六年級科學《日食和月食》教學設計4篇

引導語：作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的六年級科學《日食和月食》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇1

【教學目標】

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處於月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細緻的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

【教學準備】

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

【教學過程】

一、認識日食發生的過程及特點。

1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什麼現象？

太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什麼現象？你們聽説過日食和月食嗎？關於日食和月食你有什麼問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

3、（播放日食發生的過程錄像）討論並交流：日食發生過程有什麼特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組彙報討論結果，教師整理並適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動着的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎麼形成的？

（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，説明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這説明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，説明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：

（1）用什麼實驗材料來做這樣一個模擬實驗?

（2）如何做實驗 ?

（3）在實驗中估計會出現哪些現象？

（4）觀察到的哪些現象能説明日食發生了?

3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一週表示月球繞地球一週，看看在什麼情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，並不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，並且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以説明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處於何種位置？（4）在什麼情況下不會發生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言説説日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處於影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，於是就發生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閲讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什麼發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子裏的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農曆七年級（朔）。）

5、過渡：那麼月食又是怎麼發生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳説。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據示意圖説説月食的成因。

6、討論：月食發生在農曆的什麼時候？

（月食總是發生在農曆十五（望））

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什麼收穫？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什麼有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由於地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）

六板書設計：

日食（農曆的七年級前後）——月球居於地球和太陽之間，三者在一條直線上

月食（農曆的十五前後）——地球居於月球和太陽之間，三者在一條直線上

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇2

重點

月食時三天體的位置關係

難點

月食的成因

課前準備

學生課前準備：收集日食、月食圖片

教學器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖

教學課件：

教學過程

（導入）

上節課我們知道，當月球轉到地球和太陽之間時，有可能出現日食的情況。今天我們來研究月食。

（講解）月相我們已經瞭解了，太陽光照射到月亮上，出現一半亮、一半暗，由於地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會後，才又逐漸明亮起來，這種現象的發生與日、月、地三天體的位置有關。

（學生活動）學生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分並與“月全食過程示意圖”對照。

（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什麼星體？

（學生討論回答）

（教師）月食發生時，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關係是日——地——月。

（學生活動）學生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發學生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現偏食和全食的現象。

（學生活動）根據前面的講解，同學們對教材的關於日食和月食的討論1、2、3進行思考，並説己的想法。教師講述月食發生時，可以觀察的地區比日食要大；只有在農曆的滿月時期，才能發生月食。

（學生活動）當堂做教材的練習第4、5題。

列表比較日食和月食。

發生時間

類型

日月地位置

可觀察範圍

日食

月食

教案點評：

日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學生完全瞭解這樣的位置關係，本段落設計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然後通過實驗和繪圖，是學生對日食、月食有直觀的體會。最後，教師通過幾何圖形，將學生的直觀體會升華到理論高度。

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇3

各位評委、老師們：

你們好！我説課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程規範實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為"瞭解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個局部。

日食和月食，是同學們聽説過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來説，把這兩種現象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對同學有吸引力；二是這兩種現象都涉和了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動着的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養同學們從現象到實質的邏輯推理能力。

本課是同學們在學習了"地球的運動"以和"在陽光下"兩個單元以後認識發展的必定方向，從這個意義上説，這一局部內容是同學認識天體運動的典型資料，也是本單元學習的一個基礎局部。

二、學情分析

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，並掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食局部的光學傳達原理進行了淡化處置，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬實驗和類比推理，自身總結月食發生的原因。這種説課稿，既體現了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使同學知道什麼是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養同學的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的`成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關係，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯繫的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難點

1、重點：指導同學認識日食的成因。

2、難點：根據日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對籠統，而同學由於年齡的特點，籠統思維能力相對較差，所以我倡議以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變籠統為直觀，為同學提供豐富的感性資料，激發同學的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導同學模仿課件自身動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、同學準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

（一）教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、同學質疑、分析、發表自身的意見：根據同學已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關於日食你有什麼問題嗎？同學分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什麼會有日食現象……）揭示課題。

（二）學習新課

1、認識日食的成因

（1）下面我們來看一段關於日食的錄像。

（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎麼形成的？把你的想法和同組的小夥伴一起説一説。

（3）同學分組活動，討論日食的形成，並彙報討論結果。（根據同學的討論和已有的認知水平，同學對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我和時給予肯定）

