數學二年級下冊《解決問題》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的數學二年級下冊《解決問題》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學二年級下冊《解決問題》教學設計1

學習目標：

1、能從情境圖中發現問題提出問題並解決問題

2、用加法、減法兩步計算的方法解決生活中的問題教具：小黑板、投影器

教學過程：

一、板書課題今天這節課我們來學習解決問題（師板書課題）

二、出示學習目標這節課的學習目標是：

1、能從情境圖中發現問題提出問題並解決問題

2、用加法、減法兩步計算的方法解決生活中的問題（小黑板出示師指一名學生讀）師：要達到學習目標離不開同學們認真看書自學同學們有信心達到學習目標嗎？（有）

三、口述自學指導（教師邊口述學生邊自學）師：把書翻到4頁例1看情境圖和下面的計算方法求"現在看戲的有多少人？"應怎樣列式計算？重點看下面的三種計算方法：1、先看小男孩的計算方法 22+13=35（人）求出的是什麼？35-6=29（人）求出的是什麼？2、再看小女孩的計算方法 22-6=16（人）求出的是什麼？16+13=29（人）求出的是什麼？3、最後再看綠衣服小男孩的計算方法這種方法有什麼好處？

四、先學（看一看）

1、學生在教師指導下看書自學師巡視確保每一位學生都能看書自學

2、"做一做"（第6頁第1題）師：下面老師來考考同學們看誰做題最認真①指2名學生到黑板上做其他同學做在書上②師巡視發現其他學生的錯誤

五、後教（議一議）

1、學生更正師：發現錯誤的來黑板上改正（提示：把錯誤的或不同的答案用紅粉筆圈起來在旁邊改正）

2、討論（議一議）（1）認為22+21-16=27（人）這個算式列正確的舉手？認為22+21=43（人）43-16=27（人）這個算式正確的.舉手？（2）認為22+21=43（人） 求出的是什麼？43-16=27（人） 求出的是什麼？認為22+21-16=27（人）這個算式正確的舉手？與第一種方法有什麼不同？（3）認為得數正確的舉手？認為單位名稱正確的舉手？

3、評議板書、正確率

4、同桌對改生更正錯誤

六、練習師：剛才同學們計算的都很正確下面我們來玩一個小遊戲男女生比賽看誰能快速、正確地列式計算比誰小旗得的最多！

投影出示：（1）商店有30台微波爐賣出18台又運來28台現在有多少台？（2）二（1）班男生有38人女生有21人其中30人蔘加歌唱比賽有多少人沒有參加歌唱比賽？（3）同學們做黃花35朵紅花20朵送給二（2）班28朵還剩多少朵？

1、師出示投影男女生比賽、開火車比賽2、形式分必答、搶答······

七、全課小結

1、這節課我們學習瞭解決問題只要我們善於觀察、勤于思考我相信一切問題都難不住你們！2、評比本節課比賽情況獲勝的表揚失敗的鼓勵八、當堂作業（練一練）師：下面就運用今天所學的知識來做作業吧！比誰字體端正並能做全對作業：1、小紅家有公雞25只母雞17只賣了20只還剩幾隻雞？2、男生有24人女生有14人其中29人是少先隊員有多少人不是少先隊員？

