月亮和雲彩教學設計

作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的月亮和雲彩教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

月亮和雲彩教學設計1

教學要求：

1、知識與技能

（1） 認識9個生字，會寫“文”、“得”、“快”、“朋”、“相”、“和”、“亮”等字，學習部首“禾 ”，積累“雲彩”等詞語。

（2） 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（3） 理解課文內容，培養學生留心觀察，善於思考解決問題的習慣。

2、過程與方法

（1） 畫一畫，圈一圈，認讀文中二類字，摘星星、雲彩遊戲鞏固二類字認讀。

（2） 演一演，看一看理解文中判斷事物運動快慢的方法。

3、情感態度與價值觀

培養學生留心觀察，善於思考解決問題的習慣。

重點難點：

1、識字、寫字。

2、理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發：留心觀察勤於動腦

教學方法：講讀法、情境法、表演法

教具準備：

1．佈置學生觀察夜晚的景色。

2．生字詞語卡片．多媒體課件

　課時劃分：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、教師：小朋友們，在晴朗的天空中，太陽公公照耀大地累了，躲到西山後睡覺了，誰來值晚上的班呢？哦！原來月亮婆婆從東方升起來繼續為我們照亮前進的路。可當第二天早上太陽公公出來時，月亮婆婆哪去了呢？（從西方落下）

2、在月亮婆婆從東昇到西落的整晚中，還有許多的調皮的雲彩弟弟伴隨着，他們之間又發生了什麼故事呢？今天我就一起來讀一讀《月亮和雲彩》。

3、板書課題，齊讀課題。指導讀好 “亮” “彩”。

二、初讀感知，認讀生字

1、教師範讀課文，學生傾聽並思考：課文主要講了一件什麼事？

2、出示屏幕，指名反饋。（幾個小朋友在院子裏玩，發現月亮在雲彩裏穿行。）

3、出示學習目標，學生藉助拼音自由讀課文，圈畫出課文中的生字、新詞，藉助拼音認讀兩遍。

4、反饋生字學習情況。

（1）屏幕出示生字，自由認讀。

亮 彩 暗 張 李 文 相 卻 確實

（2）指名認讀。

（3）開火車認讀生字卡片。

5、遊戲：給生字寶寶排排隊吧！檢查熟讀生字新詞的情況。

6、再讀課文，讀文中鞏固生字的認讀。思考：幾個小朋友都發現了什麼？

三、圖文結合，理解課文

1．教師導讀：同學們，大勇和小文等幾個小朋友發現了的什麼呢？

2．學生自由反饋．

(1)月亮在雲彩裏穿行，一會兒明，一會兒暗。

(2)大勇發現月亮比雲彩跑得快。

（3）小文發現雲彩比月亮跑得快。

四、品讀，理解。

句子1：月亮在雲彩裏穿行，一會兒明，一會兒暗。

(1)你見過月亮在雲彩裏穿行嗎？是什麼樣的．

(2)教具演示，幫助理解“穿行”和“一會兒明，一會兒暗”。

（3）指導朗讀，讀出你的理解。

(4)屏幕顯示，請學生試用“一會兒……，一會兒……”説句子。

小貓釣魚時，一會兒捉蜻蜓，一會兒（ ）。

下課時，我一會兒（ ），一會兒（ ）。

（ ）時，（ ）一會兒（ ），一會兒（ ）。

句子2：大勇説：“月亮在雲彩裏跑的真快”。李小文説：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”

