詩句來讚美一下這青青的蓮葉呢？

師：當作者許永也望着這滿池的清涼的蓮葉時，卻覺得這些斑駁陸離的絕美佳句，不是他要找的，這是為什麼呢？這節課就讓我們一起走進他的文章。（板書《蓮葉青青》。）

二、播放錄音，初步感知課文。

播放完錄音後，師：斑駁陸離的絕美佳句不是作者要找的，這為什麼呢？（指生説，板書：祖母，出示幻燈3）

（為什麼作者看到田田蓮葉就心生感動，想起了祖母呢？生：祖母喜愛蓮葉，卻把蓮葉剪下送給人家的孩子治病）

三、讀中感悟，探究課文

（哪些段落回憶了祖母喜歡蓮葉？指生説）

1、學習2—4自然段

師：祖母對荷花的喜愛所下的功夫可以説是讓人吃驚，下面讀2—4自然段，找一找從哪些詞語或句子中能感受到祖母對蓮葉情有獨鍾，找到之後可以用自己喜歡的符號畫出來，或者批一批，

生彙報：

學生在談感受的時候，適時的進行朗讀指導，以讀悟情，以讀帶講。引導學生抓住關鍵句或關鍵詞來理解。

A河泥是僱人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。

B種藕挑好後，自己一枝枝種下去，弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。

C小蓮葉要冒尖時，祖母守着不讓小孩子們靠近……

D小荷葉長出來了，孩子們都不以為然，可祖母卻一臉欣喜，就象看新生的孫子。

E要是有人誇她的荷葉，就把人家讓進來，倒貼茶水請人家欣賞。

師：祖母從對河泥的精挑細選，然後一枝枝親自栽種，到小蓮葉冒尖時的細心呵護，再到長出小葉子時的一臉欣喜，一直到蓮葉長大後與人分享這份美麗，整個過程傾注祖母太多的精力，看着祖母這樣精心地照顧着荷花，你有什麼感受？

連起來讀一下

2、學習5—7自然段

師：是啊，祖母是如此地喜愛這些荷葉，為什麼卻能毫不心疼地剪下那麼心愛的荷葉？請同（1）學們分小組討論祖母怎麼做的？怎麼説的？在課文裏劃出來，並在小組裏讀一讀。

（2）彙報：

A祖母絲絲地吸着冷氣，好像要替那個小孩兒忍受痛苦。（指生讀，生評，再指生讀，適時範讀）

B看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

C每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。

師：如果你就是祖母的小孫子、鄰居你會理解祖母的做法嗎？你會説些什麼？

師：面對着家人的不理解，祖母唸唸有詞的説：……（引讀）

D真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。

師：什麼叫“一物降一物”？

師：你怎麼理解“不開花也罷”

生談自己的感受

師：我們能感受到祖母雖然欣賞不到美麗的荷花，但蓮葉幫助了需要幫助的人，很值得了。此時此刻，感動你的又是什麼呢？

（祖母關愛他人的美好情感。）

板書：關愛他人

師：讓我們試着去體會一下祖母那種不求回報淡然的心態，好嗎？師指導朗讀讀7段

3．師：現在，你能理解祖母為什麼剪荷時毫不猶豫，挑最大的剪，而且每隔幾天還要再剪嗎？是啊，無需太多解釋，無需太多理由，這樣一位善良的老人，怎麼能不值得人去尊敬，不值得人去懷念呢？老師範讀第八自然段。現在祖母就擁有了這樣一池的.清涼，你猜想祖母會把它分送給誰呢？

生：送給生病的小女孩

生：送給鄰居們泡茶

生：送給……

生：送給……

四、瞭解首尾照應的寫法和文章的敍述方法，説説為什麼要以蓮葉青青為題。

1、師：真是一池清涼，眾人分享，文章在結尾處再次回到了眼前的這一望無際的田田蓮葉，把第一自然段和結尾連起來讀一讀。這叫什麼寫法？（首尾照應）

2、作者為什麼要以蓮葉青青為題呢？

3、課文開頭和結尾都是寫現在看到的，這叫什麼敍述方法？這篇課文在順序中又插入了對祖母的回憶，這又叫做什麼敍事方法？

五、迴歸整體，總結昇華

1、師：孩子們，其實在我們身邊有很多擁有這種情懷的普通人，一次不經意的舉手之勞，也許就給了我們莫大的幫助。此時此刻你不想對那些曾經幫助過你的人説點什麼嗎？課後可製作成感謝卡，親手送給他。

2、師總結：青青的蓮葉閃動着祖母那顆樂於助人的心，在這節課的最後老師要送給同學們八個字：予人玫瑰，手有留香。

板書：

看成色趕快

一枝枝種祖母咔的一聲

守着喜愛蓮葉——————剪葉治瘡最大的

一臉欣喜隔幾天剪一枝

請人家欣賞為人善良不開花也罷了

關愛他人

《蓮葉青青》教學設計2

教學目標：

1、知識目標：

（1）學習課文，抓住重點詞語體會文中重點句子的含義。

（2）通過課文的學習，瞭解睹物思人(借物抒情）的寫法。

2、能力目標：

（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：

抓住重點詞句，品味語言藴含的情感，體會祖母高尚的人格魅力，感受人與人之間的美好情感，學習關愛他人的品質。

教學重點：

把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。教學難點：

體會祖母那麼喜愛荷葉，卻又心甘情願剪下荷葉送給別人的這種大愛的美好品質。

教學方法：朗讀法、啟發式教學法

教學用具：多媒體課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一、複習導入，回憶課文內容。

1、今天我們繼續學習課文《蓮葉青青》，請同學們伸出小手，與老師一起板書課題。（板書：17蓮葉青青）

2、聽讀課文錄音，思考：課文主要講了什麼？（板書：回憶祖母）作者回憶了祖母的哪兩件事？（板書：種蓮 剪葉）

二、品讀2-4自然段,體會“愛蓮”。

1、祖母種荷花下的功夫怎樣？用一個詞語來概括。

2、祖母下了什麼功夫“讓人吃驚”？輕聲自讀課文第2—4自然段，邊讀邊畫出祖母精心種養荷花的詞句。

3、學生閲讀、交流，談感受。

4、試着用“當……時，祖母……”的句式説一説自己剛才畫的句子。

5、學生彙報：

① 當挑來河泥時，祖母還要抓一把看看成色。

② 當種下挑好的種藕時，祖母兩手污泥一直到胳膊肘。

③ 當小蓮葉快要冒尖時，祖母守着荷花缸不讓孩子們靠近。

④ 當小荷葉長出來時，祖母欣喜得像看到了新生的孫子。

⑤ 當蓮葉長大，有人誇獎荷葉時，祖母會倒貼茶水請人觀賞。

6、看着祖母這樣地照顧荷花，你有什麼感受？你體會到了什麼？

7、理解句子。

（1）孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。分析這個句子的修辭手法。

（2）什麼是“不以為然”？孩子們心裏在想什麼？

（3）看看圖中的祖母，她卻顯得怎麼樣？

（理解“一臉欣喜”。）

（4）回憶一下平時奶奶是怎麼疼愛我們的。再自由讀讀這句，你一定又有了新的感受。

過渡：在荷葉的整個生長過程中，每一點每一滴都傾注了祖母的心血和汗水。我們清楚地感受到祖母對荷花下的工夫真令人吃驚。祖母如此喜愛荷葉，可她為什麼要剪下心愛的荷葉呢？

