《村居》教學設計15篇

設計
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作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的《村居》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《村居》教學設計1

【教學目標】

１、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”，朗讀並背誦課文。

２、在感知、體驗、表達的閲讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學重點】在多層次閲讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、談話導入

我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，詩的創作創作成就最高是在──那麼詞的創作成就最高的是在──宋代。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。

二、初讀課文，感知詞韻

１、誰把課題讀一遍。這個“樂”字還有什麼讀法？“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

２、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你想象中農村是什麼樣的畫面呢？我們就來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是什麼樣的。先請大家自由朗讀課文，把每個字讀正確了，讀響亮了。哪個字讀音沒有把握的，自己先想辦法解決。

３、指名讀生字。再指名讀課文，適時指導“剝”的讀音。講解詞的上闕與下闕以及朗讀。

三、精讀課文，品悟詞意

１、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯繫插圖，哪些句子你自己就能讀懂？

要點一：

讀到“青草”，我們彷彿看到了綠色的小草；那讀這“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。來讀一讀這句話。綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

再讀這句話。

要點二：

古詩詞的語言跟我們平時的表達習慣不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草；“中兒”就是二兒子。你會怎麼誇這兩個兒子？讀一讀這句話。誰來説説這最小的.那個孩子呢？這裏的“無賴”是頑皮、可愛的意思，那從哪兒看出小兒子“無賴”呢？

指導理解卧剝蓮蓬。你能把卧成其他的詞嗎？如“躺”“趴”“睡”。

比較一下這幾個詞，哪個更好一點。

“卧”字把時趴時躺時睡的小孩子寫活了，更寫出了他的自由自在，天真可愛。

把整個下闕讀一讀。

２、這首詞還有哪兒你不好懂的呢？

要點：要一下子理解整句話是有點難度，看看這句話中有哪些詞語你能讀懂的？“翁媪”分別是圖上的哪位老人呢？邊看圖邊想象，你還能讀懂哪個詞語？

“醉”喝酒後有點醉意。

“吳音”：吳地的方言，這個地方在三國時期歸吳國，所以稱吳音。這裏就是指老兩口在説話，聊天。

那麼他們怎麼樣聊天呢？理解“相媚好”是什麼意思嗎？

那麼他們會聊些什麼呢？

也許老爺爺會對老奶奶説：

也許老奶奶會對老爺爺説：

指導朗讀。

３、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。

要點一：

誰來説説自己先看到的畫面？這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話説一説嗎？

要點二：

你們還看到了什麼畫面呢？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？你還看到了什麼畫面？記得詞裏是怎麼寫的嗎？你看，我們用這想畫面、説畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。

四、賞讀課文，體驗詞境

１、那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？那就趕快動筆寫一寫。

２、交流：

（好一幅清新秀麗的畫面；老兩口恩恩愛愛，大兒、二兒勤勞能幹，小兒無憂無慮，好一幅安居樂業圖！）

景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活？你們都説出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。

出示資料：

辛棄疾出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受*臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是１８年。這首詞就在他被貶之後寫的。