月亮和雲彩教學設計2

教學目標：

1、認識10個生字，會寫7個生字，學習新部首禾字旁。

2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

3、培養仔細觀察、認真思考的習慣。

教學準備：

生字卡片、課件等

教學重點：

指導學生識字寫字和朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、導入

1、同學們見過月亮在雲彩中穿行的現象嗎？

2、它們誰跑的快呢？看書中的幾位小朋友發現了什麼。（板書課題）

二、自學生字

1、學生自學生字

（1）、讀課文，找出文中的生字。

（2）、自讀生字。

（3）、互讀、互查。要求讀準字音，認清字型。

2、教師抽查學生識字情況。

（1）按順序抽讀生字：齊讀，分組讀、分組讀、開火車讀。

（2）按順序將生字貼到黑板上進行計時讀字比賽。

（3）打亂順序指名讀。

3、檢查記憶生字

（1）你覺得那些生字容易記住，你是怎樣記住的？

（2）指導學生記憶難記的生字。

三、朗讀感悟

1、教師範讀，學生評價，激起興趣。

2、學生讀課文，分角色讀，注意讀出人物的不同語氣。

3、討論：這幾個小朋友誰説的對？説説你的理由。

4、指導背誦。

四、指導寫字

五、實踐活動

讀文思考：你喜歡李小文嗎？為什麼？你也試一試用他的辦法觀察月亮和雲彩，好嗎？

月亮和雲彩教學設計3

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“文”、“得”、“快”、“朋”、“相”、“和”、“亮”等字，學習部首“禾”，積累“雲彩”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，培養學生留心觀察，善於思考解決問題的習慣。

重難點：

1、識字、寫字。

2、理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發：留心觀察勤於動腦

教學方法：講讀法、情境法、表演法

教具準備：

1、佈置學生觀察夜晚的景色。

2、生字詞語卡片、課文的相關圖片。

課時劃分：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、教師：小朋友們，回去認真觀察夜晚的天空了嗎？你們都看到了什麼？（學生自由反饋自己觀察的結果）

2、導讀：有一羣小朋友，他們也認真觀察了夜晚的天空，還發現了月亮和雲彩的祕密呢！（教師板書課題）

3、出示生字“亮”和“彩”，引導學生藉助拼音認讀。（強調“彩”的讀音）

4、指導讀課題，特別是輕聲詞語“月亮”和“雲彩”。

二、初讀感知，認讀生字

1、教師範讀課文，學生傾聽，注意教師的停頓以及情感表現。

2、學生藉助拼音自由讀。

3、全班齊讀，反饋讀的情況。

4、教師適當地評價。

5，指名讀，其他同學圈出生字新詞。

6、反饋圖畫生字新詞的情況。

7、學生自由讀拼音、認讀生字。

8、指名讀，學生評議，教師再強調。

9、用生字進行組詞説句練習。

10、遊戲：運用摘雲彩和月亮的方式，檢查熟讀生字新詞的情況。

11、再讀課文，讀文中鞏固生字的認讀。

三、圖文結合，理解課文

1、教師導讀：同學們，大勇和小文等幾個小朋友發現了月亮和雲彩的什麼祕密呢？請你們自由讀課文，想一想。

2、學生自由反饋、

(1)月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明。

(2)大勇發現月亮比雲彩跑得快。

（3）小文發現雲彩比月亮跑得快。

3、品讀，理解。

(1)教師指名讀課文第一自然段，想像月亮在雲彩裏穿行是什麼樣的、

(2)教師出示雲彩和月亮的圖片，請學生演示“一會兒暗，一會兒明”，幫助理解‘穿行”和“一會兒暗，一會兒明”。

(3)請學生試用“一會兒……，一會兒……”説句子。

(4)教師導讀，看着月亮在雲彩裏穿行，大勇説：。

(5)討論，小朋友們相信大勇的話嗎?説出你的理由。

（6)集體交流。(理解“相信”)

(7)教師導讀：可是小文卻有不同的看法，他説：。

(8)大夥一開始相信小文的話嗎?(不相信)

(9)不相信，會露出怎樣的表情或是説什麼?(指名上台表演，並説一説。)

(10)小朋友們，如果小朋友們不相信你，你的心情會怎樣，會怎麼做呢?