（4）在同學討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個問題：發生日食現象是太陽自身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

（5）我又接着提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導同學帶着這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的局部邊緣是什麼樣的？（弧形的）這説明擋光的天體是什麼樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這説明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的局部從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這説明什麼？（説明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

（6）那麼，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

（8）同學利用實驗用具，自身設計實驗證明推斷的正誤，並彙報結果。

①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

②讓乙同學拿着"月球"圍繞着"地球"自西向東轉動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？

③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？

（9）在同學實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自身的話説説日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影裏的人，由於被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一局部太陽，這就是日食。）

2、認識月食的成因

（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你説一説你對月食的瞭解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）同學分組討論並彙報結果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過討論，看了錄像後，你能用自身的話説説月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球揹着太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子裏，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。）

（三）鞏固應用

1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引着人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關於日食的記錄。

以前，由於人們不瞭解日食和月食的成因，對於日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的説法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試着做一做下面的練習：分別畫動身生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

八、設計理念

《科學（3～6年級）課程規範（實驗稿）》指出："國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面着手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。同學已經在前面的一課中學習到了月相的知識，並聯想到日食和月食的的概念。從這裏開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡議了同學自主學習方式，同時也培養了同學的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使籠統的東西更加形象化，從而有利用協助同學加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養同學的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。同學學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要藉助示意圖。所以，在教學的最後環節，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數的同學在前面的環節中還沒有掌握，那麼通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使同學在直觀中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

我的説課完畢，感謝大家，歡迎指教。

　　六年級科學《日食和月食》教學設計篇4

教材分析：

《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上學習的，本課的知識目標是指導學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養學生推理能力和空間想象能力；科學思想教育目標是要培養學生認真細緻、相信科學不迷信的態度。本課是培養學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。

教學準備：

1．學生課前收集有關日食和月食的文字、圖片或聲像資料。

2．月相形成的實驗材料。

3．CAI課件

①日食和月食發生時的情境動畫。

②日食和月食發生時三球位置示意圖。

教學過程：

一、組織學生交流收集到的資料，提出問題。

1．學生交流課前收集到的有關日食和月食的文字、圖片資料，初步談談對日食和月食形成的認識。

2．分小組彙報交流情況。

3．教師小結：同學們能收集到這些有價值的資料，為學好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學談到據老人們説日食和月食是天狗在吃太陽或月亮，每到這時，人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當然沒有，我們就用科學的態度和科學的方法來研究這是怎麼一回事吧！

4．板書課題。

二、指導認識日食的成因及種類。

1．教師課件演示日食發生的動畫，學生觀察。

2．教師發給每一組一張日食發生時的一組照片圖及我國曆史上曾發生過日食的時間記錄表。組織學生小組討論日食發生時都有哪些現象和規律。

3．學生分小組彙報，教師逐條板書。

4．教師根據以上學生彙報，組織學生討論：是什麼擋住了太陽的光？你的理由是什麼？

5．學生彙報，教師形成如下板書

現象：分析

①呈弧形漸缺→是球體

②自西向東漸缺→自西向東運動

③有時整個太陽被擋住→從地球上看，兩球大小差不多

④發生在農曆七年級→三球在同一直線上。

6．學生實驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫一個太陽，學生手持乒乓球當月球自西向東運動，把學生頭部當地球，看看在怎樣情況下看不見太陽。要求學生實驗後畫出太陽、地球、月亮三者的位置關係示意圖。

7．教師組織學生彙報實驗情況，並抽查學生所畫示意圖。

8．教師課件演示日食成因示意圖，學生想象日食形成過程並把研究結果寫下來（小組相互交流完善）。

9．學生利用教材認識日食的種類。

三、研究月食的成因。

1．談話：剛才我們已經研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎樣的呢？老師想讓同學們首先自主研究，然後通過相互討論交流進行合作研究。

①月食發生在農曆的什麼時候？這時候地球、太陽和月球的位置是怎樣的？

②月食時，月亮的哪一邊先出現陰影？為什麼？

③月食是怎樣形成的？

2．教師組織學生根據以上問題討論交流。

四、教師小結

這節課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現象的產生都是自然事物運動變化的結果，因而我們要從小相信科學不迷信，從小培養認真細緻的科學態度。