我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。

（我聽出了你的快樂、也聽出了你對這種生活的讚美和嚮往。）

３、我們讀了這麼多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。

（欣賞歌曲。）

五、延伸課文，佈置作業

《村居》教學設計2

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、能説説詩句的意思，想象並説出這首詩描繪的景象。

３、通過古詩的學習，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶。

【教學重點】領會詩句的內容，感悟詩句豐富內涵，從中受到美的薰陶。

【教學用具】錄音帶，掛圖等。

【教學過程】

一、複習導入

師述：同學們，春天已經來到我們的身邊了，你能用哪些詞語或詩句來形容一下春天。

（生自由説描寫春天的詞語或詩句）

二、學習新課

過渡：剛才同學們介紹了許多關於春天的詞語，特別是許多詩人讚美春天的詩篇。

１、引入課文：

今天，我們再來認識一位清代詩人，高鼎。

（板書：清代高鼎）

詩人高鼎用自己獨到的眼光發現了春天裏的一道獨特的風景，於是寫下了這樣一首詩：

（出示）

村居

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早。

忙趁東風放紙鳶。

２、初讀學習課文：

請同學們把這首詩認真讀一讀，看誰能很快地讀熟。

（在讀前，將“長”“鳶”的音、形講一下）

⑴學生自由練讀，把課文讀通，讀熟。

⑵同桌互讀：

請你的同桌檢驗一下你究竟讀得怎樣了。

⑶指名讀：

議：他讀得怎樣？你想請那位同學和你一起讀？

⑷齊讀。

３、理解學習詩意：

⑴請同學們把這首詩再好好讀一讀，你讀着詩句，你讀懂了些什麼？

⑵學生自由説自己讀懂的地方。

（字，詞，句等皆可）

⑶你還有什麼地方不懂的：

（可適當出示掛圖幫助理解）

全班議一議，説一説。

⑷春光明媚，勾起了詩人的遊興，但詩人在此處卻僅僅寫了幾種景物。

春天裏一定還有更多美麗的風景，下面讓我們一起去看看美麗的春景。

（出示：多幅春天景色的畫面）

⑸你看了這些畫面有什麼想説的？

（學生自由練説）

⑹春天是如此的美麗迷人，讓我們一起來讀一讀詩的前兩句，讀出這種美麗迷人。

學生自由練讀，指名讀（議），齊讀。

⑺在這樣的`春光裏，沐浴着和煦的春風，你有沒有放過風箏，心情怎樣？

（快樂，喜悦）

⑻請你們讀一讀詩的後兩句，讀出你的那種心情：

指導朗讀。

自己讀。

指名讀、議。

齊讀。

讓我們把這首詩一起記在腦海裏，成為我們知識庫裏的一員。

（學生背誦課文）

三、領悟詩情

如果你也隨着作者來到了這樣的地方，你會聽到些什麼？看到些什麼？聞到些什麼？感受到什麼？

１、學生自由練説。

２、指名説。

３、説寫結合：

還有許多同學想説，那就讓我們的思緒流淌在筆尖，把你想説的話都寫下來。

４、交流寫作的內容。

《村居》教學設計3

教材分析：

這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂着堤岸，彷彿正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴着春光，呼吸着新鮮空氣，奔跑着放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。

詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字裏行間透出詩人對春天來臨的喜悦和讚美。

教學目標：

1、學會本課生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、想象詩中描繪的情景，練習説話。

教學重點：讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

教學難點：

通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。

教學流程：

一、激趣導入，走進春天

春天來了，大自然到處都是美麗的景象。瞧，春天多美呀！

1、欣賞春天的美景圖片（出示大屏幕，配樂）

2、看到這麼美的大自然，你的腦海中出現了哪些有關於春天的四字詞語呢？（指名説，師相機板書）

3、古代的許多文人墨客，將自己在春天裏的所見所想用一首首膾炙人品的詩記錄了下來。今天，老師還想帶大家隨着清代詩人高鼎，到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

板書課題：

村居

4、簡單介紹作者。

二、初讀古詩，認識生字

1、請大家自由讀古詩，讀準字音。遇上不認識的字、不懂的詞、難寫的字等，做好記號。

2、大家瞧，這麼多的風箏多美呀，你能將風箏上的生字讀準，讓風箏飛起來嗎？（指名認讀幻燈片風箏上的生字）

重點指導讀“鶯、趁”。

3、同學們真能幹，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們，把它們收回來吧！

4、進行自學，想一想：你會用什麼方法記住哪個字？

5、互相交流。

6、師指導記字方法：編順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、形近字對比等。

三、品悟古詩，感受春天

1、讓我們隨着生字寶寶回到課文，再讀讀古詩吧！

讀完這首詩，你的眼前彷彿看到了哪些景色？你從哪句讀出來的？

2、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

（1）師引：美麗的二月，草芽兒長出來了，楊柳綠了，鳥兒也叫起來了，這樣的景色美嗎？把你的感受讀出來。

指名讀一、二句。

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

（2）播放畫面：瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的'春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。看着這美麗的畫面，再來讀讀好嗎？

3、你還有什麼發現，有什麼感受？能説給大家聽嗎？

4、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

（1）這麼好的春光，你想做些什麼呢？（指名説）

（2）村子裏的孩子在這美好的春光裏想去做什麼呢？你從哪句讀出來的？

板書：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

（3）你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

指名讀、齊讀。

5、設置情境談話：

（1）小山村孩子，你們村有哪些美麗的景色？能給大家介紹一下嗎？指名説。

（2）在這美麗的春天裏，你最喜歡去做什麼？心情是怎樣的？

你能讀讀這首詩嗎？（讀出孩子的快樂、歡暢）

6、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛快樂的心情，一邊用詩歌表達自己的心情。（齊讀古詩）

7、古詩不僅可以讀，還可以唱呢！聽，多美的歌聲。（出示大屏幕，播放古詩新唱《村居》）

師帶領學生拍手齊唱古詩。

四、背誦全詩，欣賞美

1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

2、生自由背。

3、師檢查，指名試背。集體配樂吟誦。

4、同學們學得真不錯，老師為你們喝彩，獎勵一首歌給我們聽。讓我們在動聽的歌聲中結束這節課。

（歌曲：《春天在哪裏》）

做個生活中的有心人，相信同學們可以發現大自然中更多的美。

五、課外活動，尋找美

1、美美地把古詩讀給家人聽。

2、讀課外書，查查還有哪些寫春天的古詩。

3、到大自然中去，看看你身邊的春天是怎樣的？

《村居》教學設計4

教學目標

1.學會本課的3個生字,理解由生字組成的詞語,並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解重點詞的基礎上説一説這首詞所描繪的情景,抓住“醉”字研讀文本,展開想象,感悟田園生活的美好意境。

3.通過對詞的朗讀和感悟,體會作者對農村安寧平靜生活的嚮往,以及他憂國憂民的思想感情。

教學過程

一、朗讀古詩,導入新課

1.同學們,古典詩詞是我國文化史上的藝術瑰寶,閃耀着奪目的光彩。今天我們在學習新的課文之前,先來讀幾首古詩。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見》、范成大的《夏日田園雜興》,學生齊讀這幾首古詩)

2.讀了這些古詩,同學們有什麼發現呢?

