《橋》教學設計(精選15篇)

作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《橋》教學設計，希望對大家有所幫助。

《橋》教學設計1

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心絃，激起效仿的意願。本文講述了台灣著名骨髓移植專家李政道博士在餘震中為一位台灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敍事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閲讀評價能力和表達能力。

二、學情分析：

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對台灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,台灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然説，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇蹟。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯繫上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

三、教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學習重點：

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學習難點：

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫台灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會台灣青年和李博士的高尚精神。

六、關鍵：

一是理解關鍵詞句，二是藉助文本，朗讀體會。

七、教學準備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的瞭解。

八、教學時間：兩課時

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，昇華情感，讀寫結合。

九、教學過程

根據《語文課程標準》中的“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我採用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去説，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感

閲讀文本收穫知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾説過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閲讀體驗中，產生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或嚮往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我採用配樂範文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，昇華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環節：抓重點語句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，並思考課文講了一件什麼事情？從學生的彙報中抽取“杭州、白血病、小錢、台灣青年、餘震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然後由“課文中哪些詞句讓你深深的感動並揪住你的心”這一問題切入，藉助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閲資料，進一步瞭解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的`奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨着課件出示中國地圖，在台灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而台灣青年和李博士卻在危險的餘震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：昇華情感，理解題義

1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什麼橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷着一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨着愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合

在這一環節中，我主要想讓學生昇華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節後，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，説出自己的想法，並給予一定的肯定和引導。

板書:

22、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————台灣

血脈親情

《橋》教學設計2

教學目標：

1.正確認讀12個生字。

2.藉助漢語拼音流利朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受作者想象的奇妙。

教學重難點：

通過課文的閲讀，使學生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)

你們知道這是什麼嗎?你看它像什麼?

這節課，我們就來學習一篇與彩虹有關的課文(出示課題：彩虹橋)

你知道“七彩”指的`是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。

二、初讀課文，學習生字：

1.請同學們打開課本第98頁，自讀一遍課文，並把生字圈出來。

2.同桌合作，學習生字。

3.出示帶生字的詞，指名讀。

4.開火車，讀課文。

三、品讀課文：

1.再讀課文，説一説你有什麼問題?

2.逐段指導朗讀。

“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。

“傾瀉”是什麼意思?引導學生想象瀑布傾瀉的樣子。

讓學生做一做摘星星的動作，你準備用摘下來的星星做什麼?

3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什麼?

4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。

四、拓展：

把你看到彩虹後的想法説給別人聽，然後再畫下來。

七彩橋

石榴花姐姐在空中畫上紅色，

桔子阿姨又添上橙色，

向日葵姑姑添上黃色，

小草妹妹添上綠色，

大山爺爺添上青色，

大海公公添上藍色，

葡萄姑娘添上紫色。

啊，七彩橋當空架，

天空更美啦!

《橋》教學設計3

《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這裏，“人文性”被提升到重要的地位，現代語文教學重視知識傳授的同時，更重視學生語文素養的形成和發展，學生的語文素養既是一種科學素養，也是一種人文素養。它重視語文教學過程，重視師生互動，重視學生的需要，重視積極的情感、態度、價值觀形成。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位台灣青年冒着生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；台灣李博士冒着生命危險從台灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體。

一、在期待中學會關心，接受人文

師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？

生：小錢肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。

生：我也認為他會非常難過，我內心裏也為他痛苦。

師：你為他痛心，跟着自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）

生：我為他着急。

師：急什麼？

生：急救他命的可能性太小了。

師：你從哪看出來的？

生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。

師：是啊，有血緣關係的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關係，

在20萬人裏面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多麼渺茫啊！請同學們再讀這段話，把你的心情表達出來。

（生感情朗讀）

閲讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴求。探求什麼？

這是老師的責任。美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》説，關心和被關心是人類的基本需要。關心是一切成功教育的基石。圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張。那麼，對教育來説，又該從哪裏入手來教會孩子學會關心，學會愛自己和愛他人呢？什麼樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢？本課開始，我就引導孩子直接探求、關注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊着孩子的心靈，激起學生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收穫人文思想的時候。

二、在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文。

生：同一時刻，在台灣剛剛發生過大地震，可是醫護人員卻在為小錢抽取捐

獻者的骨髓。

師：當你瞭解到這些，你最強烈的感受是什麼？

生：我最強烈的感受是非常感動。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出

令你感動的詞句，先完成的同學可以與旁邊的同學交流。

生：這裏讓我感動，一場大地震剛剛過去，可台灣的人們卻在為小錢忙碌着。

師：好，書暫時放下，一提“地震”，你腦海中肯定會出現一幅畫面，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。

生：地震可能會讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級的大地震來臨，頃刻間就是牆倒屋塌。地震過去後餘震隨時可能襲擊人們，危險隨時存在，台灣青年應該想的是什麼？