練習：教科書第6頁1、2題

數學二年級下冊《解決問題》教學設計2

【教學目標】1. 結合具體情境探索並理解有兩個連續性問題的應用題的解題方法。

2. 學會先解決一個稍簡單的問題後，運用所得的數據解決另一個稍難的問題。

【學情分析】以前學生接觸到的都是一個問題的應用題，這節課學生主要探索並理解有兩個連續性問題的應用題的解決方法。

【教學重、難點】理解有兩個連續性問題的應用題的解題方法。

【教學過程】

一、複習導入，揭示課題

1. 課件出示情境問題；小明寫了12個字，小紅比小明多寫了8個字，小紅寫了多少個字？

2. 圖書角有故事書35本，科普書比故事書小11本，科普書有多少本？

二、提出問題，探究新知

看，美術興趣小組的同學們在寫生，從圖上你發現了什麼數學信息？你能提出哪些屬性問題？

1. 展示問題。

男生有多少人？

美術興趣小組一共有多少人？

2. 知道了什麼？

美術興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。

3. 怎樣解答？

我們有兩個問題，應當先解答哪一個問題呢？

生：先解答男生有多少人這個問題。

為什麼呢？

因為知道了男生有多少人就能算出一共有多少人。

怎樣求男生人數呢？説説你的.想法。

14－5＝9（人）。

一共有多少人呢？

9＋14＝23（人）。

4. 解答正確嗎？

5. 小結解答方法。

先解答比較簡單的問題，再解決比較複雜的問題。

三、鞏固練習，檢驗效果

1. 完成第32頁做一做。全班交流解決方法。

2. 完成第33頁練習六第1題。學生分小組討論完成。然後學生彙報，並説明是怎樣思考的。

3. 完成第33頁練習六第3題看圖理解題意，思考解題方法。學生彙報，並説明解答方法。

四、總結評價，彙報提升

我們今天學的內容與以往有什麼不同，有哪些需要注意的地方？

數學二年級下冊《解決問題》教學設計3

教學目標：

1.使學生精力解決問題的完整過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。

2.再分步列式解決問題的基礎上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。

3.運用小組合作逐步培養孩子自主學習、合作探究的能力。

教學重點：掌握解決需要兩步解決的問題的步驟和方法。

教學難點：會找出隱藏的中間問題，併合理利用小括號列綜合算式解決問題。

教學過程：

一、準備練習

在昨天的衞生中，由於大家的分工明確，團結協作，所以教室被打掃的乾乾淨淨，整整齊齊，看，小組的力量多大，只要我們每個人心往一處想，勁兒往一處使，我們小組就會越來越強大，想不想讓自己的小組成為最棒的小組，一個優秀的小組離不開每個人的付出，只有每個人在紀律、學習上嚴格要求自己，我們的小組才會越來越好，每個組都有可能成為最優秀的小組，接下來就看你的表現了！上課！

（出示練習題）讀題，説出先算什麼，再算什麼？每組6號回答，答對加1分。

每個小組的表現都很棒，而且精神飽滿，我們繼續往下看。

二、自主嘗試，探索新知

1.（1）自學課本

今天我們請了兩位手藝高處的廚師為大家做美食，看，（出示例題情境圖）原來他們帶來了美味麪包，先別急，請同學們看書P53，仔細觀察這幅圖，讀一讀上面的文字，你知道了什麼？請你用自己的話把你知道的完整地説出來。（教師板書：知道了什麼？）（1分鐘）如果看明白了可以把你的想法和同組的同學説一説，一會兒請每組派一名代表回答，幾號加幾分。

(2)小組交流答案，抽組號，幾號加幾分。

2.（1）自學課本

下面問題變多了，難度也變大了，敢不敢挑戰？繼續出示課件呈現問題：1.根據題意，你還能提出一個其它的數學問題嗎？2. 要求“剩下的還要烤幾次”需要知道哪些信息？3.可以怎樣列式計算？你是怎麼想的？請仔細看書P53“怎樣解答”部分，思考這三個問題。

（2）小組交流答案，每組選三名代表共同彙報，每人回答完整得全分，不完整的小組幫助補充的'得一半分，不正確不得分。教師根據學生回答板書算式。這三個問題實際上就是我們解決問題的第二部分（板書：怎樣解答？）

3.（1）自學課本

解答完，還有一步是什麼？（板書：解答正確嗎？）請你自己看書P54檢驗正不正確？看書中是用什麼方法檢驗的？

（2）誰找到了，讀給大家聽（+1分）把問題當作已知條件，把第一個已知條件當做問題，由問題推出已知條件，和原題相符，説明我們的解答是正確的。

三、教師講解

就像同學們所説的，（出示線段圖）解決一個問題需要兩個和它有關的信息，如果其中的一個信息直接給了，另一個信息沒有直接告訴我們，我們要先求出它來，再解決最後的問題。

四、鞏固練習

1.這道題我們解決了，下面這道題更有難度，你們有沒有信心迎接挑戰？（出示做一做要求）

2.P55 4題

各組統計分數，評出優勝小組。

數學二年級下冊《解決問題》教學設計4

教學內容：

解決問題（人教版二年級數學下冊第53、54頁的內容）

教材分析：

“解決問題”是人教版二年級數學下冊第五單元“混合運算”中的內容。本單元學生將系統學習整數四則混合運算的運算順序，主要是學習含有兩級運算的運算順序，並用相關的知識解決一些簡單的實際問題。掌握好本單元的相關知識，將是學生在第二學段學習兩步以上混合運算的重要基礎。本節課教學需要兩步計算才能解決的較簡單的實際問題。這是學生第一次接觸這類問題，其掌握得好壞會直接影響到後續解決問題能力的培養。