(都是關於鄉村田園風光和兒童無憂無慮生活的詩。)

3.南宋詞人辛棄疾有一次外出,也看到了一處美麗的田園風景,不禁感慨萬千,作了一首膾炙人口的詞《清平樂村居》。(出示詞)

【設計意圖:所選讀的這幾首古詩與所要學習的課文在內容上有一定的相似性,輕鬆地將學生帶入了美麗的田園風光,易於激發他們閲讀古典詩詞的興趣,引起情感上的共鳴,達到了“未成曲調先有情”的效果。】

二、初讀課文,整體感知

1.請同學們自由地讀一讀課文,把課文讀正確。

(在學生自由朗讀的基礎上,辨析“剝”的讀音,説一説“蓬”在這裏為什麼不讀輕聲,知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個字押韻的。)

2.古代的詞都是可以用來合樂歌唱的,因而在讀的時候除了押韻之外,還非常講究節奏和諧。我們一起讀一讀這首詞,讀出詞的節奏和韻味。(指導學生有節奏地朗讀)

3.課文讀好了,但是知道這首詞寫的是什麼意思嗎?請同學們一邊讀課文,一邊結合自己的預習嘗試着説一説每句話的意思。

4.要能準確地説出詞意,必須先了解一些詞語的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媪”、“無賴”等詞語的意思)

5.誰來説説這首詞描寫的情景?

【設計意圖:學習古典詩詞離不開一個“讀”字,學生只有讀順讀通了詞句,才能披文入境,進一步去領悟詩詞所藴含的思想感情,才能與作者在心靈上產生共鳴。】

三、細讀課文,感悟內容

1.同學們,讀一首好詞,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面對這迷人的田園風光,面對這樣的一家人,你能用書中的一個字來表達自己的感受嗎?(板書:醉)

2.從低矮的茅屋,我們知道這其實並不是一户物質富有的人家,但是兩位老人卻能一邊飲酒,一邊親熱地談笑,説明這裏的“醉”不僅僅指兩位老人因酒而醉,肯定還有比物質生活更重要的東西使他們陶醉其中。想想看,兩位老人到底會陶醉於什麼呢?

3.結合學生的回答展開相應的討論。

(1)為鄉村美景所醉。

這裏有什麼樣的'美景?課文中用了“茅檐、溪上、青青草”三個詞勾勒出了鄉間的田園風光,其實鄉村的景色遠遠不止這些,還有哪些呢?請同學們想象一下,用自己的話具體地講一講。

練習有感情地朗讀——茅檐低小,溪上青青草。

(2)為夫婦恩愛所醉。兩位老人有可能在親熱地交談什麼呢?

聽了兩位老人的談笑,老師不禁想到了《詩經》裏的一句話“執子之手,與子偕老”。用現在的流行歌曲來翻譯,就是“最浪漫的事,是與你一起慢慢變老”。這對老夫妻相敬如賓,相愛一生,這樣的情感怎能不讓人陶醉呢?

練習有感情地朗讀——醉裏吳音相媚好,白髮誰家翁媪。

(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。

兩位老人還會陶醉於什麼呢?從課文的哪些地方可以看出來?

兩個兒子一邊勞動一邊在想些什麼?

正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉於這幸福之中啊!

練習有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

(4)為小兒子的天真頑皮而醉。

兩位老人還會陶醉於什麼呢?你是從哪裏體會出來的?(抓住“卧”字想象小孩子一會兒躺卧,一會兒趴卧,一會兒睡卧的姿勢,體會其天真頑皮的特點)

練習有感情地朗讀——最喜小兒無賴,溪頭卧剝蓮蓬。

4.同學們,現在你能用一個詞語來説説這是怎樣的一家人嗎?

(和和美美、天倫之樂、幸福安康、和睦温馨、其樂融融……)

5.這麼美好的環境,這麼閒適的生活,這麼甜蜜的親情,即使不喝酒,也肯定會被深深地陶醉的,因為“酒不醉人人自醉”啊。

讓我們再來讀一讀這首詞,和老人一起陶醉於眼前的一切。(學生有感情地齊讀整首詞)

【設計意圖:從詞眼“醉”字入手,引導學生深入研讀文本,體會思想感情,享受審美樂趣,使之領會抓詞眼閲讀的方法,同時培養其個性化閲讀的意識及能力。】

四、走近作者,體會情感

1.此情此景,使老人陶醉了,更使在這裏流連忘返的辛棄疾陶醉了,於是情不自禁地寫下了這首詞。不過,這首詞僅僅是表達對農村平靜安寧生活的讚美嗎?讓我們來走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學生閲讀)