生：他應該想自己躲在那裏，怎樣保護家人。

師：可他實際想的是什麼？

生：他實際想的是小錢。

師：你從哪讀出來的？

生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

（課件出示這句話）

師引讀：台灣青年為他人着想，這是一種優秀的品德——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他

的骨髓。”

師引讀：對於他來講，這是一個堅定的信念——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他

的骨髓。”

師引：置自己安危於不顧，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多麼崇高的

精神啊！請同學們再讀——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”

師：這件事中，感動無處不在，還有哪些地方打動了你？

……

《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的薰陶感染作用，注意教學內

容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的薰陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？”來引導學生體會課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病牀上”、“此刻，大地仍在餘震中搖晃。”、 “經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”這鮮活的'形象、銘心的場景、抓住“沉着地站在病牀旁，”等感情強烈的內容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵。

以上是對本課教學設計和教學實踐的審視。反思這節課，還存在着許多的不足與遺憾。

首先，在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時並沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

還有，學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟。如：在學習本課字詞這一環節中，好多同學把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那麼對字音地糾正就可以聯繫這個詞的意思，但在教學中卻是採用了反覆讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個詞，讓學生理解這個詞的意思。老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。

《橋》教學設計4

一、教材分析及設計理

本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課後，以學習夥伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課後，學生會產生極大的設計未來之橋的願望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生髮出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。

《語文課程標準》對於第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的願望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。

二、教學目標

1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。

2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。

3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。

三、教學準備

1、教師製作課件。

2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，蒐集關於橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什麼不同，各有什麼特點等。

3、在《蘭蘭過橋》一文學習之後，安排學生思考“未來的橋會是什麼樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。

四、教學過程

（一）引導回顧，談話導入

1、課前板書好“橋”字，開課齊讀。

2、你在生活中、電視上、網絡中見過什麼樣的橋？結合你們課前蒐集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名説）

3、（課件出示教師蒐集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什麼？（指名説）

4、談話：從古到今的橋樑師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福後代子孫。那麼，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）

【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入説話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】

（二）創設情境，指導方法

1、創設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發學生口語交際的興趣。

播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎麼辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！

2、指名説各自想出的辦法。

3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎麼介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什麼？

出示圖畫，播放錄音：

小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一箇中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。

4、指名説：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什麼？

5、小結：介紹橋時，可以先説説它的名字，再介紹它的樣子，它有什麼作用，還可以講講這座橋不同於其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。

【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】

（三）評比激趣，互動練説

1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎麼介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？

2、指名説一説：你喜歡他設計的橋嗎，為什麼？聽了他的介紹，你有什麼疑問嗎？

3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組説一説、評一評。

課件出示要求：

（1）講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。

（2）聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什麼不明白的、需要問的嗎？

（3）小組成員都講完後，推選出一位設計得最好的同學。

4、指名組內推選出的選手在全班進行介紹。

5、你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？

【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在説、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】

（四）巧設情境，發展語言

師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關於橋的'問題。

【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】

（五）再設情景，拓展訓練

1、再次創設情境，村長把 “小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。

2、指名講故事。

【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋樑是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到高潮，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】

（六）課堂小結，引發嚮往

孩子們，這節課，你們介紹了這麼多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊説邊給板書中簡筆畫的橋塗上顏色）讓我們帶着這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！

（七）佈置作業，課外拓展

1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。

2、講一講：除了橋，你還想設計未來的什麼？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。説説自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的範圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛鍊學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】

《橋》教學設計5

教學目標：

1、初步感受黑白撕貼畫的藝術特點，瞭解黑白灰關係的基本處理方法。

2、通過撕撕、貼貼黑白撕貼畫學習黑白撕貼畫的基本製作和表現方法，在製作的過程中體驗樂趣，提高學生對撕貼畫的興趣。

3、培養學生熱愛家鄉，從生活中發現美。真切使學生感受到美靠我們自己去發現去創造。

教學重點：掌握撕貼畫的正確程序,能撕貼出一幅水鄉橋的作品。

教學難點：撕貼過程中合理處理黑、白、灰的關係。

課前準備：

學生：每個四人小組準備黑、白、灰色的紙和報紙若干張，固體膠水。

教師：課件、範作、垃圾袋、製作材料和工具等。

教學過程：

一、 導入

1、今天老師先來考考你們（出示黑色和白色卡紙）。黑色和白色混合在一起會成為什麼顏色呢？（灰色，教師簡要説明）

2、比眼力。我們一起來在報紙上找出黑色灰三色。（學生説，教師小結）

3、今天這節課我們就暫時忘卻紅橙黃綠青藍紫，進入獨特的黑白世界中(板書：黑白)。

二、新授

1、出示黑白灰撕貼的水鄉橋作品（板書：撕貼畫），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表現內容是什麼？（水鄉橋）