三、品讀5-7自然段，體會“剪葉”。

（一）默讀第5-7自然段，用橫線畫出祖母為了給小孩兒治病是怎麼做的？用波浪線畫出祖母是怎麼説的？ 你從中體會到了什麼？

（二）各小組分組學習。教師巡視並指導。

（三）全班交流，適時點撥關鍵語句。

理解句子：

1、祖母絲絲地吸着冷氣，好像要替那個小孩兒忍受痛苦。

（1）你體會到了什麼？誰來學學祖母的樣子？什麼情況下你會這樣絲絲地吸着涼氣？

（2）想象：這個孩子的瘡到底有多嚴重？

2、她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

（1）你體會到什麼？（毫不猶豫、善良、無私）從哪些詞看出祖母的毫不猶豫？（趕快，咔）

（2）老師引讀，學生反覆讀這句話。

3、每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏的荷葉也就越來越蕭條。

你體會到什麼？（善良，心細，無私）

——隔幾天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那麼多心愛的荷葉，一點不後悔。可一缸的蓮葉能有多少，剪的比長的快，荷葉自然越來越稀疏，沒有了生氣。面對這蕭條、毫無生機的'荷葉，家人都感到十分可惜，可祖母並沒有為此感到痛心，它唸唸有詞的説：“……。”

4、“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”

（1）“一物降一物”指什麼？課文中的兩個一物分別指什麼？（荷葉、瘡）

（2）大用場是什麼意思？今年的荷葉派上了什麼大用場？

5、從祖母的話中你讀懂了什麼？哪個詞寫出了老太太對荷葉不可惜了？（罷了）

沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了。此時，你體會到什麼？（祖母為人善良、關愛他人的美好品質。）（板書：為人善良、關愛他人）

四、學習首尾兩段，領悟寫法。

1、 祖母的這種為人善良、關愛他人的品質一直影響着作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這田田的蓮葉，就觸景生情，不由得心生感動，想起了祖母。這種寫法，在寫作方法上，叫做睹物思人。

2、 看看文中哪些段落抒發了作者對祖母的懷念之情？（第１段和第8段）

3、男生讀第一自然段，女生讀第八自然段。

説説你發現了開頭和結尾有什麼特點？

文章開頭由蓮葉想到祖母，結尾也是由蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應。同學們在今後的作文中不妨借鑑一下。

五、總結昇華。

課文為什麼不以《我的祖母》為題，而要用《蓮葉青青》做題目？

青青的蓮葉帶給人的是清涼、美麗，在作者心中祖母就像那青青的蓮葉，無私而又高尚，關愛他人，總是給別人帶來清涼，看到那青青蓮葉，作者彷彿就看到了祖母。

六、暢談收穫。

1、課文已經學完了，你能把這節課的收穫與大家一起分享嗎？2、老師送給大家八個字：“贈人玫瑰，手留餘香”。

七、佈置作業：

1.在我們身邊像祖母一樣善良、熱心的人還有很多，請你將他們記到你的日記裏。

2.課外閲讀：

《感動國小生的100個故事》

板書設計：

17蓮葉青青

回憶祖母

種蓮 剪 葉

（為人善良、關愛他人）

《蓮葉青青》教學設計3

教學理念：

抓住重點語句，品詞析句，自主感悟。以讀促學，引導學生讀出情，品出味，悟出效。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。

3、理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重點：

把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學難點：

引導學生抓住課文的重點詞句，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學準備：

多媒體課件，課前蒐集描寫荷花的詩句。

教學過程：

一、視頻導入，並出示課題（2′）

1、出示荷花flash視頻，音樂引入，學生如痴如醉地欣賞

師：欣賞到這一池一池的美麗荷花，你特別想做什麼？

2、師：自古以來，人們總是把目光停留在絢麗的花朵上，卻對花的葉、莖不大注意。俗話説，花紅需要綠葉扶持，今天我們就來學一篇描寫荷葉的文章。（課件出示蓮葉圖）這一池青青的蓮葉，勾起了我無限的思念與遐想，使我的眼前漸漸地浮現出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉（課件出示祖母）使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什麼呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字裏行間去尋找答案。

3、板書課題：蓮葉青青

指名讀。（青是指顏色的碧綠。在這，作者用一個青不夠，還連用兩個青，讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺再齊讀蓮葉青青）