(11)小文是怎麼做的呢?請同學讀課文4、5自然段。

4、瞭解判斷雲彩、月亮誰快的方法。、

(1)小文是怎麼做的?(指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。)

(2)結果，大家發現了什麼?(指名反饋)

(3)齊讀課文第5自然段。

(4)出示句子，大家一起讀一讀。

李小文是對的，‘雲彩確實比月亮跑得快。”

(5)引導理解“確實”。

(6)如果你們是那幾個小朋友，會怎麼誇小文呢?(學生髮揮想像自由地説一説)

四、自由朗讀課文，教師注意引導學生讀出不向的角色

第二課時

一、鞏固生字，積累詞語

1、出示含有生字的五角星卡片、學生認讀並帶讀。(出色完成任務的送顆五角星給她(他))。

2、大家齊讀生字。

3、用生字口頭組詞。

4、教師出示詞語：“雲彩”、“穿行”、“樹杈”，大家一起讀一讀。

5、用這些詞説句。

二、反饋觀察情況，總結全文

1、學生自由反饋用小文的辦法觀察雲彩和月亮的情況。

2、鞏固舊知：同時觀察夜空，大家都覺得月亮跑得比雲彩快，而小文卻為什麼能夠發現雲彩比月亮快呢?(學生自由反饋，教師引導體會：觀察認真，仔細思考

3、教師總結，李小文真是一個觀察認真，又善於動腦筋的孩子。

三、擴展延伸

1、教師導言，激發興趣：我瞭解到，上節課的課後我們班的小朋友不僅觀察了夜晚的天空，還收集了許多關於雲彩和月亮的知識或故事呢！

2、學生自由反饋收集到的資料。

四、角色朗讀，背誦課文

1、教師提出角色朗讀要求，學生以小組為單位自主分配，自由朗讀。

2、以小組為單位、反饋角色朗讀的情況，組間互相評議。

3、學生推薦各組的優秀學生，集體分角色朗讀課文。

4、熟讀成誦。

五、指導寫字

1、教師出示課後田字格中的生字，指名認讀，並組詞。

2、大家一起讀一讀。

3、引導學生觀察這些生字在田字格中的位置。

4、集體反饋，強調注意點。

5、認識部首“禾”並指導書寫。

（1）區別“禾”與“禾”，説説變化，強調要點。

（2）學生跟着教師寫一寫。

（3）展示部分作業，進一步規範“禾”部的書寫。

（4）學生練習，教師巡視輔導。

6、學生寫生字，教師巡視輔導。

7、集體評議作業。

板書設計：

月亮和雲彩

慢 快

動腦筋 多觀察

作業佈置：

1、 讀一讀，試着寫一寫。

例：跑得快

走得（） （）得（） （）得（） （）得（）

2、 在括號裏添上合適的詞語。

幾（ ）小朋友 一（ ）辦法

幾（ ）雲彩 一（ ）大樹

一（ ）電視 一（ ）飛機

3、背誦自己喜歡的段落。

《月亮和雲彩》課後反思

上完《月亮和雲彩》一文之後，學生就課文內容發生了爭議。

爭議之一：月亮不動，動的是雲彩。理由，課文就是這麼寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。

爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。

孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方説得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢於大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問題，解決問題，進行課外延伸的契機。於是，我決定採用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。

1、讀兒歌：

太陽大，地球小，地球繞着太陽跑。

地球大，月亮小，月亮繞着地球跑。

2、請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關係。

3、從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。

可以説，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球藉助燈光來演示。

得出結論：月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那麼神祕的日食和月食現象就是那麼簡單，只是因為它們在運行的過程中處於特殊的位置所產生的現象而已。

興奮之餘，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文裏月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，於是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘後，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。我讓大家聯想月亮在天空運行的情況，學生恍然大悟。由此得出第二個結論：月亮在天空中是在動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒是看不見它在動的，因此，課文中李小文説月亮不動雲彩動是對的。

過後，學生又提出疑議：為什麼一開始他們會認為是“月亮走得快呢?”