辛棄疾是我國宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍,參加過無數次戰鬥,後來擔任過很多軍職。這期間他寫出了大量的詞作,詞中熱情洋溢,慷慨激昂,富有愛國熱情,表現出了極高的文學成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐,並提出了很多的主張、政策,可惜都沒有被採納。到了他42歲的時候,卻因為讒言陷害被解除了職務,退居到現在的江西省上饒地區的農村。在這裏,辛棄疾度過了他人生最為艱辛的20年。《清平樂村居》就寫於這一時期。

2.當時金兵南下,黃河以北的大片國土陷於金兵的鐵蹄蹂躪之下,征戰沙場二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血淚生活,如今看到眼前的安靜和諧的鄉村生活,他會想些什麼呢?(學生在充分想象的基礎上展開討論)

3.教師小結:

是啊,要是沒有戰爭,祖國統一,全天下的老百姓都過着這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾,一個一生都在憂國憂民的辛棄疾。

讓我們帶着辛棄疾的美好願望再來讀一讀這首詞。

【設計意圖:通過資料補充,拓展文本資源,幫助學生了解作者生活及寫作的背景,使之更能深刻地理解這首詞所要表達的思想感情,進一步走進作者的情感世界。】

五、賞析辛詞,領略風格

1.辛棄疾的詞以豪放著稱,與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物,並稱為“蘇辛”。這首詞並不能代表他的創作風格,現在我們來讀一首代表他豪放詞風的詞。(師範讀)

《村居》教學設計5

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.能通過看插圖、聯繫句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

教學過程：

課前請同學背誦古詩。

一．談話導入，詩詞比較。

1．出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

2．師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

3．師：請你來比較一下，詞的格式有什麼特殊之處。

4．師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

二．解題

1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

2.師：男耕田，女織布，安居而後樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

三．正文賞析。

（一）朗讀正音

1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大夥面前展示一下。讀的.時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

指名讀。

3.師：你覺得自己讀得怎麼樣？

哪些字音需要提醒大家？

（1）翁媪：板書。“翁”上面有個公，是什麼意思？“媪”，讀音，是什麼意思？

師：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齊讀。

媚：第二聲。

剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏為什麼念péng？

師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媪；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

6.師配樂範讀。

7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

（二）詞中有畫

1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀着讀着，讀到哪一句時，你的眼前彷彿就彷彿看到了什麼？

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）讀好“低小”。指名讀，師範讀。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

（3）師：似乎少了點什麼！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎麼地流着？

（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）師：美嗎？此時，你還有什麼樣的感受，用一個字來形容一下。

（7）師：“醉”字好哇。什麼樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）師：無論是酒後的微薰，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。”

（1）師：聽着你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

（2）師：這裏有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什麼意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人説的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人説話的乾脆利落來説，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這裏。）

（3）師：指圖。想一想，翁媪説話時的神情、動作。這就是——相媚好。

（4）師：在一個風和日麗的午後，翁媪坐在茅檐下，用着綿柔的吳音，會聊些什麼呢？（生想象説）

（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媪，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

（6）師：看着他們頭靠頭，手拉着手，説着悄悄話的情景，真是——相媚好

（7）師：剛才看你們的表演，翁媪聊的最多的就是在誇他的三個兒子，對於父母來説，孩子就是他們最大的欣慰。

師：他有幾個孩子，你最想先誇誇誰？

預設一“大兒鋤豆溪東”

（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙着鋤草。可現在是什麼季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心裏會在想些什麼？

（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的誇讚送進詞中。男生齊讀。

預設二“中兒正強雞籠”

（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什麼呢？全班女生齊讀。

預設三“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”

（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名説。

（3）師：你們在家調皮時，父母會怎麼説你？

（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的説法。你從哪裏可以看出他的頑皮可愛。

（5）“卧”是一種什麼樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什麼？

（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎麼舒服怎麼卧唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閒）

（7）師：悠閒時還會做出什麼動作？（小腳來回晃着，小嘴裏會哼着兒歌）。

（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什麼詞語來？

（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。

2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來説説嗎？（課件出示全圖）

（三）拓展研究

1.師：這户人家給你留下什麼印象？

2.師：翁媪醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

3.那為什麼還如此開心，如此陶醉呢？

因景而醉：綠樹村邊合，青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

7.師：他又為何而醉呢？你們瞭解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十餘年沙場征戰，他此時最大的心願是什麼？（沒有戰爭）

8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一户老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎麼不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

（四）欣賞動畫。

四．作業設計。

請同學們回去後，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

《村居》教學設計6

一、創設情境，構建閲讀話題。

1、引導學生談談春天的美景。

2、學生交流描寫春天的古詩。

3、引出詩題，介紹作者。

二、初讀全詩，讀準讀通。

1、學生自讀。

2、教師檢查，正音。

3、出示生字，要求讀準字音、記住字形。

4、指導書寫。

你認為其中的哪個字最難寫?應注意什麼?