二、整體閲讀把握重點（3′）

1、學生快速默讀課文，讀完後向老師點頭示意並馬上坐好。

2、生用一兩句通順的話説説課文的主要內容。並板書“喜歡蓮葉”、“剪葉治瘡”。

3、什麼事讓我如此感動？

三、品讀2-4自然段，學習祖母喜愛蓮葉部分，感悟祖母對蓮葉的喜愛之情。（10′）

1、過渡：祖母拿幾片普通的荷葉給小孩兒治病不是一件很普通的事兒嗎？我為什麼會如此感動？（因為荷葉是祖母最心愛的東西，祖母在種荷、養荷上下了很大的功夫。）

2、學生找出敍寫祖母喜愛蓮葉的內容（2---4自然段）

3、感受喜愛蓮葉

a、理解：下面老師請三位同學朗讀課文，其他同學找出祖母喜愛蓮葉，對荷花下功夫的句子，波浪線劃出。並用“當——時，祖母——”的句式來説説。

b、前後六人圍成一個學習小組，試着用“當……時，祖母……”的句式説一説自己剛才畫的句子。

c、學生彙報（讀句子，以讀答問）（談談你的體會）

（1）當僱人挑來河泥時，祖母（還要抓一把看看成色，就像看糧食。）

（2）當把一枝枝早已挑好的種藕種下時，祖母（弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。）

（3）當小蓮葉快要冒尖時，祖母（就守着荷花缸，不讓孩子們靠近。）

（4）當小荷葉終於長出來時，祖母（一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。）

①當小荷葉長出一片小葉子時，孩子們都不當回事。孩子們心裏在想什麼？（不就是一片小葉子嗎？有什麼了不起的，也沒有多好看。）

②看看圖中的祖母，她卻顯得怎麼樣？（看圖理解“一臉欣喜”。）

③從那些地方可以看出祖母高興的一臉欣喜？在這作者運用一個比喻句，體現祖母對荷葉的喜愛。

④當奶奶看到自己的孫子呱呱落地時，她會有怎麼樣的表現？自由再把祖母的這股高興勁讀出來。

⑤誰願意跟大家讀讀這一句？請你推薦一位同學讀讀。

（5）當荷葉長大了，有人誇獎時，祖母（就把人家讓進來，倒貼茶水請人觀賞。）

你家裏有沒有做過類似事情的長輩？你覺得他們好嗎？

小結：把一份快樂分給兩個人，你得到的是兩個人的快樂，而且，在別人心裏你是一個受人尊敬和喜愛的人。

4、（配樂）引讀2―4自然段。請全班同學在音樂聲中把剛才大家找出來祖母喜愛蓮葉的句子讀一讀。

5、過渡：從荷花的種植、生長的整個過程我們都深切地體會到祖母確實是十分喜愛蓮葉，可她為什麼要剪下心愛的荷葉呢？

四、品析5-7自然段體會關愛（20′）

1、師：下面咱們再來仔細閲讀一下課文的5-7自然段（大屏幕出示閲讀提示，請生讀）

（1）仔細閲讀讀課文5-7自然段，想想祖母為了給小孩兒治病是怎麼做的？又是怎麼説的？

（2）用自己喜歡的符號標出重點語句，讀給小組內的同學聽，想想你們從中體會到了什麼？如果你認為同桌讀的好給他點點頭或者豎個大拇指表揚他。

2、小組學習，教師巡視。

3、全班交流，適時點撥。

（隨機交流。師適時點撥，並相機指導學生有感情地朗讀課文。）

a、“祖母絲絲地吸着冷氣，好象要替那個小孩兒忍受痛苦。”

（1）請生讀。

（2）誰能把絲絲地吸着冷氣這個動作做一做？想想平日裏我們什麼時候會絲絲地吸着涼氣？（減輕痛苦）現在祖母為什麼也絲絲地吸着涼氣，她痛嗎？（交流：你體會到了什麼？---心疼）你能把你的這種體會讀出來嗎？（個別讀）

（3）師：你認為這句話該怎樣朗讀？誰再來讀讀這句話，評議，挑戰剛才這位孩子。（讀的時候，前半句語速稍慢一些，“替”字重讀，着急。體會祖母的善良。評價學生讀時可以説你讓我體會到了這種心疼的感覺）

（4）祖母絲絲地吸着冷氣，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心裏，可見祖母是個多麼慈祥、多麼善良的老人。【過渡：看到這種情況，祖母是怎麼做的呢？】

b、“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝的荷葉。”

（1）、（出示句子）請生讀，談你體會到什麼？

——從“醒過神來”體會到了祖母明白了孩子需要荷葉放到中藥裏煎，以荷葉的涼氣驅除孩子的暑氣。——很好，你能聯繫上下文來談。

——“趕快”可以看出祖母動作快。（從動作快中你又體會到什麼？）想快點剪，好讓小-孩早點用上（早點剪早點用早點好），

——“咔一聲”可以體會到祖母剪得非常乾脆，沒有一點猶豫，

——“的”葉大，作用大，效果好→大方。祖母愛孩子超過愛荷葉，一心為他人着想。

（2）師：誰能把祖母當時給小孩剪荷的這種乾脆的感覺讀出來？（語速要快，語氣堅定，不遲疑）（談完抽生讀，還不夠堅決還不夠乾脆。如果把那兩個詞讀的再突出一些，效果一定會更好。請再讀，就像他那樣讀？讀得好：乾脆，毫不猶豫誰來向他挑戰）

（3）推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的幫助。老師來引讀，孩子們反覆讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝的荷葉。”這一句，讀的時候孩子們請起立，還可加上動作。（出示句子、音樂）第一次由1——2組讀，第二次由1——4組讀，最後一次，全班孩子讀。

（4）過渡：不僅如此，而且——（讀）：每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。

a想象一下當荷葉一枝枝被剪走，荷葉缸裏一片蕭條是什麼樣子？出示一片蕭條的荷葉圖片，理解蕭條。

b現在本該葱鬱的荷葉缸卻一片蕭條，只剩下欲出的新芽和那些殘枝破葉。演示：①家裏人會怎樣説？（祖母呀你一年的努力變成現在的樣子，你不後悔嗎？）②假如你是老太太，你會怎麼説？③生瘡的孩子母親會怎麼説？

c同學們，你們可曾想過，假如祖母未曾剪荷葉，這還是一缸如往年一樣茂盛的荷葉，祖母會用它做什麼？（泡茶、做叫花雞……）這真是一缸清涼，眾人分享。

過渡：而此刻，面對這蕭條的.、毫無生機的荷葉，家裏人都十分可惜，可祖母並沒有為此而感到痛心，她念念有詞地説：“——誰來讀讀祖母説的話？

c、老太太卻唸唸有詞地説：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”（大屏幕出示）

（1）一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什麼？（荷葉）降是什麼意思？（降伏制服）第二個一物又指什麼？（瘡）（你的課外知識真豐富，你真聰明）

罷了：能換一個詞（算了）帶進句中嗎？（不開花也就算了，也可以了）（在祖母看來，孩子的病治好了，不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。

（2）你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？（讀出祖母不在乎的感覺，“大用場”的肯定、“不開花也罷了”的淡然）請生讀。評議，再讀。

4、看板書，小結主要內容。

師指着板書：祖母十分愛蓮，由令人吃驚的精心呵護，卻毫不猶豫地拿來給小孩兒治病，從這件事中可以看出祖母是一個怎樣的人？（祖母有着一顆善良的心，她樂於助人、關愛他人。板書：樂於助人、關愛他人）

師：我們常説，愛親人容易，愛別人不容易。拿自己不喜歡的東西送人容易，但拿自己最喜歡的東西送人就不容易。祖母，她卻把自己最喜歡的蓮葉送給了不是親人的鄰里鄉親，這種大愛是多麼不易呀！又是多麼可敬呀！難怪她的孫兒在成年之後每每看到蓮葉就心生感動。[板書：感動]

5、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什麼以《蓮葉青青》為題呢？（青青的蓮葉給人們帶來的是清涼，祖母多麼像那青青的，美麗的、對人類渾身是寶的荷葉呀！在作者心中，祖母就是那青青蓮葉，看到青青蓮葉就彷彿看見了祖母。）

這種寫法在協作方法上叫睹物思人。

五、學習寫法拓展延伸（5′）

1、體會寫法

“看到景色，產生了感情，作者説——”男生齊讀第1自然段。

“回憶了那些事情，又回到這景色中，抒發這樣的情感，作者説——”女生齊讀第8自然段。這種寫法就叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今後的作文中不妨借鑑一下。

2、拓展延伸：同學們，祖母用荷葉來幫助別人，她自己感到了快樂，那麼，你有過幫助別人的事嗎？你的感受又如何呢？（生説自己的事，談感受）同學們，其實在我們身邊像祖母這樣的人還有許多許多，甚至有許多人為幫助別人獻出寶貴的生命。（出示一些圖片）這是甘當革命的“傻子”，把自己有限的生命投入到無限的為人民服務之中的雷鋒；這是在汶川大地震突然襲來時，以血肉之軀為4名學生撐起“生命的支架”偉大的人民教師——譚千秋；這位是為地震災區捐款萬元的賣煤翁陸鬆芳……