2、嘗試體驗：橋是我們江南水鄉的縮影，是小橋流水人家的名片。橋對我們來説是再熟悉不過的了，現在讓我們用報紙撕一座印象中的水鄉的橋（板書：印象）。撕好舉起來。

A、撕好後請2位同學介紹自己的方法。

B、貼一貼。請2位同學貼到黑板上的`背景紙上？説説為什麼這樣貼？

3、欣賞家鄉的橋：剛才同學們撕出了印象中的橋，現在老師帶大家去欣賞家鄉的橋好不好？課件播放家鄉的橋的照片。

A、説説自己印象最深的橋。

B、黑板上的撕貼的橋，增加些什麼會使作品更完整？

4、小組合作討論：你們的小組準備撕貼一幅什麼季節？什麼天氣？是白天還是夜晚的橋呢？你們會在橋上做什麼？

三、合作表現

1、小組合作，選一張黑色或者白色的紙作為背景，另一樣和報紙作為撕貼的材料，以黑白撕貼畫的形式表現水鄉橋之美。

2、教師巡視輔導。

四、作品展示：

各組長為代表作介紹，隨機點評表揚有個性的作品，表揚動作快的小組。

五、延伸：橋作為水鄉的人文資源，給人以美的享受，同時也承載着許許多多的故事或者傳説，課後大家可以進行收集整理，跟同學交流用新的表現方法試一試。

《橋》教學設計6

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

【教學過程】

一、由題開門見山

1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。

2、板書：

跨越海峽的橋

注意峽的山字旁要瘦些。

3、同學們有什麼疑問？

師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。

5、師：讀了題目你有什麼疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。

二、初讀感知，字詞理解

1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯繫上下文理解。

2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：

跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、餘震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地説説故事的主要內容：

“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣説才能做到既完整又簡潔呢？”

三、再讀理解，交流感受

1、體會第二段：

⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這裏你瞭解到什麼？

板書：

骨髓

⑵骨髓對小錢來説意味着什麼？是生命延續的希望。

⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？

⑷ “如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。

⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。

⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什麼？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？

（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎麼辦？整個杭州都找不到，怎麼辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨着死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。

2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終於找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這裏又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。

體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。

⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什麼令你感動？

⑵讓我們想一想：手術室裏有什麼陳設？餘震來了，你聽到了什麼？你看到了什麼？説説你此時的心情。

⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：

以生命挽救生命。

體會：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

周圍隨時發生餘震，李博士為什麼還能沉着地工作，台灣青年為什麼還能靜靜地躺着？他們在想些什麼？

體會李博士忠於職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想着他人。

師：正是這位一心想着他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。

體會：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的'骨髓。

⑴説説令你感動的原因。

⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病牀上的他彷彿看見了什麼？

⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？

3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。

讀奔波這個詞你看到了什麼？

你又體會到了什麼？

以時間換取生命。

四、拓展資料

骨髓移植手術成功了，台灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背後都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由於沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，於是回到台灣，開始致力於建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志願供髓人數已達20餘萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

架起這座生命橋樑的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什麼？讓我們一起深情地朗讀最後一段。

1、讀了這段你有什麼感受想和大家交流嗎？

2、“生命橋”指的是什麼？

小結：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使台灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，儘管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

五、拓展交流

小錢得救了，也許他和這位台灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人説，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。

　【板書】

22跨越海峽的生命橋

骨髓

18歲青年愛心台灣同胞

白血病血脈親情以生命挽救生命

以時間換取生命

【反思】

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接着指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行紮紮實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多麼痛心的事。並能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的餘震中，這位台灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。

《橋》教學設計7

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。

３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃於水的親情。

【設計理念】

閲讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的`相攜共生。

【教學説明】

閲讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎於情”，那麼，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？於是，我嘗試着從以下幾方面入手：

一、抓住重點語句，加強朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閲讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峯體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

二、注重語言實踐，加深體驗

語文教學就是要讓學生腦能思，口能説，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助於學生思維能力的培養，又有助於學生説寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病牀上，但心中難以平靜，他在想些什麼？餘震不斷，台灣青年靜靜地躺在病牀上，他不知道什麼？當小錢得救了，靜靜地躺在病牀上，此時，他又想些什麼？這些説話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在説寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷昇華，真正由“文”走向“人”。

《橋》教學設計8

這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創造瞭如此傑作。

教學目標：

1、學會7個生字何8個生字。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注。

2、正確流利的、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養學生對科學探究的興趣。

教學過程：

一、引語

1、提起橋，幾乎每個人都知道，而且還都在橋上走過。有了橋，人和車就能方便的通行了。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注意到呢？（高架橋、立交橋、天橋、九曲橋、南浦大橋、楊浦大橋、外白渡橋）