教師範寫，學生描紅、臨寫。

5、反覆朗讀，正確連貫認讀。

三、自學全詩，解詞釋句。

1、分小組討論。

2、彙報，你弄懂了哪些詞語的.意思?

重點理解：草長鶯飛、拂、堤、醉春煙、紙鳶

3、同桌互説詩句的意思。

4、集體交流。

5、再讀全詩，讀出感情。

四、深化理解，領悟詩情。

1、自讀詩句，再現畫面，練説。

2、讀了這首詩，你想到了什麼?

3、你是否有過類似的經歷?當時你是怎麼想、怎麼做的?

4、背誦全詩。

五、拓展練習。

把《村居》這首詩描寫的內容改編成一個小故事，添加到自己的成長檔案袋裏。

《村居》教學設計7

活動目標：

1、通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景，並嘗試有感情朗誦古詩。

2、通過古詩新唱、表演等方式，拓展幼兒對古詩的感受，喜歡學習古詩。

活動準備：

古箏音樂；古詩朗誦、新唱視頻各一段；小草、黃鶯、柳樹等胸飾若干；古詩背景圖片一張。

活動過程：

一、已學詩歌遷移，引出古詩

1、已學詩歌激趣。

師：記得我們學過詩歌《春天的祕密》嗎？詩歌裏春天的祕密在哪裏？

2、過渡引出古詩。

師：今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找春天的祕密呢！

二、圖文並茂解析，品悟古詩

（一）完整配樂欣賞古詩《村居》

1、幼兒帶着問題，傾聽古詩。

師：請小朋友仔細聽古詩，找一找春天的祕密在哪裏？（老師配樂朗誦古詩）

2、幼兒回答問題，梳理古詩。

師：古詩裏，春天的祕密在哪裏呀？（老師根據幼兒的回答，用完整的.詩句迴應）

（二）藉助圖片來理解古詩《村居》

1、出示古詩圖片，再次完整感受古詩。

2、幼兒嘗試逐句理解古詩，老師加以補充更正。

3、教師小結：古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，二月裏，村子前後的青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披着長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸着堤岸。在水邊和草木間蒸發的水氣，煙霧般地凝聚着。楊柳似乎為這美麗的景色所陶醉了。村裏的孩子們放學以後，一路上沒什麼耽擱，回家挺早，趕忙趁着東風使勁吹的時侯，把風箏放上藍天。

（三）結合視頻理解古詩《村居》

三、多種形式呈現，表現古詩

（一）嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩

1、師幼討論如何朗誦《村居》。

師：這樣一首美好的古詩，我們該用怎麼樣心情和聲音去朗誦這首古詩呢？

（前兩句輕柔、稍慢地朗誦，後兩句高興、稍快地朗誦）

2、幼兒嘗試有感情地朗誦古詩。

（二）在古詩新唱中表演古詩中的情景

1、欣賞古詩新唱。

師：你們知道嗎？古詩不僅可以用來朗誦還可以唱歌呢！我們一起來聽聽！

2、嘗試古詩表演

師：這麼好聽的古詩新唱中，我們能不能把它表演出來呢，請你們來把《村居》表演出來。

（集體做一做草長和鶯飛的樣子，用身體動作表示拂堤楊柳的樣子；再請若干幼兒配上胸飾進行古詩表演。）

《村居》教學設計8

教學目標：

1、初步感知“詞”的特點。

2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意

境，使學生從中受到美的薰陶。背誦。

課前準備：多媒體出示插圖，伴着悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛

圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關於辛棄疾的背景資料。

教學過程：

一、初讀詞題，試想畫面：

我們中國曆來被稱為“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的'古詩。（課前）

今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞

出示全詞：

1、快速瀏覽這首詞，與學過的古詩相比，你發現有什麼不一樣的地方？

相機介紹詞的別稱：長短句、填詞、上下闋

師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？

詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）

師：看到村居，你的眼前彷彿出現了什麼畫面？

（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

二、疏通文本，感知畫面：

師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多麼安寧、祥和畫面，那麼，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什麼樣子的呢？聽錄音

師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

媚，剝(bao)，翁媪（理解，生領讀）

（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）

（三）師：這是一個什麼樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。

師：不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

交流：鋤豆圖，聯繫《鋤禾》“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片”

織籠圖，想象雞鴨成羣，聯繫《四時田園雜興》

小溪圖，茅檐圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀

卧剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“卧”（換躺、趴比較），想象小腳丫的動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”

小兒卧在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那麼的……你又能送他一個詞麼？體會自在，認真，理解“無賴”。讀

相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着説—

師：聽着老爺爺的話，老奶奶怎麼説呢？

師：我們一起讀。師：多麼温馨的情景，我們再讀。

（重點感受卧剝圖，相媚圖，感情練讀）

（四）師：你們看，這裏有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的温馨……你最喜歡哪幅畫面？

師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。

師：吟着吟着就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

交流，引導“醉”——誰醉了？為什麼醉？（老夫婦，詩人，我們）

師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！

（播放，感情朗誦。）

三、拓展建構，豐孕畫面。

（一）介紹辛棄疾生平，瞭解其心境——安居樂業。

（二）推薦閲讀

《村居》教學設計9

教學目標

（一）知識與技能：

學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

（二）過程與方法：

體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

（三）情感、態度與價值觀：

讀懂這首古詩，通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象

教學重難點：抓住詩中重點的詞句，感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象

課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的.知識。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、古詩説明