孩子們，在我們身邊這樣的人還有許多許多，課後，孩子們可以去調查採訪，然後以《愛就在身邊》為題，運用本文的寫法寫一篇日記。注意描寫人物的外貌、動作、語言和神態。（多媒體出示）

3、小結：但願在座的每個人都做生活中的“青青蓮葉”，多關愛他人，多幫助別人。獻出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個角落，讓愛充滿人間。

板書設計：

29 、蓮葉青青

感動

喜歡蓮葉 剪葉治瘡

（祖母）

心地善良 關愛他人 （勾畫蓮葉）

《蓮葉青青》教學設計4

教學目標

1、引導學生深入理解課文內容，體會人物品質。

2、指導學生有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。

3、引導學生髮現文章的寫作特點，學習本文的寫作方法。

教學重難點

1、重點：理解課文，體會人物品質。

2、難點：學習本文的寫作方法。

教學方式、方法

1、方式：多媒體教學

2、方法：學生自學、教師引導相結合。以讀促悟，以悟帶讀。

教學過程

一、引入

1、出示圖片，引出歌詠蓮的詩句。

2、師生共讀詩句，擴大積累。

3、引入課文，板書課題。

二、瞭解作者寫作意圖。

1、自讀課文第一自然段，説説你讀懂了什麼？

2、你還有什麼問題？請提出來。

三、梳理文章主要內容。

接着讀完全文，思考作者寫了有關祖母的哪些事？

四、自學“種蓮”

1、自讀，談體會。

2、指導朗讀。

3、總結：不知不覺，我們已經瞭解了荷葉的整個生長過程，在這個生長過程中傾注了祖母太多的心血和汗水，就像書中所説：祖母對種荷花所下的工夫讓人吃驚。這其中包含了祖母對蓮葉深深的喜愛。

五、師生共學“送蓮”

1、祖母看到小孩頭上的瘡時，有什麼表現？

出示句子：祖母絲絲地吸着冷氣，好像要替那個小孩忍受痛苦。

你讀出了什麼？什麼時候才絲絲地吸冷氣？祖母疼嗎？

總結：疼在小孩的身上，卻疼在祖母的心裏。祖母很善良，心疼那個小孩。指導朗讀。

2、接下來祖母是怎樣做的？

出示句子：她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

你有什麼體會？指導朗讀。

出示句子，對比朗讀：

當種種藕時，祖母兩手污泥，一直糊到胳膊肘，而此時：她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

當小荷葉快要冒尖的.時候，祖母守着荷花缸不讓孩子們靠近，而此時：她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

當小荷葉長出來時，祖母一臉欣喜，像看一個新生的孫子，而此時：她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

當長杆荷葉亭亭地舒展開來時，祖母倒貼茶水請人家欣賞，而此時：她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

總結：當祖母毫不猶豫，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉時，她想過自己的辛勞嗎？她想過對蓮葉的喜愛嗎？她想到的只是……只想到別人，不想自己，這種舉動我們可以有什麼詞來形容？