2、真不錯，同學們都是有心人。剛才同學們介紹的這些橋都是大家非常熟悉的，今天老師和大家要一同去觀摩一些與眾不同的橋，它們有着許多奇特的地方，有沒有興趣？現在就讓我們一起去看看吧。（出示課題，齊讀。）

二、學習課文

1、打開書本，快速讀讀課文，看看書中向我們介紹了哪些奇妙的橋？

交流。（出示：玻璃橋、紙橋、鹽橋）

2、你們覺得為什麼要稱這些橋叫奇妙的橋？

交流。

師：是呀，奇就奇在造橋的材料上了（出示；材料）通常造橋的'材料有哪些呢？

3、（出示：第一節）引讀：平時我們看到的橋材料很普通的，有（木頭、石頭造的橋），有（水泥造的橋），還有（鋼鐵造的橋）。

相比之下這的確是三座奇妙的橋。

4、現在就請你挑選一座你認為最奇妙的橋，將它介紹給你的同伴。

出示：

自學提示：讀讀課文，劃劃句子，説説感受

5、交流。（出示圖片）

玻璃橋：你們知道18噸有多重嗎，相當於500個學生的重量。

紙橋：你們看兩三噸重的汽車能安然無恙的駛過紙橋

（出示動畫）

鹽橋：這就是火車在鹽橋上行駛的情景，請看（出示動畫）

多麼壯觀的畫面這是我國勞動人民勤勞智慧的結晶。讀好句子。（出示句子）

三、提出問題，解決問題

1、聽了同學們的介紹後，你們對這些奇妙的橋還有什麼問題嗎？

生問：1、我想知道特種玻璃是一種怎樣的玻璃？怎麼會那麼牢固？

2、鹽橋是用鹽造成的，如果下雨不是要融化了嗎？

3、紙怎麼能造橋，想不通？

4、世界上還有哪些材料奇妙的橋？

2、同學們問的好，老師也想知道，剛好最近我們學校建立了一個信息庫，裏面蒐集了大量有關橋樑方面的知識，不如我們去那裏看看説不定能找到答案。別忘了帶好筆和紙。

學生瀏覽網頁。

3、解決問題

剛才提問的同學有沒有找到答案？

1）、介紹夾層玻璃的特性

2）、鹽橋的特性

3）、紙橋的特性。

4）、介紹其他的橋

4、老師這裏也向大家介紹兩座橋，出示：（同一版面）

a、趙州橋圖片及文字（大約在1400年前，石匠李春用大石塊建造了著名的趙州橋。這座橋的設計很特別，在橋下的大拱兩旁，還各有2個小拱。這樣既減輕了橋身的重量，又減小了洪水對橋的衝力，所以，趙州橋一直能保存到今天。）

b、南浦大橋圖片及文字（南浦大橋是斜拉橋，這種橋有許多粗粗的鋼索斜在橋面上，這些鋼索一頭連着塔柱，另一頭將大橋主樑緊緊拉住。斜拉橋有了這些鋼索，能把大橋的重量都壓在塔柱上，這樣，就不需要用很多橋墩去支持大橋了。）

指名讀，這兩座橋奇妙在哪裏

交流：結構。引讀兩座橋奇妙之處

小組做實驗，有什麼辦法可以增加紙橋的載重量？（紙片摺疊成w形，或拱型）實驗證明紙的形狀變化後它的載重量就會大大增加。

四、創造性思維訓練

1、今天大家收穫不小，瞭解了那麼多形形色色的橋，增長了許多關於橋樑的知識，同學們你們能不能發揮聰明才智也來設計一座既美觀又實用的橋呢？課前請同學們進行了暢想，誰願意和大家分享你的智慧果實？