教材用烤麪包的情境提供了現實素材。目的是使學生在理解圖意的基礎上，發現問題、提出問題，同時結合已知條件分析問題，為列式解決問題奠定基礎。

學情分析：

在此之前，學生已經掌握了四則混合運算的基礎知識和基本技能，知道了小括號的作用，積累了一定的解決問題的經驗。但這是學生第一次接觸這類需要兩步才能解決的較簡單的實際問題，由於信息的複雜性，學生在理解問題、解決問題上都存在一定的困難。

教學目標：

1、讓學生在解決實際問題的過程中，學會用色條圖分析數量關係，感受其使問題簡明、直觀，便於分析的作用，滲透數形結合思想，豐富解決問題的策略。

2、使學生經歷解決問題的完整過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。

3、在分步列式解決問題的基礎上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。

4、在解決問題的過程中，發展學生的“四能”，體會到數學在日常生活中的作用。同時培養學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣和熱愛數學的情感。

教學重點：

利用線段圖分析數量關係，掌握解決需要兩步解決的問題的步驟和方法。

教學難點：

會找出隱藏的中間問題，併合理利用小括號列綜合算式解決問題。

設計理念：

1、《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。”所以在本節課的教學中將採用啟發式的教學方法：教師進行啟發性的講授、創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流。

2、《數學課程》標準指出：“藉助幾何直觀可以把複雜的數學問題變得簡明、形象，有助於探索解決問題的思路，預測結果。”在理解題意和分析解答環節將採用直觀演示的教學方法，滲透數形結合的思想。

3、本節課的課堂教學評價不僅會關注學生的學習結果，更會關注學生在學習過程中的發展和變化，將採用多樣化的評價方式，充分發揮評價的激勵和導向作用，保護學生的自尊心和自信心，改進課堂教學過程。

教學準備：

課件

教學過程：

一、鋪墊孕伏，導入新課

1、根據下面的信息，你能提出什麼數學問題？

小明有20元錢，買鋼筆用去10元。

2、要解決下面的問題需要哪些信息？

每個麪包多少錢？

3、師：同學們的數學感覺真好！能從日常生活中準確地發現問題和提出數學問題。下面老師要帶大家去逛一逛麪包店，又有什麼樣的數學問題等着我們去發現和解決呢？（板書課題）

（設計意圖：教師的教學應該以學生已有的經驗為基礎，鋪墊孕伏的過程就是喚醒舊知的過程，為探究新知做好知識和思維上的準備。）

二、探究新知

（一）出示情境圖，理解題意

師：你獲得了哪些信息？問題是什麼？

師：今天的'信息有點複雜，為了幫助大家更清楚的理解題意，請出我們的小助手“色條圖”來幫忙吧！

師：怎樣在“色條圖”上表示出這些信息和問題呢？

學生獨立思考：在“色條圖”上表示出信息和問題。

展示交流：為什麼這樣表示？

（設計意圖：藉助“色條圖”這一直觀圖形幫助學生理解比較複雜的信息，滲透數形結合的思想。學生在表示和交流的過程中也就理解了數量之間的關係，為解決問題做好充分的準備。）

（二）解決問題

師：想一想，要解決“剩下的還要烤幾次”這個問題，需要哪些信息？哪個信息已知，哪個信息未知？怎麼辦呢？

師：想一想，該怎麼解答呢？

學生嘗試解答。

展示交流：為什麼要先求出剩下的麪包個數？讀了哪些信息，你就想到可以求出剩下的麪包個數？

如果學生只列出分步算式，引導學生思考：剛才我們是用分步來做的，你們能用綜合算式表示出解答的過程嗎？

對比不同的綜合算式，引導學生辨析：你同意那個算式？為什麼？如果不加小括號，會出現什麼情況？

師：怎樣檢驗結果是否正確呢？

（設計意圖：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。實行啟發式教學有助於落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。教師富有啟發性的問題，不僅引導學生解決出問題，還滲透了分析法和綜合法兩種解決問題的策略。）