3、當小孩頭上的瘡慢慢好起來時，“我”家的荷花缸卻越來越蕭條。蕭條是什麼樣子？還能開出美麗的花嗎？可惜嗎？祖母又是怎樣説的呢？

出示句子：真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。你有什麼體會，有感情地讀一讀。

總結：這就是祖母，她沒有什麼文化，沒有豪言壯語，卻有一顆像蓮一樣高潔的心。她的言行影響着作者，激勵着作者，使得作者在多年以後，看到蓮葉便想起了祖母。

六、學習寫作方法。

讀最後一自然段，再與第一自然段進行對比，你有什麼發現？講解首尾呼應，睹物思人的寫作方法。

七、總結課堂，佈置作業。

1、這節課你有什麼收穫？

2、仿照本文的寫法，寫一寫你所感動的人或事。

《蓮葉青青》教學設計5

一教學目標

1．認識“種糊降”三個多音字和“瘡蓮肘”等生字，理解“糊一物降一物唸唸有詞蕭條”等詞語。

2．通過理解感悟重點詞句，理解課文內容，感悟祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

3．正確流利有感情的朗讀課文。

二教學重難點：

引導學生品讀課文的重點詞句，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

三教學準備

學生：課前預習課文，讀熟課文，初步瞭解課文的主要內容。

老師：課件

四教學實錄

板書課題，設問：看到這個題目特別是青青這個詞語你想到什麼？

生1：我想到青青的荷葉

師：誰能把青青換個詞語？

生：我想到翠綠的荷葉。

師：翠綠這個詞用的真美，假如能用兩個翠綠就更美了。

生：我想到翠綠翠綠的荷葉。

師：除了荷葉的顏色你還想到其他的嗎？

生：我想到圓圓的荷葉

師：圓圓的荷葉像什麼啊？

生1：圓圓的荷葉像撐開的雨傘。

生2：圓圓的荷葉像玉盤。

師：這樣翠綠翠綠的，像玉盤一樣的荷葉你喜歡嗎？

生：喜歡

師：帶着你的想象再讀一下題目。

師：大家已經預習了課文，字詞都認識嗎？誰來讀讀這幾個詞語？

種藕種下去糊到胳膊肘一物降一物

師：自己練習讀

生1：認讀

師：老師沒教，幾個多音字的讀音都讀準了。指着一物降一物前面的一物問：前面的一物指什麼啊？

生：荷葉

師：那後面的一物呢？

生：孩子頭上的瘡

師：誰能連起來説説詞語的意思

生：荷葉能治孩子頭上的瘡。

師：再看下面幾個詞語：生瘡剪蓮蕭條

師：指名讀。指出瘡是個翹舌音，齊讀詞語。

師：青青的蓮葉怎麼就蕭條了呢？同學們試着用上（生瘡剪蓮蕭條）這幾個詞語，概括一下文中感動你的那件事。

生：一位母親抱着頭上生瘡的孩子，在祖母門前探頭……

師：這個去掉不要

生：一位母親抱着頭上生瘡的孩子，向祖母要蓮葉。祖母剪下一枝最大的送給她。

師：後來呢？

生：後來還經常給她送蓮葉，孩子頭上的瘡好了，蓮葉卻蕭條了。

師：説的很完整，事情的原因，經過，結果都説清楚了。老師想知道這件事情為什麼讓你如此感動呢？

生2：因為蓮葉是祖母特別喜歡的

師：誰能把剛才兩個同學説的連起來説一説啊？

生：雖然祖母非常的喜歡蓮葉，可是當生瘡的孩子的母親向她討荷葉的時候，她還是毫不猶豫的剪下一枝給她，後來還經常給她送去，結果孩子的病好了，蓮葉卻蕭條了。

師：老師認真聽了剛才同學的發言，聽出來這篇課文主要寫了：祖母愛蓮和送蓮兩件事情。（板書愛送）

師：自由朗讀課文第2至4自然段，用“——”劃出最能表現祖母喜愛蓮葉的句子。一會讀給大家聽。

生1：河泥是僱人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。

師：老師發現我們學校大門前有一條河，（生梳洗河）河裏那又黑又臭的泥就是河泥，這樣的泥祖母是怎樣做的啊？你感受到什麼啊？

生：我感受到祖母很喜歡荷葉

師：帶着你的感受再讀一下這句話。生讀得比剛才有感情多了。

生2：隔年的種藕早已挑好，祖母自己一枝枝種下去，弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。

師：老師要表揚這個同學，這句話是整篇課文中多音字和生字最多的一句話，他居然把字音都讀準了，誰能像他這樣也讀一下這句話？

生3：打算讀

師：仔細聽這個同學讀，看一看哪個詞觸動了你的心？生讀

生4：早已

師：有多早啊你往前看看？

生4：隔年説明早了一年

師：你能不能把早讀出來呢？

生4：讀

師：我聽早了不夠一年，也就幾個星期。

生4再讀

師：還不夠早，也就早了幾個月

生4再讀早已讀得特別長，還搖晃着頭

師：這才是早了整整一年啊。齊讀。還有哪個詞語打動了你的心呢？

生5：一直糊到胳膊肘

師：誰能把糊換個詞語？

生6：粘

師：還有嗎？

生7：粘（nian）

師：nian是物體的一種屬性，當動詞的時候讀ZHAN。同學們想一想，胳膊上粘一點污泥叫糊嗎？

生：不叫

師：那粘多少才叫糊呢？

生8：粘滿

師：半條胳膊粘滿又髒又臭的污泥，你的心裏會怎樣？師看到一女生用手在鼻子邊扇，問你為什麼這樣做？

生：太臭臉上有討厭的神色

師：這老師就不明白了。同學們看一看文中插圖。祖母的臉上怎麼還掛着笑呢？

生：因為祖母很喜歡蓮葉，所以做這樣又髒又累的活也不覺得髒和累

師：誰能把你的這種感受讀出來。注意讀好剛才打動過你的詞語

生讀：讀得有聲有色

師：出示句子：到了小荷葉快要冒尖的時候，老太太就守着荷花缸不讓孩子們靠近，説是人呼出的熱氣會讓小葉蔫了。

有沒有畫這句話的呢？這句話老師課前讀過幾十遍，始終有一個問題弄不明白？觀察孩子的表情，問一學生你想知道什麼啊？

生：老師你什麼問題弄不明白啊？

師：想不想知道啊？先猜一猜

生1:老太太為什麼守着荷花缸？

師：指着幻燈片説，他是對這半句話進行了質疑。

生2：人呼出的熱氣怎麼會讓小葉蔫了？

師：指着幻燈片説，這個同學是對這個意思提出疑問？

生3：小荷葉還沒冒尖祖母為什麼守着？

師：你怎麼知道小荷葉還沒冒尖呢？

生3：到了小荷葉快要冒尖的時候，快要説明還沒冒尖呢？

師：是啊，這就是一直困擾老師的問題啊。自己讀一讀，看一看誰能幫老師解決了這個問題。

生4：祖母是擔心小荷葉冒尖的時候她不在，孩子會損傷小荷葉。

師：你能不能讀出祖母的擔心呢？

生：繪聲繪色的讀了這句話。

師：祖母此時還會有什麼心情呢？

生5：祖母此時可能是興奮的。因為她快要看到自己喜歡的小荷葉了。

師：你也讀一讀，讀出祖母的興奮。

生6：祖母此時是着急的。因為她想快一點看到自己喜歡的小荷葉。

師：你能不能讀出這份着急呢？

生：讀

還有幾個同學發言，師：是啊，祖母心情複雜的守着荷花缸，一個小時過去了，荷葉沒有冒尖。兩個小時過去了，荷葉還是沒有冒尖。就這樣過去了一天，兩天，三天……直到有一天祖母突然發現荷葉冒尖了，她會怎樣呢？

生1：很高興

生2：很激動興奮

師：找一找有關的句子，你從哪裏讀出祖母的興奮，激動呢？

生3：讀祖母卻是一臉欣喜

師：是啊，所有的高興都寫在了臉上啊。還有其他的嗎？

生4：就像看一個新生的孫子

師：當讀祖母臉上的表情，眼中神情的時候慢一些，讓聽者能想象得到。

生5：有感情的讀完句子。

師：看來從種荷到荷花盛開，無不滲透着祖母的愛。怎能不讓我感動呢？更讓我感動的是什麼呢？默讀第5－7自然段，畫出最讓你感動的句子。

生：“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的'荷葉。”

師：這句話為什麼讓你如此感動？

生：因為祖母非常的喜歡蓮葉，可是為了孩子的病卻剪下一枝最大的蓮葉。

師：我要表揚這個同學，他交給我們一個重要的讀書方法，就是聯繫上文祖母喜歡蓮葉的部分來讀本句話，不過一個詞語用錯了，把因為……可是……換成儘管……可是……就更好了。

師：板書儘管……可是……

生：重新完整通順的説了剛才的話。

師：誰能也用上這個詞語説説這句話中讓你感動的地方呢？

生2：儘管祖母很喜歡荷葉，可是為了孩子的病卻趕快剪下一枝最大的荷葉。

師：你知道祖母為什麼剪最大的荷葉嗎？

生2：猶豫

師：最大的荷葉入藥的話生2：病好的快

師：剛才的同學只關注了祖母剪荷葉的動作，我們要通過動作走進祖母的內心。想一想祖母此時剪荷葉的心情是怎樣的呢？再讀一下這句話。

生：是毫不猶豫的

師：從哪裏看出來的啊？

生：趕快

師：解釋一下

生：假如心情猶豫的話就不會走那麼快，看出祖母此時很着急。

師：你能讀出這種心情嗎?

生：讀

師：還從哪裏看出毫不猶豫的剪得呢？

生2：咔的一聲

師：解釋一下

生2：咔的一聲説明聲音大，用的力氣大，猶豫就不會用這麼大的力氣。

師：了不起啊，這個同學不但有一雙會讀書的眼睛，還有一對會讀書的耳朵，你能把咔的一聲送進句子讀一讀嗎？

生2：讀得聲情並茂

師：同學們想一想：祖母剪下的僅僅是一枝最大的荷葉嗎？

生1：不是是他對孩子的愛

生2：是自己過去的辛苦

師：自己千辛萬苦種出的荷葉就這樣剪下來了，她不後悔嗎？（生搖頭）讀下面的句子哪裏看出不後悔？

生：每隔幾天，她就要給那個生病的小孩剪幾枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。

師：你知道什麼樣的荷葉叫蕭條嗎？

生：發黃快死了

師：出示蕭條的一缸荷葉，看到這樣的荷葉我們就想起蕭條這個詞。面對這樣一缸蕭條的荷葉你想對祖母説什麼呢？

生：祖母你真是太偉大了

生2：祖母你就不後悔嗎？

師：祖母后悔嗎？看一看下面的句子找一找答案

生：卻唸唸有詞地説：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。

師：從哪些詞語看出祖母不後悔呢？

生：罷了

師：你能不能換個詞語呢？

生：算了

師：還有嗎？

生：唸唸有詞

師：你能不能也換個詞語？生猶豫，師自己對自己説叫

生：自言自語

師：同學們看“大用場”這個詞語指的是什麼啊？

生：給孩子治病

師：聽話要聽音，大用場這個詞的言外之意是什麼啊？

生：和給孩子治病相比其他的都是小事。

師：看到自己千辛萬苦種出的蓮葉就這樣蕭條了。聽到的卻是這樣令人感動的話，此時你可能有更多的話想對祖母説是嗎？

生：點頭

師：我們什麼也不説，再恭恭敬敬的讀一下祖母的言行。

師生配合讀

師：雖然祖母對荷葉是百般憐愛，可是為了孩子的病他卻：

生------------趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

師：不僅如此，而且

生——每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。

師：一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻卻唸唸有詞地説：

生：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”