1、詩意描述

《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。

2、作者簡介

高鼎：清代詩人，以寫自然景物見長。

二、要在學生自學生字的基礎上，用生字卡片檢查指導，使所有學生讀準字音。

指導學生讀準“鶯”“拂”“鳶”“長”

“長”是多音字，此處讀“zhǎng”

三、釋義，

這首詩的意思是：陽春二月，小草長出了新芽，黃鶯鳥在天上飛舞，春煙輕輕擦過河堤邊的楊柳，真讓人陶醉；讀書的孩童放學後早早把家回，趕快憑藉東風放風箏。

四、背誦並默寫古詩

板書設計：

古詩誦讀村居

小草——新芽

黃鶯鳥——飛舞真讓人陶醉

春煙——擦過——楊柳

讀書的孩童——回家——放風箏。

《村居》教學設計10

教材簡析：

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媪“醉裏吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接着從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭卧剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

教學目標：

1、知識目標：讀準字音，瞭解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；瞭解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。

教學方法： 想象感悟。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、板書課題，導入新課。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，並通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什麼樣的情景？

你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎麼樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

二、學習新詞，感悟意境。

1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

預設：（1）翁媪（“翁”上面是個公字，猜猜是什麼意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）

（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裏應念pénɡ，這是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媪；東、籠、蓬”。）（指名讀）

2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）

4、人常説詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媪相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看着這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶着幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

6、有的同學説這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你彷彿還能聽到什麼？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴着淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。説説看，你聞到了什麼？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什麼有意思的題目？（農家樂，世外桃源，温馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多麼寧靜優美的村居啊，多麼悠閒自在的田園生活啊，就讓我們隨着作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媪在用吳地方言説些什麼呢？

（1）“相媚好”：什麼意思？（想象説話）

這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着説：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎麼説呢？“……”

唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多麼温馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞着綿綿情意。大家説的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

聽着他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉裏吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媪。”

（2）我們再來誇誇他們的三個兒子。

研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（卧）

“卧”是什麼意思？除了俯卧，還可以怎樣卧？（仰卧、側卧……）

想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖着小腿，嘴裏哼着歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

這樣的小兒，你想用什麼詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣卧—剝∣蓮蓬。

還可以用什麼詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受着天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

（3）聊着這些，看着這些，讓老兩口醉了，這裏的“醉”僅指醉酒嗎？

（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白髮誰家翁媪？” （師生對話）

“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋裏想必生活並不富裕，你們怎麼會這麼快樂和滿足呢？”

8、小結：這裏的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶着對美好生活的嚮往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那麼，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媪怎能不醉？享受這温馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

三、總結昇華，背誦課文。

1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來説很平常啊，作者怎麼就覺得那麼富有詩意呢？

簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

2、鄉村的'田園生活是那麼的恬靜，那麼的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着這個遠離戰火、温馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎麼想？（指名説）

讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閒，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首隻有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試着背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小，理清順序你會背得更快。

四、拓展材料，走近詞人。

1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但願長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

醉裏且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

昨夜鬆邊醉倒，問鬆我醉何如？只疑鬆動要來扶，以手推鬆曰：“去！”

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。

（1）你覺得這是怎樣的醉？

（2）補充材料：

辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閒居在江西上饒長達二十餘年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

《醜奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強説愁。

而今識盡愁滋味，欲説還休。欲説還休，卻道天涼好個秋。

（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉裏，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

（6）由於歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱吒風雲。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。

（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農曆九月初十，67歲的辛棄疾在病牀上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

五、迴環結課，激盪情感。

800多年裏，無數人在懷念着這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉裏挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉裏挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨着詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

《村居》教學設計11

一、導入新課，瞭解背景

1、導語創設情境

同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴説着內心的快樂和憂傷。從那以後，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂

村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

2、簡介作者生平

辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰籤判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時所寫的。

3、初步瞭解宋詞

（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的瞭解嗎？

（2）老師課前也去查到了一些關於詞的知識。（出示）

詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽於隋唐之際，形成於唐代，盛行於宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。

“村居”是詞的題目，與內容有關。

對於國小五年級的學生來説，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上彙報交流對於這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以後進一步深入瞭解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

二、讀（整體感知，初知大意）

本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試着用自己的學習方法解決遇到的.問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

1、學生自由讀書，教師指導。

2、學生自由彙報自己第一次讀課文的收穫：

（1）根據學生彙報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

（2）相機理解文中生詞：

茅檐：茅屋

醉裏：酒後微醉

吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬於吳國。

相媚好：彼此之間很親密。

翁媪：老年夫妻

鋤豆：在豆田裏鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

無賴：頑皮。

村居：鄉村閒居

（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，説出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長着郁郁青青的小草。