2、交流

五、總結課文

橋樑是人類珍貴的財富，是人類文明發展的見證。如果世界上沒有橋，那人類社會將不可能生存和發展，也不會有今天豐富多彩的生活。

《橋》教學設計9

【教學要求】

1、學習本課生字新詞，理解“幽靜、碧波粼粼、魅力、交x、巍峨、構築、普遍、和諧”等詞語意思。

2、通過學習、理解課文內容，瞭解課文三部分的聯繫。

3、有感情地朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，結合個人經歷交流自己的看法。

【重難點、關鍵】

1、瞭解橋的功能、材料及其樣式，理解橋給人帶來美的享受。

2、理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。

【課時劃分】

兩課時

【教學設計】

第一課時

〖教學目標〗

1、初讀課文，感悟大意。

2、學習第一部分。

3、學習生字，理解字詞含義。

〖教具準備〗小黑板、教學掛圖

〖教學過程〗

一、出示掛圖，激趣導入

1、出示各種橋的掛圖，生説説對橋的理解

2、板書課題：橋之思

3、生齊讀課題後體會“思”的意思。

4、設疑導入：作者由橋想到什麼？

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、出示小黑板、讀生字，正音：前鼻韻母：粼；翹舌音：x

2、自由讀、畫出不理解字詞

3、字詞質疑，全班討論解疑

幽靜：幽雅寂靜

波光粼粼：碧綠色的水波顯得很明淨的樣子

魅力：吸引人的.力量

交x：互相穿過、交錯

巍峨：形容高大的樣子

構築：建築、修築

和諧：配合得適當勻稱

延伸：延長、伸展

4、指名課文（分節）

三、學習第一部分

1、默讀第一部分，思考：這部分寫什麼？

2、思考彙報，你從第一部分了解到什麼？

（1）我瞭解到橋是路的連續和延伸

師導：為什麼説橋是路的連續和延伸？用文中的話説。

（橋也是路，是沒有路的地方的路）

（2）我瞭解到橋有各種各樣，有木橋、石橋、鐵橋、水泥橋

師導：這是從什麼地方來形容橋？（材料：木、石、鐵、水泥）]

（3）橋還有獨木橋、石拱橋、浮橋、斜拉橋幾種式樣。

師範導：生結合圖片上台介紹某一種橋。

（4）我瞭解到橋的基本功能是溝通、交流，使沒有路的地方有了路。

師導：誰能舉例説説橋的溝通與交流作用？（連接兩岸、方便生活……）

師導：誰能例舉家鄉哪些橋起到這些作用。（港仔渡橋、美林大橋）

師導：第一部分的前後兩句有什麼關係？（相照應）

3、指導朗讀

四、指導書寫生字

1、你覺得哪些字的書寫要特別注意

2、師強調生字書寫

幽：中豎稍長。“山”中間不是“糹”

魅：不能少了“厶”

巍：是上下結構不能寫成左右結構

諧：右下方是“白”，不是“日”

3、區別形近字

鱗（ ） 俄（ ） 溝（ ）

粼（ ） 峨（ ） 構（ ）

五、作業

1、寫生字

2、朗讀課文

〖板書設計〗

功能：溝通、交流

橋——路橋 材料：木、石、鐵、水泥

樣式：獨木橋、石拱橋、浮橋、斜拉橋

第二課時

〖教學目標〗

1、學習課文第2、3部分，瞭解橋在給人方便的同時，也給人以美的享受。體會心靈的橋促進世界的和諧和美好。

2、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。

〖教具準備〗九曲橋與立交橋的掛圖

〖教學過程〗

一、聽與詞語導入新課

幽靜、波光粼粼、魅力、交x、巍峨、構築、和諧、延伸

二、講讀第二部分

1、指名讀第二部分，其它人思考：文中着重介紹了幾種橋。

2、課堂交流（九曲橋、立交橋）

3、出示掛圖，引發討論：九曲橋的魅力何在：立交橋氣勢何在？（鼓勵用自己的優美的語言加以描述）

4、教師點撥：難怪説各種造型優美的橋，給人方便的同時也_______________？（裝點着鄉村和城市，給人以美的享受）

5、齊讀第二部分。

三、學習第三部分

1、自由讀本部分。

2、小組合作學習：你讀懂了什麼，還有哪些不理解？

3、小組代表在全班交流。

4、師相機點撥。

（1）“無形的橋”指心靈之橋，彼此之間互相尊重、諒解、互相關注、互相信任。

（2）“這樣的橋越多，越普遍，我們這個世界就越和諧，越美好。”

a這句中“這樣的橋”指心靈之橋，彼此間互相尊重、諒解、互相關注、互相信任。

b心靈之橋存在於何處。（人與人、民族與民族、國與國之間）

c句意為：世界上人與人，心與心之間多一份交流溝通，那麼各民族之間，各國之間就會越來越友好融洽，世界會美好。

d齊讀第三部分

6、昇華情感：你們認為該怎麼去構築自己的心靈之橋？（真誠、信任、尊重、善良…………）

7、從三節中選出自己喜歡的一節背誦。（同桌互背、指名背、全班分節背）

四、小結全文，佈置作業

1、串講板書，小結課文。

2、作業

（1）選擇自己喜歡的句段背誦]

（2）預習下一課

〖板書設計〗

給人方便

路橋 裝點美的享受

橋之思

心橋：用尊重、諒解、關注和信任構築

課外作業設計

1、積累你所喜歡的詞語

2、默寫你所喜歡的句子

3、填空

路橋的基本功能是________________________________

心橋能讓世界變得更____________，更__________________。

《橋》教學設計10

設計理念：

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

教學預設重點目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。

教學時間：

2課時

教學難點：

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

教學過程：

第一課時

一、板題，質疑，

1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會説：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)

2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積澱情感。

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步説説文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。説到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的`表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)

11老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。

3、是的，忠於職守、捨己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。

老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閲讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)

4、反覆詠歎，感受親情。

1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子説些什麼?