思考：到底是祖母的什麼感動了你呢？

生1：祖母的助人為樂的品質感動了我

生2：祖母的善良的品質感動了我

生3：祖母的慈悲的心感動了我

……

師：是啊就是因為祖母的善良才深深的感動了我們每一個人，也是因為祖母的善良才使蓮葉顯得更加的青翠。

再深情的讀一下課題。生再讀課題

課下作業：

1：把文章中你覺得寫得生動準確的句子抄在採集本上。

2：寫一寫祖母給你的感受。

《蓮葉青青》教學設計6

設計理念：

抓住重點語句，品詞析句，自主感悟。以讀促學，引導學生讀出情，品出味，悟出效。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，抓住重點詞、句品讀體會，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重點：

引導學生抓住課文的重點詞句品讀，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學難點：

體會“作者為什麼看到一池青青的蓮葉，就心生感動，想起了祖母？”體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情境 談話導入

1、（出示荷花圖，音樂、引入）同學們，盛夏季節，當你看到一池色澤碧綠、青翠清涼的蓮葉時，你會想些什麼，又會説些什麼呢？

2、是呀，同樣的事物，不同的人看了感受也是不一樣的。這一池青青的蓮葉，勾起了我無限的思念與遐想，使我的眼前漸漸地浮現出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉，使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什麼呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字裏行間去尋找答案。

3、齊讀課題。生：蓮葉青青（讀出色彩的碧綠 給人以清涼的感覺 再讀 蓮葉青 青）

二、整體閲讀 把握重點

現在，請大家快速瀏覽課文，看看課文哪一部分回憶了祖母那些令“我”心生感動的事？（第5—7自然段）什麼事讓我如此感動？（祖母拿荷葉給小孩治病）

三、品讀2—4自然段 體會喜愛

1、過渡：祖母拿幾片普通的荷葉給小孩兒治病不是一件很平常的事兒嗎？我為什麼會如此感動？（因為荷葉是祖母最心愛的`東西）

師：你是從哪兒體會到的？（引導學生找出重點語句談體會）

2、學生彙報（讀句子，以讀答問）：

當僱人挑來河泥時，祖母（還要抓一把看看成色，就像看糧食。）

當把一枝枝早已挑好的種藕種下時，祖母（弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。）

當小蓮葉快要冒尖時，祖母（就守着荷花缸，不讓孩子們靠近。）

當小荷葉終於長出來時，祖母（一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。）

當荷葉長大了，有人誇獎時，祖母（就把人家讓進來，倒貼茶水請人觀賞。

[相機板書：愛蓮]

過渡：最能表現祖母喜愛荷葉的句子是———相機重點引導學生理解：“小荷葉終於長出來，那是一片太小太小的葉子。孩子們都很不以為然地看着祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”

你認為哪些詞用得好，好在哪裏。 學生評讀，體會“一臉欣喜”。

再練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

3、無論從荷花種植、還是生長的整個過程我們都深切地體會祖母確實非常喜歡荷葉。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”。 可她為什麼要剪下心愛的荷葉呢？

四、品析5—7自然段 體會關愛

1、師：下面咱們再來仔細閲讀一下課文的5—7自然段大屏幕出示閲讀提示，請生讀。

（1）默讀課文5—7自然段，畫出最令你感動的句子，並在旁邊做好批註。

（2）小組內交流自己畫的句子，説説從中體會到了什麼？

2、小組學習， 教師巡視。

3、全班交流 ，適時點撥。

（隨機交流。本環節以學生髮言為序，不以課文自然段為序，學生交流過程中，師適時點撥，並相機指導學生有感情地朗讀課文。）

A、“祖母絲絲地吸着冷氣，好象要替那個小孩兒忍受痛苦。” （大屏幕出示）

（1）、請生讀。

（2）、交流：你體會到了什麼？追問：主要是從哪些詞體會到的？你能把你的這種體會讀出來嗎？（個別讀）

（3）、看圖想象：這個孩子的瘡到底有多嚴重？滿頭的瘡又紅又腫，又癢又痛，有的已經滲出了膿血，發出一股濃濃的膿血味，頭髮粘在一起 夏天 暑熱 長瘡）是啊，小孩滿頭都是又紅又腫，又痛又癢的瘡，嚴重得讓人吃驚，可能祖母這麼大年紀了，也很少見過這麼嚴重的瘡。所以令祖母吃驚得“絲絲地吸着冷氣”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心裏，可見祖母是個多麼慈祥、多麼善良的老人。

（4）、師：你認為這句話該怎樣朗讀？誰再來讀讀這句話，評議，挑戰剛才這位孩子。（讀的時候，前半句語速稍慢一些，“替”字重讀，着急。體會祖母的善良。）

過渡：看到這種情況，祖母是怎麼做的呢？

B、“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）請生讀，談你體會到什麼？（從“醒過神來”體會到了祖母明白了孩子需要荷葉放到中藥裏煎，以荷葉的涼氣驅除孩子的暑氣。——很好，你能聯繫上下文來談。“趕快”可以看出祖母動作快。（從動作快中你又體會到什麼？）想快點剪，好讓小女孩早點用上（早點剪早點用 早點好）， “咔的一聲”可以體會到祖母剪得非常乾脆，沒有一點猶豫，“最大的”葉大，作用大，效果好→大方。祖母愛孩子超過愛荷葉，一心為他人着想。師：你認為這句話該怎樣朗讀？（語速要快，語氣堅定，不遲疑）（談完抽生讀，讀得好：乾脆，毫不猶豫 誰來向他挑戰）齊讀。（讀出祖母想盡快幫小孩治好病，儘快減輕小孩的痛苦，急切的心情。）

[板書：剪葉]

（2）、推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的幫助。

老師來引讀，孩子們反覆讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這一句，讀的時候孩子們請起立，還可加上動作。（出示句子、音樂）第一次由男生讀，第二次由女生讀，最後一次，全班孩子讀。

儘管種藕時，您弄得兩手污泥一直到胳膊肘，可為了小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

儘管小蓮葉快要冒尖時，您百般呵護，可為了小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

儘管您對蓮葉的喜愛就像疼愛新生的孫子，可為了治小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

（3）過渡：不僅如此，而且——（讀）：每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。為了小孩的病，您捨棄了自己最愛的荷葉，一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻——誰來讀讀祖母説的話？