（三）對比與小結

師：比較一下我們以前解決過的問題和今天解決的問題，你有什麼發現？

師：我們經歷了怎樣的過程才解決出了這個問題？你有什麼收穫？

（設計意圖：通過對比，讓學生理解這類問題的結構，學會找出中間問題進而解決問題。）

三、鞏固練習

1、完成練習十二的第2題。

2、完成教科書第54頁“做一做”。

（設計意圖：力圖體現練習的層次性，鞏固基礎知識，形成基本技能，不斷積累解決問題的經驗。）

四、全課總結

師：今天我們解決的問題有什麼特點？我們是怎樣解決的？你有什麼感受？

（設計意圖：及時回顧本節課的學習內容及學習過程，初步建立數學模型。同時關注學生在學習過程中感受和體會。）

板書設計：

解決問題

知道了什麼？

怎樣解答？

（1） 剩下的麪包有多少個？（90-36）÷9

90-36=54（個） =54÷9

（2） 還要烤幾次？ =6（次）

54÷9=6（次）

解答正確嗎？

答：剩下的還要烤6次。

教學反思：

1、重視了學生在學習活動中的主體地位。教師只進行啟發性的講授、創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流。

2、滲透了數形結合的思想。引導學生藉助幾何直觀描述和分析問題。

3、注重培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4、評價不僅關注了學生的學習成果，更關注了學生在學習過程中的發展和變化。體現了評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

數學二年級下冊《解決問題》教學設計5

設計説明

由於國小低年級學生學習抽象的幾何知識時，需要藉助直觀形象的支撐。因此，根據二年級學生的年齡和心理特點，本設計注重教師的講解和演示，體現由易到難的思考過程。關注實踐操作過程，使學生掌握剪紙的基本方法和步驟，培養學生的形象思維能力和抽象概括能力。

1．注意體現轉化的思想方法和由易到難的思考過程，並解決問題。

在解決問題時，先從研究剪1個小人開始，再研究剪2個手拉手的小人的方法，逐步尋找摺紙的方法與畫法，以及對摺的次數與小人個數之間的關係，直至解決問題。

2．關注實踐操作過程，培養學生反思與調整的能力。

在嘗試解決問題時，學生一次性成功的機率很小，本設計通過引導學生尋找失敗的原因，逐步調整策略來解決問題。首先了解摺紙的方法，以確保剪出的'圖形是軸對稱圖形，其次在對摺之後的紙上畫圖時，要保證剪出的圖形是連續的，不能是斷開的。

課前準備

教師準備：彩紙、剪刀、剪好的4個小人

學生準備：彩紙、剪刀

教學過程

⊙創設情境，生成問題

1．教師先展示已經剪好的4個小人讓學生觀察。(4個小人是完全相同的)

2．引發學生質疑：同學們想知道老師是怎麼剪出來的嗎？

3．激發學生興趣：你們想不想自己動手剪出這樣的小人呢？

4．揭示課題。

設計意圖：結合學生好玩的心理特點，從剪好的小人入手，調動學生的學習興趣，激發學生的求知慾，增強學習數學和應用數學的信心。

⊙自主探究，解決問題

1．教學教材32頁例4。

(1)教師將剪好的4個小人發給學生，每組一個，引導學生動手摺一折，觀察思考：這4個小人有什麼特點？(學生以小組為單位討論、交流)

(2)學生彙報：

預設

生1：這4個小人對摺之後兩邊完全重合，是軸對稱圖形。

生2：折一次之後是2個小人，還是軸對稱圖形。

生3：再折一次是1個小人，也是軸對稱圖形。

(3)引導學生思考：你能剪出這樣的小人嗎？小組討論一下，用什麼方法能很快剪出這樣的小人？(學生小組討論)