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想説的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。

四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

《橋》教學設計11

一、教學目標設計

●知識目標：

1．積累"美感、駐足"等詞語。

2．認識橋的美學原則、美學價值，掌握與"橋之美"有關的美學常識。

●能力目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，瞭解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

2、理清全文思路，把握説明對象的特徵，學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。

3、理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

4、感受體味作者形象生動的語言。

●德育目標：

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用"美"的眼睛去欣賞，用"美"的.心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

二、教學內容及重點、難點分析

●教學內容：

朗讀課文，積累詞句，品味語言；理清文路，理解文意，把握説明方法，提高寫作能力；學會欣賞，提高審美能力。

●教學重點：

1．理解橋美在何處。

2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

●教學難點：

探究作者説明的技巧。

三、教學對象分析

本文作為一篇應用文知識百問科學小品文，清新婉約，行文典雅，學生愛讀。但本文以畫家的標準和眼光發掘橋在不同環境中所產生的美學效果，要理解這些內容，對國中生來説稍難了些，所以教學中藉助課件展示有關圖片，幫助學生教學中教師要積極疏導。

四、教學策略及教學方法設計

1．朗讀法，以讀帶講。《橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此因勢利導，採用以讀帶講的教學方法。

2．討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。

3、觀察法。通過比較圖片的差異，培養學生獨立的思維。

4．比較閲讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

五、教學媒體設計

從教材特點和學生實際出發，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，製作成課件運用於教學中，提高學生興趣，並使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。學生通過人機對話，學生的學習熱情，整個學習過程充滿樂趣，積極動腦、動口、動手，卓有成效地進行讀寫訓練，並通過網上教學，實現資源共享。

六、教學課時安排：1課時

七、課前準備

1、佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

2、課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關橋的圖片資料。

八、教學過程設計與分析

教學過程

一、激情導入

1、音樂伴奏自動播放課前收集到的有關圖片。

2、導入新課

3、介紹作家 (課件展示作家圖片及介紹資料)

4、明確教學目標（課件展示目標）

開課用形象生動的畫面，充分喚起學生的學習興趣。

農村學生缺乏必要的教學資料，課件提供學生接近作家的時間。

讓學生對本節課學習任務有所瞭解

這一環節主要激發學生興趣，也為學生提供學習的必要參資料，力求有個良好開端。

二、整體性閲讀

(一)初讀課文

1、教師範讀，學生勾畫出生字詞，結合課文解釋。

2、檢查字詞掌握情況（課件顯示生字詞）

(二)再讀課文

學生自由放聲朗讀課文，獨立思考問題：（課件展示以下問題）

1、文章哪一段點出了本文的説明對象？

2、文章哪一段點出了本文的説明角度？

3、文章哪一段亮出了作者愛橋的觀點？愛橋的原因是什麼?

4、作者是怎樣寫橋之美的？理清文章結構。

(三)、同桌進行討論

(四)、指名學生回答，根據回答形成板書（課件展示文章脈絡）。在多媒體課件的幫助下，學生主動識字詞語，積累詞語

出示問題更明確化，學生獨立學習指向更明確。

在整體性閲讀一環節，設計了聽讀（讀準字音）——自讀（思考問題）——合作交流的環節，讓學生對文章內容有個整體性把握，為下一環節的突破性閲讀打基礎。

在理清的基礎讓顯示文章脈絡，讓學生思維更清晰化。

三、突破性閲讀

1、集體讀四五自然段，思考問題：為了説明橋之美，作者主要舉了什麼例子?怎樣進行説明?

2、在獨立思考的基礎上進行小組合作交流學習。

3、展示小組學習成果，進行歸納總結。

（課件展示問題及結果）

4、 課件有關列舉例子的圖片（每一圖片出現時配予聲音），圖文結合，加深學生的理解。（結合理解重點句子含義）

5、 小結：作者眼中的橋之美，並不着眼於橋自身的結構美，而是源於橋在不同環境下的多種多樣的形式作用。（課件展示小結板書結構）

6、 再次美美地讀文（指導朗讀）。

理解橋美在何處以及揣摩文中富有個性色彩的句子，是本課教學的重點所在，問題的設計，獨立學習基礎上的小組合作，配加聲音效果的課件圖片，都在為此而服務，突出教學重點。

圖片配予效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。

讓學生更直觀，清晰，實現人機對話效果。

細讀後美美品讀，加深個性感悟，體現“以讀為本”的語文閲讀教學。

四、探究性閲讀

1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內容和語言上的區別（課件顯示相關表格）

2、本文與其它説明文的不同之處。

作者説明的技巧問題是本課教學的難點，因此設計此兩問題作為探究題，很有價值。

課件顯示相關表格給學生探究指明一個取向。

五、拓展遷移，總結全課

1、欣賞圖片（音樂伴奏自動播放）説説橋除了作者所説的對比與和諧的美之外，還具有哪些美？

2、（課件展示拓展題）課後作業： 請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“ 之美”。或根據作者的敍述，描繪一幅帶有橋的畫面。