不知誰家一對白髮老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

大兒子在小溪東面的豆地裏鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝着蓮蓬裏的新蓮子吃呢。

3、鼓勵學生質疑

一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反覆讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

4、指名讀課文。發現問題及時解決。

三、想（放飛想象，再造情境）

具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閲讀的基礎上，給學生創造一種寬鬆和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助於學生進入詩詞所描繪的意境之中。

1、教師配樂範讀，學生閉目想象。

2、學生自由交流

3、集體彙報

（鼓勵學生大膽説出自己的所見所想）

四、品（入情入境，培養靈性）

過渡：同學們説的真好，想的真美。有人説，生活就像一首歌，流淌着清新優美的旋律；有人説，生活更像一幅畫，裝點着我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的嚮往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心裏。然後把你的感受説給自己聽，説給同桌聽，説給與自己情趣相投的學習夥伴聽。

1、溪上青青草（寧靜，優美）什麼樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

2、一對白髮老人，他們在談些什麼呢？

3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

a、不喜歡。因為小兒頑皮，不幹活。（你希望他跟着哥哥去勞動？）

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

b、喜歡，因為他很有趣

（大哥、二哥在幹活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝着蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多麼有趣，有多麼令人嚮往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

五、誦（反覆吟誦，積澱語感）

對於古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，國小生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反覆的薰染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心裏。）

六、自我作業設計

學完課文，國小生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什麼作業呢？）

1、根據詞的內容畫一幅畫

2、把這首詞改寫成一篇散文

3、背誦

4、把它推薦給自己的好朋友

5、蒐集更多的宋詞

6、抄寫生字詞

7、……

這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閲讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待於課後拓展閲讀的引導和鞏固。

《村居》教學設計12

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”。

2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學重點】在多層次閲讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學準備】多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

2、正音：樂（yuè）齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名説）

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初讀感知，誦讀正音。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了，老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裏跟着讀）相機正音：翁媪蓮蓬卧剝

3、指導朗讀：

（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試着讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

三、品讀賞析，感悟詞境

（一）想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯繫插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀着，我彷彿看到（聽到）。

（自由品讀，一邊讀，一邊看着圖想象每句話的畫面。）

生交流（預設）：

▲感悟人和

大兒、中兒的勤勞孝順

（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裏的雜草。

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？

（3）表達訓練：如果用上多麼......多麼 ......這個詞，你會怎麼誇？

小兒調皮可愛。

（1）品“亡賴”

①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽説過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裏？（卧）從“卧”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束自由自在天真活潑調皮可愛）

③練習説話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話説一説。

(3)指導朗讀：小兒那無拘無束調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

▲感悟景美

（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？

（相機板書：茅檐青青草）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媪”

“翁媪”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裏“翁媪”的意思是？（一對年老的夫妻）。

（2）理解“吳音”

師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的.時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）

（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼温馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口為什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀着首詞，其他同學聯繫上下文一邊聽一邊想。

（5）交流

（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

四、生成畫面，描述詞境。

1、這首村居描繪的是一户農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

2、交流看到的畫面

師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面，詞中是這樣寫的。

▲風景圖

你先看到了什麼畫面？在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話説一説嗎？

▲相媚圖

你接着看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？

▲三兒圖

最後你會看到什麼畫面？

3、你看，我們用想畫面、説畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。請同學們看着這幅插圖，同桌之間試着用自己的話描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活）

五、簡介作者，深悟詞情

過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都説出來了，這户人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媪之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭卧剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？

1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、温馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看着書讀。（出示畫面師引背）

六、總結課堂，鞏固延伸。

1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

2、出示課後作業

（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

板書設計：

清平樂 · 村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～（人和）

～～～無賴～～～（情真）

～～～醉～～～

《村居》教學設計13

教材分析：

《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀着這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字裏行間。從那充滿靈氣的詩句裏，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

教學目標：

1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；

3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

　教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

教學過程：

一、揭題入課，粗知宋詞

師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每一首宋詞都彷彿是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉於鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

師：根據課前查找的資料，誰來説一説古代的“詞”？（備註：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩餘”等，盛行於宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯繫，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

師：請同學們看黑板，根據自己的理解，説一説“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納税而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

二、自主初讀，吟品詞韻

1、自由朗讀，讀通讀順

師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

2、出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媪

學生自由認讀、指名讀並齊讀

3、師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打着節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

4、師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：藉助工具書、藉助字典、根據生活體驗理解、藉助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

5、比較發現，初品詞意

吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬於吳國。

翁媪：老翁、老婦

相媚好：這裏指互相逗趣、取樂。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。

師：誰醉了？（課件出示問題）

師：詞中的“翁媪”是什麼意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媪逗趣）

師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

6、指名讀下闕，用自己的話説説詞意。

師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做着不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”中“卧”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這裏指頑皮、淘氣。

