《靜態和動態》的課堂教學實錄範文

一、聯繫舊知導入新課，指導自學

〈一〉我們以往學習讀寫例話時，一般採用哪些步驟和方法?

〈二〉帶着以下問題自學課文。

1什麼是事物的靜態和動態?舉例説明。

2《鳥的天堂》一文中，哪些是動態的描寫，哪些是靜態的記敍?

二、聯繫讀寫例話內容和自學情況，引導學生理解靜態和動態的概念。

三、聯繫學生生活實際，解疑導思

生：我覺得聚精會神聽講的同學是處於動態，而不是靜態，因為他的腦子在動。

師：在日常生活中，我們用眼睛看到的事物，如果不動，我們就説它處於靜態，如果在動，我們就説它處於動態。

〔深入淺出，老師煞費苦心。用眼睛能看到的實質便是觀察。教師不用觀察使學生理解更確切。〕

現在大家都在聚精會神地聽講，特點是聽得最認真，大家看看她聚精會神聽課時是什麼樣子?

生：她聚精會神聽講時，身子挺得很直，兩手背在後面，眼睛不時地注視着老師。

師：是不時地注視着老師，還是一直地?

〔好!〕

生：是一直地。

師：對!那麼她是處在什麼狀態?

生：(齊)靜態。

師：剛才一個同學提出聚精會神聽講的同學處於動態，可大家為什麼認為是靜態呢?

生：因為腦子動，我們看不見。

〔老師的話印入學生腦中，證明學生在積極思考。如果前面用了觀察，未必會起這樣的作用。〕

四、聯繫重點課文《鳥的天堂》，加深對靜態和動態的感性認識。

師：我們回憶一下，剛學過的《鳥的天堂》一文，作者主要寫了什麼的靜態，什麼的動態?

〔還怕學生不理解，聯繫已學過的課文，進一步考查，這樣轉入聯繫重點課文，底子更紮實。因而調動了絕大部分學生的.積極性。〕

生：作者寫了大榕樹的靜態，鳥的動態。

師：作者怎樣寫的大榕樹的靜態?

生：(讀書回答，略)

師：誰能説説作者怎樣寫的鳥的動態?

生：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。看清了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。站在一根小枝上興奮地叫着

師：怎麼了?

生：所有這些都是動態的記敍。

師：好，要説完整。有不同意見嗎?

生：在《鳥的天堂》一課裏面，還有許多鳥活動時的動態，如：後來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一隻大鳥飛了起來。接着又看見第二隻，第三隻。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了樹叢。這些也都應當是鳥活動時的動態。

〔多好啊!學生已經把思想深入到例話中去了。〕

師：很好!誰還有意見?

生：大的、小的、黑的這些不是鳥的動態，是靜態。

〔分辨得很仔細。〕

師：是靜態，為什麼?

生：因為大的、小的、黑的這些不會動。

師：對!這些是寫鳥的形狀和顏色，不是動態，是靜態。還有嗎?

生：我覺得我們把手一拍和我們繼續拍掌這是人的動態，不是鳥的動態。

〔很好，一邊聽一邊動腦筋。〕

師：好!你聽得很仔細。現在大家考慮這樣一個問題：作者寫了大榕樹的靜態，又寫了鳥的動態。如果作者只寫大榕樹的靜態或只寫鳥的動態好不好?為什麼?

〔好，抓住了靜態和動態的聯繫。教師抓住了例話的思路。〕

生：因為題目是《鳥的天堂》，如果只寫大榕樹的靜態，或只寫鳥活動時的動態，不能給讀者留下一個深刻的印象，所以不好。

師：不能留下什麼深刻印象?誰來補充。

〔對，看一看學生是否真理解。〕

生：讀者就不知道鳥在一個什麼環境中是怎樣生活的。

師：對，只有這兩部分都寫了，我們對鳥在鳥在天堂裏怎樣生活，才會留下深刻的印象。

五、聯繫學習所得，把感性認識上升到理性認識。

〈一〉觀察事物時，要注意事物的靜態和動態的哪些方面?

〈二〉讀書或寫文章，注意了事物的靜態和動態各有什麼好處?

六、抓住概念之間的聯繫，深化理解

師：還有什麼不懂的問題嗎?

生：以前我們學習了抓住事物的特點，就能把文章寫得具體生動，今天我們為什麼又要學習靜態和動態呢?

〔概念之間的聯繫，是思維發展的規律，只有這樣，才能加深認識。〕

師：這個問題提得很好，説明你把新知識和舊知識聯繫到一起了。我們首先要明確，事物的靜態和動態與事物的特點有什麼聯繫，誰能説一説?

生：靜態和動態就是事物的特點。

師：對!我們過去雖然不知道靜態和動態，但是抓住了事物的特點，實際上就是注意了事務的靜態和動態。因此，我們寫出來的文章也有很多是生動感人的，只不過我們不知道那是事物的靜態和動態。今天通過學習，我們知道了靜態和動態就是事物的特點。

〔這段話講解得深入淺出，教師是用了苦心的。〕以後觀察事物時，我們就要有意識地去觀察事物的靜態和動態。這樣寫出來的文章，一定會更加生動感人。

七、指導學生聯繫自己的讀寫實踐，加深體會

〈一〉教師具體指導學生運用靜動知識評論《東北虎》兩個小片斷。

〈二〉指導學生聯繫自己的讀寫實踐談體會。

師：同學們評論得很好，下面請大家結合自己平日讀書或作文中的具體例子談談收穫或體會。

生：我寫《遊中山公園》一文，在寫櫻花時，光寫了花的美麗，沒有寫櫻花是怎樣落下來的。第二次我修改時，寫上了櫻花落下來的時候的動態，這樣寫就比較生動了。

〔談自己作文的體會，很真切，眼見作文能力在提高。〕

師：談得很好，誰再講一講?

生：《火燒雲》一課中，這樣寫的：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪着的，像是在等着有人騎到它背上，它才站起來似的。這是靜態的描寫。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。這是動態的描寫，這樣一靜一動，就把文章寫活了。

〔眼見讀的能力在提高〕

生：我以前就願背一些古詩，今天學習了靜態和動態，我更願意背古詩了。

師：為什麼?

生：古詩雖只有短短的四句話，但在這短短的四句話裏卻有靜態和動態的記敍。〔好!〕

《望廬山瀑布》這首詩：日照香爐生紫煙，這是動態的描寫。遙看瀑布掛前川，這是靜態的描寫。飛流直下三千尺，這是作者描寫瀑布一瀉千里那雄偉的樣子，是動態的描寫。疑是銀河落九天，這是作者描寫靜態和動態而引起的聯想。這樣一靜一動，靜動結合，瀑布流水的樣子就展現在我們眼前了。

〔學生的潛力!有一定難度的課文才能給學生留出思考的餘地，才能有效地發展智力。〕