C、老太太卻唸唸有詞地説：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。” （大屏幕出示）

（1）（出示句子，加點）注意，祖母説這番話時是怎樣説的？（“唸唸有詞”）怎樣説才叫“唸唸有詞”地説？ （唸唸有詞：老年人語氣語調慢 ，低聲，自言自語）誰來“唸唸有詞”地説一説。 從祖母的話中你讀懂了什麼？

（2）、一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什麼？（荷葉）降是什麼意思？（降伏制服）第二個一物又指什麼？（瘡）（你的課外知識真豐富，你真聰明）

派上大用場：蓮葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝。可是今年給孩子治病，才叫派上了大用場。（你能聯繫前文來談，你真會讀書。）

罷了：能換一個詞（算了）帶進句中嗎？（ 不開花也就算了）（祖母愛蓮葉，盼開花，沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。

[板書：關愛他人 或樂於助人]

（3）、你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？（讀出祖母的語氣，“大用場”的肯定、“不開花也罷了”的淡然）請生讀。評議，再讀。

4、看板書，小結主要內容。

師：祖母十分愛蓮，卻毫不猶豫地拿來給小孩兒治病，從這件事中你體會到了什麼？課前，孩子們提出的疑問：為什麼看到一池蓮葉，“我”就會心生感動，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【 師：是啊！祖母是如此善良，如此樂於助人，讓我們懷着對祖母的崇敬之情再來有感情地朗讀一下課文的第五段。（生自讀） 機動安排

五、學習寫法 拓展延伸

1、體會寫法。師：祖母的這種為人善良，關愛他人的品質一直影響着作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這田田的蓮葉，就觸景生情，不由得心生感動，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒發了我對祖母的懷念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音樂）指兩名同學讀這兩個自然段。

齊讀首尾段。

師：文章開頭有蓮葉想到祖母，結尾也是有蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今後的作文中不妨借鑑一下。

2、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什麼以《蓮葉青青》為題呢？青青的蓮葉給人們帶來的是清涼，祖母就是那為大家帶來清涼，帶來關愛的青青蓮葉。 [板書：勾畫荷葉]

孩子們，請在深情地讀讀課題。

3、拓展延伸：孩子們，其實在我們身邊像祖母這樣的人還有許多許多，你能舉例説説嗎？孩子們，祖母的愛感動着作者，感動着你，也感動着我。讓我們每個人都像祖母那樣，把愛的火種，撒向人間吧。）

板書設計：

（幻畫荷葉） 17 、蓮葉青青

（祖母）

愛蓮 剪葉

關愛他人

《蓮葉青青》教學設計7

[教學要求]

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

3.學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。

4.會認生字，掌握理解新詞語。

[教學重點]

把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

[教學難點]

體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

[教學準備]

多媒體課件。

[學前準備]

課前學生以小組合作的形式上網或查閲有關蓮葉的資料（文字、圖片、音像等），進行資料展示。

[教學時間]

三課時。

[教學過程]

第一課時

一、出示荷葉的畫面。這是什麼？

資料：荷花:又名蓮花、水芝、水芙蓉、蓮。睡蓮科多年生水生植物。根莖（藕）肥大多節，橫生於水底泥中。葉盾狀圓形，表面深綠色，被蠟質白粉，背面灰綠色，全緣並呈波狀。葉柄圓柱形，密生倒刺。花單生於花梗頂端、高託水面之上，有單瓣、復瓣、重瓣及重台等花型；花色有白、粉、深紅、淡紫色或間色等變化；雄蕊多數；雌蕊離生，埋藏於倒圓錐狀海綿質花托內，花托表面具多數散生蜂窩狀孔洞，受精後逐漸膨大稱為為蓮蓬，每一孔洞內生一小堅果（蓮子）。花期6月－9月，每日晨開暮閉。果熟期9月－10月。荷花栽培品種很多，依用途不同可分為藕蓮、子蓮和花蓮三大系統。

你看到荷葉，你會想起什麼？有什麼感受？

［此處設計意在於鼓勵學生説話，不拘於形式，引發學生對課文的好奇和思考。］

作者望着那一望無際的田田蓮葉，會生出許多感動，想起自己的祖母。

二、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．指名讀生字新詞，正音。

4.結合生活實際、上下文或查字典理解詞語含義。

斑駁陸離：形容色彩繁雜。

欣喜：歡喜快樂。

不以為然：不認為是對的，表示不同意（多含輕視意）

蕭條：寂寞冷落，毫無生氣。

唸唸有詞：指人不停的自言自語。

5.分節指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

6.組詞語：

斑（）玄（）瘡（）嘯（）瀟（）

班（）弦（）創（）蕭（）簫（）

三、質疑解難

1．自讀全文。找出不理解的問題。

2．學生交流，師生共同梳理歸納問題。主要解決以下疑難：

（1）為什麼看到一池蓮葉，“我”就心生感動，想起了祖母？

（2）祖母為什麼能毫不心疼地剪下那麼心愛的荷葉？

（3）課題為什麼以《蓮葉青青》為名？……

[通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。]

四、指導寫字

1．投影出示生字，自讀，指名讀。

2．學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：課件演示，指導重點字，學生通過觀察自己總結應該怎麼寫。

藕：草字頭，左下“耒”，右下“禺”

蕭：“肅”的筆順是橫折，長橫，橫，豎，小撇，點，豎撇，豎

缸：部首“缶”，字形左高右低

［培養學生學習的主動性，打破單純的老師教學生學的教學模式。］

五、作業：

讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、創設情境：

出示荷葉圖。這就是一望無邊的田田蓮葉。[板書：蓮葉]

到了炎炎夏日，蓮葉亭亭地舒展開，色澤碧綠，青翠清涼[板書：青青]

齊讀課題。

二、學文探究：

1．為什麼看到一池蓮葉，“我”會心生感動，想起了祖母？

——對祖母的回憶，為什麼會感動？

2．一年又一年，“祖母對荷花下的功夫讓人吃驚”。

祖母下了什麼功夫“讓人吃驚”？默讀課文2——4自然段，找出相應的句子。

3．學習小組內，試着用“當……時，祖母……”的句式説一説自己剛才畫的句子。

［充分相信學生，讓他們根據自己的認知水平和能力來進行創造性學習。加強語文學習的操作性、實踐性］

4．學生彙報：

（1）當挑來河泥時，祖母還要抓一把看看成色。

（2）當種下挑好的種藕時，祖母兩手污泥一直到胳膊肘。

（3）當小蓮葉快要冒尖時，祖母守着荷花缸不讓孩子們靠近。

（4）當小荷葉長出來時，祖母欣喜得像看到了新生的孫子。

（5）當蓮葉長大，有人誇獎荷葉時，祖母會倒貼茶水請人觀賞。

5．讀到這兒，感動我的是什麼？

——祖母對荷葉的喜愛之情。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”。

6.選擇第二至四自然段中感動自己的句子練習朗讀。

小組內評讀。

看插圖，祖母種荷花的表情，體會“一臉欣喜”