師：“無賴”是貶意詞的，為什麼在這裏作者卻用“最喜”呢？

師：你們在家淘氣時，父母是怎樣説你的？

生：叫我淘氣包，煩人精，説家快讓我給拆了。

師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶着這種喜歡讀詞的下闕。

三、品讀賞析，感悟意象

1、師：俗話説，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這麼多遍。你彷彿都看見什麼了？（指名交流，並放課件溪水之聲，再讀此詩）

2、如此美好的`家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。於是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨着音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）

3、師：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和嚮往。辛棄疾看到了此情此景，難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎？

（課件出示詞：破陣子

為陳同甫賦壯詞以寄之

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生！）

4、師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來複習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）

5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥於滿心的怎麼還有欲説還休的“愁”呢？

課件出示：師配樂朗誦

醜奴兒

少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強説愁。

而今識得愁滋味，欲説還休，欲説還休，卻道天涼好個秋。

6、師：結合同學們課前蒐集的辛棄疾的生平資料，誰來説一説，詞人的“愁”指的是什麼？

（備註：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，並稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生於北宋滅亡十三年之後的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閒居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱着他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。）

師：讀過了詩人的兩首詞之後，你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的嚮往嗎？（學生交流）是啊，期盼着抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

師：帶着對“安居樂業”美好生活的嚮往，我們來背誦《清平樂·村居》。

師：帶着對詞人愛國執着精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

板書：

清平樂·村居

（南宋）辛棄疾

居家：家居樂業

居官：居安思危

居心：精忠報國

《村居》教學設計14

課題：

《清平樂村居》（蘇教版第九冊第二十課）

教材簡介：

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短几句，卻把一家農户的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

在藝術結構上，全詞緊緊圍繞着小溪，佈置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的佈局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起着關鍵作用。

在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裏，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媪飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意，清新悦目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和嚮往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、藉助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，並在説的基礎上寫下來。

4、初步瞭解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

重點、難點：

重點：

1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的薰陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的.情景，並寫下來。

難點：

引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

設計理念：

1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，並能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對於古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反覆誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。學生語文學習的過程就是通過閲讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是紮實有效的語文聽説讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛鍊學生的語文能力，提高語文素養。

3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。

文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裏才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。

設計思路:

一、比較引入，簡介體裁；

二、初讀全詞，讀通讀順；

三、誦讀全詞，品味語言；

四、賞讀全詞，想象意境；

五、品讀詞眼，感受情懷；

六、熟讀成誦，積累語言。

教學過程：

一、比較引入，簡介體裁。

1、板書課題：清平樂村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什麼區別

3、理解題意。

4、簡介體裁——詞。

二、初讀全詞，讀通讀順。

1、教師配樂範讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：卧剝

三、誦讀全詞，品味語言。

（一）、讀出節奏。

1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。

《清平樂村居》的節奏是這樣的：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

2、學生自由練讀，教師巡視指導。

3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

（二）、讀出韻腳。

詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

1、出示新的朗讀提示：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

2、思考討論畫線字的特點。

3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

（三）、讀好平仄。

古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來説，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

1、出示朗讀提示：清平樂（yuè）·村居

○平聲●仄聲⊙可平可仄△平韻▲仄韻茅檐低小，溪上青青草。○○○●，○●○○▲

醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。●●○○⊙●●，●●○○○▲

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。●●●○○●，○○●●○△

2、教師指導學生誦讀。四、賞讀全詞，想象意境。

過渡：古人説，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面你彷彿看到了那些情景

（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物

3、談談學生對這些景物的印象。

（二）、詞中人——農村温馨幸福的一家人

1、這首詞描寫了幾個人他們分別在幹什麼

2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人你是從哪些地方體會到的

重點1：醉裏吳音相媚好，關鍵詞：醉裏、相媚好

重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

重點3：溪頭卧剝蓮蓬，關鍵詞：卧

3、通過這個“卧”字，你看到了一個怎樣的小孩子你想起了哪些學過的詩句

4、指導感情朗讀。

5、展開想象，口語交際。讀着（詩句），我彷彿看到了（聽到了）。

（三）、詞外人——作者

1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎

2、你是從什麼地方看出來的“醉裏吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

3、作者的心情怎樣

（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福温馨，讀出作者的沉醉喜悦。

五、品讀詞眼，感受情懷。

1、默讀全詞，尋找詞眼。

2、品讀詞眼，鑑賞“醉”字。在這首詞中，“醉”有哪些意思

A、酒醉。白髮翁媪生活美滿自得。

B、心醉或陶醉、沉醉。

被農村優美恬靜的環境而陶醉。被農家幸福温馨的生活而陶醉。

3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵佔領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者採納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時寫的。

4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解

C、心碎。

為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裏才會有些許的慰藉。

5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉裏挑燈看劍，夢迴烽角連營。”

6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

六、熟讀成誦，積累語言。

附一：作業設計

1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敍文。

附二：板書設計

清平樂村居辛棄疾

酒醉醉心醉

心碎