更多地顯示有關橋的圖片，開闊學生視野，也抒學生思維提升到最活躍的程度，實現課堂拓展。

這一環節的設計主要是想把課堂向外延伸，審視橋之美延伸到其它事物之美，提高學生的審美能力。

橋之美資料目錄

《橋》教學設計12

教學目的

1、瞭解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

2、學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。

3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細緻、情景交融。

教學重難點

1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識説明文的語言特點。

課前準備

1、佈置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。

2、課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關橋的圖片資料。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入新課

同學們，作為一個長沙人，對於長沙本土的風俗人情，地理建築等應當有所瞭解吧。那麼，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）

這些橋你覺得美嗎？有些同學毫不猶豫地説“美”，也有同學頷首搖頭“不夠美，甚至不美”，是啊，在欣賞橋樑時因為時間，角度，心境的差異，即使同一座橋也會給予我們迥然不同的感受。那麼要怎樣才能品析出橋的美呢？

現在就讓我們隨着吳冠中先生的視線，去發現，去領略“橋之美”。

二、作者簡介

吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中説“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鍾，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？

請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，並從中找出作者喜愛橋的原因。

學生回答，老師明確。

明確：最為關鍵的一句是“橋的美並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

學生朗讀一遍。

2，為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。

學生回答，老師明確。

明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結：作者就是藉助對這些橋的具體説明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

四、重點研讀

過渡：我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋樑？覺得它們美嗎？（學生回答 ）對它們美在何處，也許是霧裏看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在文章第四段中就詳細地告訴了我們欣賞橋之美的方法。

1、聽讀第四段，並思考老師給出的這些橋美在何處。

2、文字是情感的載體，也是美的傳遞者，這一段的字裏行間就藴藏着各種橋的美，現在我們就來仔細的品讀這一段文字，作者從哪些角度形象地説明了這一段中列舉的橋的美呢？

學生回答，老師明確。

明確：

首先請跟着老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這裏運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。

其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。

（第3句）細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重的對比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這裏有色彩上的明亮與灰暗的對比，穩如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝，緩緩流動的河水又構成了動與靜的對比，種種對比，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環境的完美配合而顯得和諧統一。

（第4句）長橋一般建築在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。

（第5、6句）險峻的山峯、橋下的急流給人強烈的視覺衝擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。

以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起着畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景緻。

3、品析這些橋，我們不難發現，畫家在欣賞他們時都注重於橋與周圍環境的對照與配合，那麼你能根據畫面，用“ 橋之美，美在 ”的.句式，概述文中所説到的橋的美嗎？

烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

橋之美，美在風雨橋與險峻的山峯、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感……

明確：根據學生的答案隨機應變。

4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋樑的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。

過渡：至於文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面説明了橋在不同的環境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景緻。

這是吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋樑之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）

讓學生朗讀一遍，加深印象。

五、拓展延伸

“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。

（出示橋樑圖片）

——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進行賞析。

總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多麼美麗動人，周圍環境與它的配合對於橋的美起着舉足輕重的作用。

六、總結全文

今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋樑的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

七、課外延伸

1、請把這篇文章製作成電視節目，並給這個節目擬一個名稱。

2、利用網絡資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，製作成課件，並借鑑課文內容配上解説詞。

今天的課就上到這裏，謝謝大家！

《橋》教學設計13

【目標】

１、理解作者所寫的橋之美；

２、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；

３、理解一些難句的情味。

【課時】

兩課時，（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

第一課時

簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫家。

在早讀課讀過書的基礎上，快速閲讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中受到什麼啟發？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而説不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什麼特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：

概括地説，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所説，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上説，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者説風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的.橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

引導學生體味下列句子的情味。

１、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

２、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

４、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

板書：

橋在不同環境中，具有不同的美學效果

例：

１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯繫形象的重疊與交錯

２、石橋與細柳合作創造（景緻動人）構成豐富畫面

３、長橋之美（富於創造力）

４、風雨橋（形式獨特）

第二課時（課外進行）

學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

把生字詞注音解釋後抄在筆記本上。

《橋》教學設計14

教材簡析

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

教學目標

⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點

體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備

課件；蒐集有關台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

課時安排2課時

第一課時

一、談話揭題，引導質疑

⒈交流曾經見過怎樣的橋？

⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。

⒊課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？

二、初讀課文，學習字詞

⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。

⒊檢查學生自學字詞的情況。

⒋引導學生説説課文講了一件什麼事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

三、感情朗讀，理清脈絡

⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。

⒉展示讀：讀自己願讀的部分，要讀出情感。

⒊劃分段落：

第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢靜靜地期待着來自海峽彼岸的救命骨髓。

第二段（3-6）：在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓，並連夜把骨髓送往杭州。

第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

四、作業佈置

有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的內容。

第二課時

一、複習導入

⒈分節朗讀課文。

⒉説説事情發生的時間、地點、人物、事件的起因。

二、品讀感悟第一段

⒈自讀第一自然段，説説讀後的心得體會。

⒉當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？

請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？

⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。

⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

②創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？

引讀：十八歲，多麼美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏,為實現自己的.理想而奮鬥時,然而小錢……