再練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

指名讀課文。

[品味詞句，引導學生感受祖母對蓮葉的.特殊喜愛，為下文理解課文作鋪墊]

7.祖母非常喜愛荷葉。為什麼卻能毫不心疼地剪下那麼心愛的荷葉？

閲讀第五至七自然段。祖母怎麼説的？怎麼做的？

8.學生彙報：

（1）祖母絲絲地吸着冷氣，好像要替那個小孩兒忍受痛苦。

——為人善良的老人，富有同情心。

看插圖，祖母像往常一樣，熱情地與一位抱小孩的婦女打招呼。

祖母想到的是孩子的病痛。這句話怎樣讀？

指導朗讀。“絲絲地”語速慢，替孩子忍受痛苦。

（2）她醒過神來，趕緊拿一把剪刀，走到荷花缸邊，“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

理解詞語“醒過神來”，“趕緊拿……“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉”

——明白女人的來意，毫不猶疑地剪下蓮葉，很痛快地剪蓮葉，挑最好的蓮葉給孩子治病用。

此時，感動你的是什麼？

——快點剪，早些用上，孩子的病快點好。一心為他人着想。

怎樣朗讀？

——想象祖母剪蓮葉時的情景。

“醒過神來”，“趕緊拿”，“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉”語速快，語氣堅定、不遲疑。

（3）每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏的荷葉也就越來越蕭條。

——隔幾天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那麼心愛的荷葉，一點不後悔。可一缸的蓮葉能有多少，剪的比長的快，荷葉自然越來越稀疏，沒有了生氣。

指導朗讀：“每隔幾天，她就要……”

（4）“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”

——荷葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝。

可是今年給孩子治病，才叫派上了“大用場”。

——沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了。

此時，感動你的又是什麼？

——祖母關愛他人的美好情感。

讀出祖母的語氣，體會祖母的心情：“大用場”的肯定，“不開花也罷了”的淡然。

9.祖母對蓮葉有特殊的喜愛。她自己種蓮自己欣賞，不送人泡茶、治病行不行？

——祖母一心想到的是給別人治病。自己精心種的荷花派上了大用場，更有價值。

10.你想對祖母説些什麼？

11．練習用你的朗讀表達你的心情。

組內每人選擇一段話朗讀，再推薦給全班同學聽。

12．老師範讀第八自然段。你猜想祖母會做什麼？

——觀賞、泡茶、治病、蒸荷葉飯、做菜“叫化雞”……

真是一池清涼，眾人分享

三、總結昇華：

課題為什麼以《蓮葉青青》為名？

男生讀第一自然段，女生讀第八自然段。

——體會首尾呼應。表達對祖母深切的懷念，由衷的讚美。

［啟發學生的想象力，發展學生語言，引發學生分析思考問題，進行探究式學習。］

四、作業：有感情地朗讀課文。

板書：蓮葉青青心生感動

祖母善良

十分喜蓮送人治瘡

第三課時

一、有感情地朗讀課文。

二、聽寫詞語：

一望無邊唸唸有詞左鄰右舍斑駁陸離不以為然

三、《語文百花園五》積少成多：讀讀背背《送孟浩然之廣陵》

反覆朗讀，熟讀成誦

——寫的是友情，表達了詩人李白送別好友孟浩然時依依不捨之情。

第一、二句：時間（煙花三月）地點（黃鶴樓）

人物（詩人李白和好友孟浩然）事件（送別）

第三、四句：詩人目送友人乘坐的一葉孤舟順流直下，漸漸遠去，直到消失在天的盡頭。

感情深沉，意境深遠。無限惆悵、留念

四、獨立閲讀：《語文百花園五》閲讀平台《心靈創可貼》

自讀文章，想想文章講了一件什麼事？

——史密斯太太失去了女兒很悲痛。媽媽使她難過得心都碎了，蘇茜見媽媽很關照她，自己送了一片創可貼給史密斯太太，令史密斯太太十分感動。

再讀文章，理解思考。

史密斯太太為什麼説蘇茜送的創可貼很管用？

——這創可貼當然不能貼在心上。但蘇茜真誠的愛心打動了史密斯太太，使她感覺到了人間的温暖，提醒自己讓心靈的傷口快些癒合。所以説蘇茜的創可貼很管用。

你覺得蘇茜是個什麼樣的孩子？

——她想辦法幫助別人，充滿愛心，有一顆純真善良的心。

五、拓展閲讀：《語文同步讀本》

《愧疚》：體會奶奶對孫女的愛，以及孫女感情的變化。

《送給爸爸的新年禮物》體會小麥克表達對爸爸的愛。

［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］

《蓮葉青青》教學設計8

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認讀7個會認字，學會本課生字以及新詞；理解“斑駁陸離、罷了”等詞的意思。

3.通過理解感悟重點詞句，理解課文重點句子的意思。

4.把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重難點：

1.通過理解感悟重點詞句，理解課文重點句子的意思。

2.把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學過程

一、創設情景，談話導入。

1.出示荷葉圖，要求學生説説當自己看到一池碧綠的蓮葉時，會想些什麼？導入：當作者看到玄武湖的田田蓮葉就會心生感動，想起祖母，為什麼呢？學習了課文《蓮葉青青》就知道了。

2.板書課題，指導學生朗讀課題。

3.讀了課題，你們有什麼想知道的呢？

二、初讀課文，整體感知。

1.要求學生自讀課文，邊讀邊找出本課的生字和新詞，讀準字音，把句子讀通順。

2.小組合作學習生字和新詞。

3.教師分發學習紙條，巡視。

4.檢查自學情況：

（1）解決學生提出的疑問。

（2）出示生字，指名認讀、組詞。

（3）重點指導書寫“斑、缸、替”。

5.找學生分自然段讀課文，解決環節一質疑中容易解決的問題。

三、再讀課文，理清文章的脈絡。

1.小組內互動交流。

2.反饋分段情況。（教學預設：）

第一段（1）：寫作者由玄武湖那一望無際的田田蓮葉勾起了對祖母的回憶。

第二段（2-4）：回憶了祖母每年在自家的院子裏種植荷花的`情景。

第三段（5-7）:寫祖母把自己喜愛的荷葉剪下來送給別人的孩子治瘡。

第四段（8）：照應開頭，寫我看着一池的蓮葉想到了祖母，令“我”感動。

3.指出回憶祖母令“我”感動的事的部分，並再次概括內容。

4.談感受，朗讀。

提出學習任務：

四、學習課文第一段。

1.朗讀課文第一自然段，畫句子。

2.展示自己積累到的詩句。談談作者找不到自己想要的詩句的原因。（那些句子都不能與祖母相比，“我”只想到祖母。）

3.朗讀句子，聯繫上下文理解“斑駁陸離”；瞭解作者的心事，感情朗讀句子。（預設：對祖母的思念，作者由景到人，觸景生情。）

提出學習要求

五、小結。

感悟作者對祖母的思念之情。

小結：引導學生體會“我”對祖母的思念。

六、作業。

1.感情朗讀課文，把5-7自然段多讀幾次。

2.抄寫生字。