雖然，學生並不太明白什麼是參照物，但通過討論後，學生明白了課文中李小文他們一開始是以飄動的雲彩作為參照物，而後來卻是以靜止的樹杈作為參照物的，來判斷的。學生還聯想到火車上看行人、樹木的感受，甚至觀察到同一方向前進的慢車似乎在後退。至此，學生茅塞頓開了。

在這堂活動課中，學生摸索到了天文及物理的一點粗淺的知識：(1)太陽系、地月系天體的運行情況。(2)日食、月食發生的原因及現象。(3)什麼是參照物。(4）什麼是絕對靜止和相對靜止。

解決這些問題並不是一堂語文課的主要任務，但教師應該在學生對某一內容心存疑慮時，幫助解決這些問題。更重要的是，這些內容是學科之間相互融合貫通的因素，它起着橋樑和紐帶作用，它能很好地激發學生的求知慾及探索科學奧祕的興趣，能夠培養他們自己動手發現問題，解決問題的能力。這是新課程對學生和教師的要求。也許，正是這樣的一堂語文實踐活動課，在孩子幼小的心靈裏，埋下當一名天文學家和物理學家的種子。

總之：1、通過課文的學習，使學生明白了一個道理：遇事要多動腦筋想一想，才能有好辦法解決問題。

2、我把課堂導入的環節和調動學生的興趣結合在一起，在課堂的初始階段創設輕鬆的學習環境。因為“興趣是最好的學習驅動器”，學生有了學習積極性，就會產生了探究的慾望，就能進入良好的學習狀態，因此課堂的氛圍就會比較熱烈。

3、本節課，我還關注學生的個體差異和不同學習需求，為充分激發學生的主動意識，組織了學習小組合作學習。由於是一年級學生，小組的合作探究學習還不是很深入，只存在於表面，只有幾個愛動腦筋的同學在發言，其中有一部分同學好象無所事事。那麼，如何更好地組織好地年級學生合作學習呢？敬請大家指點。

月亮和雲彩教學設計4

一、教學目標：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文，明白“跑得快的是雲彩”

2、培養學生的觀察、思維能力。

二、教學重點：識字、寫字，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

三、教學難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發：留心觀察，勤於動腦。

第二課時

一、複習詞語導入

1、出示詞語

①月亮、雲彩

②小朋友、丁大勇、李小文

③暗、明快、慢

④穿行、果然

2、這些詞語都來自同一篇課文，那就是《月亮和雲彩》

指讀、齊讀

二、新授

1、一天晚上，幾個小朋友在院子裏玩，他們發現了月亮和雲彩的什麼祕密呢？請你們自由讀讀課文的第一小節。

①自讀

②指答

③出示：他們看見月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明。

指讀

為什麼月亮會一會兒暗，一會兒明？

指名答

（教師出示雲彩和月亮的圖片，請學生演示“一會兒暗，一會兒明”）

小結：月亮一會兒跑進雲彩裏，這時候天就暗；一會兒又從雲彩裏跑出來，這時候天就明。

穿行

月亮這種一會兒跑進雲彩裏，一會兒又從雲彩裏跑出來的情形就叫

④小朋友，你們覺得怎麼樣呀？（神奇）

指導讀詞

⑤詞語讀得真不錯！如果把它放在句子中，你能讀好嗎？

出示：他們看見月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明。

評價

⑥多麼神奇的月亮呀！課文中還用了兩個詞語來説明它的變化呢！

那就是一會兒一會兒

那你能用一會兒一會兒來説句話嗎？

出示：

小紅一會兒唱歌，一會兒（）。

媽媽一會兒（），一會兒抹桌子。

小鳥一會兒（），一會兒（）。

（）一會兒（），一會兒（）。

2、看到這種情形，丁大勇是怎麼説的呢？

請你們自讀課文的第二小節

①丁大勇説：“月亮在雲彩裏跑得真快！”

小朋友想一想丁大勇説這話的時候是怎樣的表情？（怪不得還用上了感歎號呢！）

指導讀出這種語氣。

②可是李小文的看法卻和丁大勇的看法不一樣，他説：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”