③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

⑶合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。

⑷所以，小錢只能……出示：

小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

理解：從“靜靜地躺在病牀上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以説明這一點。

⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？

⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

三、品讀感悟第二段

⒈默讀3—6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

⒉為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）

⒊捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。）

⒋有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。

⒌我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？出示：

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

師：同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以説明這一點。而台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病牀上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病牀上”，將台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。

⒍此時此刻，他們會想些什麼呢？（深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）

師：台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

四、情感昇華，想像拓展

⒈齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

理解：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式説出自己的感受。

出示：它還是一座橋，因為。

⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？

⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敍述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，抒發了海峽兩岸人民的血脈親情。

五、作業佈置

⒈假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？可以寫一寫。

⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。

六、板書設計

22跨越海峽的生命橋

大陸台灣

小錢李博士、青年

血脈親情

《橋》教學設計15

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會台灣青年和李博士一心為他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學重點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學內容：

一、複習引入，整體感知，醖釀血脈親情

1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿温暖。今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）

2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。

桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

地震襲擊，海峽彼岸；台灣同胞，心繫小錢；身向空曠，才更安全；餘震暫停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話再講講故事的內容。

教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、台灣、同胞、餘震中、捐獻骨髓）根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。

二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。

過渡：因為故事就真實的發生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什麼？（生自由答）

師:台灣同胞冒着餘震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀3、 4、5三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下台灣青年哪些地方深深地感動了你？

出示“台灣青年靜靜地躺在病牀上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什麼樣的環境下靜靜地躺着”

1、在靜靜中感受台灣青年的品質。

預設：1生答：

冒着餘震的危險，靜靜地躺在病牀上。

（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”

讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）

所以台灣青年就是冒着餘震的危險，靜靜地躺在病牀上

。教師接讀：此刻，大地仍在餘震中搖晃。

知道什麼是餘震嗎？意味着什麼？（房子隨時倒塌，危險隨時發生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）

從“餘震”引出句

二、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了餘震帶來的可怕後果？（一陣突如其來的餘震、針頭從肌膚裏脱落、不得不停止）

教師評價：（由此可見這餘震可不一般那！餘震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是説餘震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防範的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）

教師：面對如此危險的環境，台灣青年靜靜地躺在病牀上。

（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀了涓涓流出......

師引導：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對台灣青年來説意味着什麼？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但台灣青年靜靜地躺在病牀上。

過渡：如果你就是這次大地震倖免於難的一人，你最想知道的是什麼呢？

（4）在這場災難中，病牀上的.青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

師追問：“台灣青年不清楚什麼？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活着；不清楚自己是否還能和親人相見）

教師評價：他靜靜地躺在病牀上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病牀上。

因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病牀上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”

就是因為這樣的清楚，所以當餘震襲來，窗户上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病牀咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病牀上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”

就是因為這樣的清楚，所以當餘震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病牀上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”

師總結：這位台灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘願冒着生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的台灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

2、在“沉着”中感受李博士的品質。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“台灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。

（1）“此時此刻，李博士仍沉着地站在病牀旁，”哪個詞令你心中一動？“沉着”，這個詞還可以換成一個什麼詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉着？

預設“冒着生命的危險沉着，大地仍在搖晃，手術裏可能什麼還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什麼地方最安全？可他卻沒有離開，他冒着生命的危險，在等什麼？等餘震的間隙為台灣青年抽取骨髓，

（2）“經過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什麼？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀裏流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來説，意味着——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對台灣青年來説，意味着——濃濃的愛心；

這涓涓流出的骨髓，對在餘震中做手術的李博士來説，意味着——成功的喜悦；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來説，意味着——深深的感動。

（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶着這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心裏？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解説時間表。）這樣的行程花費了12個小時。

師：這是怎麼樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）

師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他並沒有休息——（出示時間表後半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒着餘震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術。一個“沉着”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什麼樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？

三、回顧課題，點明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最後，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什麼為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

四、拓展，深化主題

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會説些什麼？

五、板書設計：

跨越海峽的生命橋

杭州台灣

小錢捐獻骨髓台灣青年

白血病餘震中