大夥一開始會相信小文的話嗎？（不相信）

不相信，會露出怎樣的表情或是説什麼？（指名上台表演，並説一説。）

③為了讓大家相信，李小文是怎麼做的呢？請大家讀讀李小文下面的做法。

叫大家站在一棵大樹下，從樹杈裏看月亮。

（指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。）

果然

④結果，大家發現了什麼？（指名反饋）

李小文前面説的和大家看到的是一樣的，這就叫讀詞

小結：以前提的或説的'跟事情的結果是一樣的，這個時候就可以用果然。

比如：早上，媽媽説今天晚上要下雨，放學後……

聽高年級的同學説今天要去看電影，到了中午……

⑤如果你們是那幾個小朋友，會怎麼誇小文呢？（學生髮揮想像自由地説一説）

小結：是呀，月亮和雲彩都在動，李小文能找到一個不動的樹杈，來證明雲彩比月亮跑得快。真是愛動腦筋。

三、指導寫字

1、教師出示課後田字格中的生字。

明、朋

2、大家一起讀一讀。

3、引導學生觀察這些生字有什麼共同點。

（左右結構都有月）

4、注意觀察在田字格中的位置。

5、師範寫

6、生描紅

7、學生寫生字，教師巡視輔導。

四、板書設計

月亮和雲彩

跑得快的是雲彩

不是月亮

月亮和雲彩教學設計5

教學目標：

1．認識11個生字，會寫7個字和認識“禾”字旁。

2．正確流利朗讀課文，背誦課文，明白“跑得快的是雲彩”。

3．培養學生的觀察、思維能力。

教學重難點：

重點：正確、流利得朗讀課文、背誦課文。

難點：明白“跑得快的是雲彩”。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、引入新課

二、初讀課文，讀準字音

1．自由朗讀，注意讀準字音。

2．老師範讀，學生邊聽邊畫出生字新詞。

3．同桌互讀生字詞，糾正錯誤讀音。

4．指名讀生字詞，檢查讀音。

5．自由讀課文，邊讀邊標出課文一共有幾個自然段，並要求讀通順，讀流利。

6．指名分段讀課文，正音。

7．再讀課文，説説課文主要寫一件什麼事。

三、識記生字、指導書寫

四、總結課文、佈置作業

第二課時

一、複習引入

二、綱讀感悟

1．自由朗讀，邊讀邊想：你讀懂什麼？還有什麼不懂請畫出來。

2．小組討論交流讀懂的問題。

3．自選讀，並説一説，你讀懂了什麼？

4．指導學生讀段落。

5．質疑釋疑。

三、朗讀積累

四、總結全文

1．你喜歡李小文嗎？用一句話誇誇他。

2．這篇課文告訴我們什麼？

月亮和雲彩教學設計6

　教學目標： 1、認識本課10個認讀生字，會寫7個應掌握生字，認識新的偏旁部首“禾”。 2、正確流利地讀課文。

　教學重點：學習本課生字，會讀會寫好字。

　教學難點：初步理解課文內容。

教學準備：課件

　教學過程：

一、突顯導入趣味點，樂學新知

1、談話引入：一羣孩子在一個晴朗的夜晚裏在院子裏看什麼呢？請大家打開書本，看看書上的小朋友在看什麼？

2、引入新課：他們對着天空在指指點點説些什麼？我們一起來學習課文就知道了。（師板書課題） 學生齊讀課題

二、突破自學障礙點，順暢閲讀

1、學生自學課文和生字

①指名讀課文，其他同學認真聽後評價。

②學生自由讀課文，找出文中的生字並多讀幾遍。

③同桌互讀課後生字（不會的互相學習，糾正讀錯的音節。）

2、檢查自學情況

①指名認讀生字的音節和詞語

②“開火車”讀，看看哪節“車廂”斷節。

③學生自由讀詞語，並想想這些詞語的意思（能用當中一個或多個説個句子的説一説；或説出它們的反義詞）。

生字教學：

1、教師出示課後田字格中的生字，指名認讀，並組詞。

2、大家一起讀一讀。

3、引導學生觀察這些生字在田字格中的位置。

4、集體反饋，強調注意點。

5、認識部首“禾 ”並指導書寫。

（1）區別“禾 ”與“禾”，説説變化，強調要點。

（2）學生跟着教師寫一寫。

（3）展示部分作業，進一步規範“禾 ”部的書寫。

（4）學生練習，教師巡視輔導。

6、學生寫生字，教師巡視輔導。

三、把握文章主旋律，順清脈絡

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，並看看課文共有幾個自然段把它標出來。（要求語句讀通順，讀流利）

2、指明分段讀課文，其他學生注意聽再評價。

3、想象課文主要寫一件什麼事。

四、精選課文一部分，品讀感悟

提示任務：一天晚上，幾個小朋友在院子裏玩，他們發現了月亮和雲彩的什麼祕密呢？請你們自由讀讀課文的第一小節。

自主閲讀：學生自由朗讀課文第一小節，思考月亮和雲彩的祕密。

展示交流：

1、指名讀文後，回答。

出示：他們看見月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明。

2、為什麼月亮會一會兒暗，一會兒明？指名答

（教師出示雲彩和月亮的圖片，請學生演示“一會兒暗，一會兒明”）

小結：月亮一會兒跑進雲彩裏，這時候天就暗；一會兒又從雲彩裏跑出來，這時候天就明。

月亮這種一會兒跑進雲彩裏，一會兒又從雲彩裏跑出來的情形就叫——

3、小朋友，你們覺得怎麼樣呀？（神奇）讀好句子，評價

4、多麼神奇的月亮呀！課文中還用了兩個詞語來説明它的變化呢！

那就是一會兒 一會兒

那你能用一會兒 一會兒 來説句話嗎？

出示：

小紅一會兒唱歌，一會兒（ ）。

媽媽一會兒（ ），一會兒抹桌子。

小鳥一會兒（ ），一會兒（ ）。

（ ）一會兒（ ），一會兒（ ）。

五、精心設計練習題，檢測完善

填空：

得：第五筆是（），共（）筆，組詞（）。

快：筆順是（），共（）畫。

和：部首是（），左邊是（），右邊是（）。

組詞：

目（）禾（）亮（）去（）

相（）和（）幾（）法（）

第二課時

教學目標：1、背誦課文，使學生明白“跑得快的是雲彩不是月亮”。2、培養學生仔細觀察事物的習慣，提高學生的思維能力。

教學重點：有感情地朗讀課文。

教學難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發：不管什麼事，只要肯動腦筋多觀察、思考，就一定會找到問題的答案。

教學準備：課件

教學過程：

一、複習導入

1上節課同學們已經初讀了課文，知道課文主要寫了誰的一件什麼事？

2、請生讀第一自然段，説説講了什麼？

二、品讀感悟

提出任務：看到這樣神奇的一幕，小朋友們是怎麼説的呢？

自主閲讀：學生自讀，邊讀邊想。

展示交流：

1、指名讀，出示——丁大勇説：“月亮在雲彩裏跑得真快！”

小朋友想一想丁大勇説這話的時候是怎樣的表情？（怪不得還用上了感歎號呢！）指導讀出這種語氣。

2、可是李小文的看法卻和丁大勇的看法不一樣，他説：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”

大夥一開始會相信小文的話嗎？（不相信）

不相信，會露出怎樣的表情或是説什麼？（指名上台表演，並説一説。）

3、為了讓大家相信，李小文是怎麼做的呢？請大家讀讀李小文下面的做法。

叫大家站在一棵大樹下，從樹杈裏看月亮。（指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。）

4、結果，大家發現了什麼？（指名反饋）

李小文前面説的和大家看到的是一樣的，這就叫 ——果然。

小結：以前提的或説的跟事情的結果是一樣的，這個時候就可以用果然。

比如：早上，媽媽説今天晚上要下雨，放學後……

聽高年級的同學説今天要去看電影，到了中午……

5、如果你們是那幾個小朋友，會怎麼誇小文呢？（學生髮揮想像自由地説一説）

小結：是呀，月亮和雲彩都在動，李小文能找到一個不動的樹杈，來證明雲彩比月亮跑得快。真是愛動腦筋。

三、檢測完善

按課文內容填空。

（1）他們看見（ ）在雲彩裏（ ），一會兒（ ），一會明。

（2）大家看了一會兒，只見（ ）雲彩（ ）跑（ ）了，月亮卻（ ）很慢。大家説：“（ ）是（ ）的，（ ）確實地（ ）跑的（ ）”。

月亮和雲彩教學設計7

教學目標：

知識與能力：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，培養學生留心觀察，善於思考的習慣。

過程與方法：

1、通過觀看視頻，結合生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。

2、通過啟發式、討論式學習方式，激發學生好奇心、求知慾，培養學生主動探究、勇於創新、團結合作的精神。

情感態度價值觀：學會從多角度去思考，尋找正確的答案。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、複習導入

1、揭示課題：月亮和雲彩之間到底有什麼祕密呢？這節課，我們繼續學習第18課——《月亮和雲彩》，跟老師一起寫課題。（教師板書課題，學生書空）指導讀好課題。

2、複習詞語：

a、出示月亮、雲彩圖和課題，引入：小朋友們，今天我們繼續來找月亮和雲彩的祕密首先你能讀準課文帶來的詞語嗎？

b、認讀詞語。（多媒體逐個出現，學生開火車讀，齊讀）（表揚：真響亮；真好聽；多美呀；）

c、找出輕聲音和變調的詞語，讀一讀。（讀不好可以複習兒化、“一”字變調規律。）

二、學文感悟

（一）學習第一節

1、學生自讀，彙報學習收穫，口頭填空

時間：一天（晚上），地點、人物：幾個（小朋友）在（院子裏）玩。

2、思考：1、他們玩的時候看見了什麼呢？（學生回答第二句的內容）

3、同學們想不想也看一看這樣的情境呀？播放視頻，説説自己的發現（學生用自己的話講述所看到的內容：有一輪圓圓的月亮，還有動的很快的黑黑的雲，月亮也動了。教師進行適當的評價）

4、練習用句式一會兒~——一會兒練習説話

5、同學們剛才用自己的話講的也不錯，那我們再看看文中是不是描寫的更準確，更簡單明瞭。出示填空：他們看見（），一會兒（），一會兒（）。

6、讓學生結合所看視頻，用動作解釋“穿行”（月亮在雲的縫隙間通過）、“一會兒”“明”、“暗”（提問：為什麼一會兒明，一會兒暗？指出這是一對反義詞，指名學生書空筆順，並組詞理解字詞意思，教師適當評價）

7、指導朗讀，提醒注意讀好輕聲音和“一”的變調的讀音。

8、配樂朗讀全段，齊讀，指名讀。

過渡：看到這樣的現象，院子裏的小朋友怎麼想的呢？要是是你，你有什麼想説的嗎？

（二）學習第二小節

1、剛才同學們説的不錯，那我們看看文中的兩個小朋友是怎麼説的。出示丁大勇、李小文的話。分角色朗讀，説説為什麼要這樣讀呢？（指導朗讀，注意標點符號，讀出語氣）

2、你覺得他們倆誰的有道理，説説你的理由。學生自由討論。？

3、那李小文想了什麼方法證明他的看法。

4、結果怎麼樣？播放視頻，出示第二自然段最後一句話，體會“果然”一詞的意思。

5、到這裏課文結束了，你有什麼想問的嗎？有學生能夠問出：為什麼到樹杈那裏看就是月亮不動雲在動的呢？對於這個問題，結合實際生活讓學生理解，就像我們從飛馳的火車上看車窗外的樹木、房屋，似乎我們是不動的，而們在往後退。月亮和雲彩第二課時教學設計