(4)學生彙報：

預設

生1：我們認為要剪出4個小人可以把紙對摺，然後剪出2個小人，打開就是4個小人了。

生2：我們認為也可以把紙對摺再對摺，這樣剪出1個小人，打開就是4個小人了。

生3：我們認為1個小人也是軸對稱圖形，如果對摺三次，剪出半個小人，打開就是4個小人了。

(5)過渡：同學們説得非常好，那我們就來試試用這些方法剪出4個小人。

2．引導思考：(教師出示1個小人，沿中線對摺，讓1個小人變為半個小人)1個小人是什麼圖形？(軸對稱圖形)要剪1個小人，怎樣剪才能又快又好？

預設

生：先把紙對摺，沿對摺線畫好半個小人，再沿畫好的線剪開，然後把這半個小人展開，就能得到1個完整的小人。

3．學生動手試着剪1個小人。

(1)先把紙對摺。

(2)再沿對摺線畫好半個小人。

(3)沿畫好的線剪開，然後展開。

(4)剪好後在小組內相互交流。

(5)質疑：為什麼只畫了半個小人，就能剪出1個完整的小人呢？

預設

生：這個小人是軸對稱圖形，把紙對摺後，沿對摺線畫好半個小人，剪下半個小人，把這半個小人展開後就是1個完整的小人。

數學二年級下冊《解決問題》教學設計6

【教學內容】

教科書第73~75頁例1、例2及課堂活動。

【教學目標】

1、能運用兩三位數加減法的知識解決簡單的實際問題，掌握分析解決這類問題的多種方法。

2、初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

3、滲透數學來源於生活的思想，體會數學的價值。

【教學重點】

根據已知信息分析問題，尋找解決問題的方法。

【教學難點】

引導學生根據相關的信息提出相應的問題，合理靈活地解決問題。

【教學準備】

實物投影儀、多媒體課件。

【教學過程】

一、情景引入

（1）教師：我們班的彭遠是個愛學習的孩子，他今天來到書店，準備買一本字典和一套書。（出示例1圖）

提問：一本字典和一套書的價格分別是多少元？你能根據這兩個信息提出什麼數學問題呢？

學生可能會提出：

①買1套書比1本字典貴多少元？

②買1套書和1本字典共要多少元？

提問：怎麼解決這些問題呢？

學生口頭列式解決問題，從而複習加減法的一步計算問題。

（2）彭遠手裏拿出100元遞給售貨員。

教師：看到彭遠買書的情況，你想到了什麼？

學生可能有以下回答：

揭示課題：説得好！今天我們就一起來幫彭遠解決這樣的問題。

板書課題：解決問題。

二、探究新知

1、教學例1

（1）小組探究：小朋友幫彭遠算一算，要買1套書和1本字典，售貨員應找給他多少元呢？試着把你們討論的`每一步算式寫出來。學生彙報交流，並在投影儀上展示算法，可能得到以下3種：

方法1：100-27-43=30（元）

方法2：100-43-27=30（元）

方法3：27+43=70（元）

100-70=30（元）

（2）理清思路，明確方法。

提問：能解釋一下你為什麼這樣算嗎？

指名讓學生解説每一種方法的每一步算的是什麼。

（3）小結。

要求應該找回多少元，我們可以從100元裏依次減去1本字典和1套書的價錢，用連減法計算；也可以從100元裏減去1本字典和1套書的價錢之和，先算加後算減。無論用哪種方法，這道題都需要計算兩步。

2、教學例2

（1）教師：彭遠不僅愛學習，而且還是家裏的賬房先生呢！你瞧，他把爸爸媽媽的收入、支出都記在賬本上了。出示表格：4月1日到15日的收支記載。

4月1日 爸爸工資收入920元

4月1日~14日 支出680元

4月15日 媽媽工資收入970元

4月15日~30日 支出550元

結餘

提問：從表中你知道了彭遠家收支的哪些信息？可以解決什麼問題？

怎樣求出4月1日至15日彭遠家結餘了多少元呢？

獨立嘗試解決，全班交流得出以下方法：

920-680+970920+970-680970-680+920

（2）在表中補充4月15日~30日的支出記載。

提問：現在又告訴了我們什麼信息？可以解決什麼問題呢？

當學生提出“到30日還有多少元”時，教師説明：“到30日支出後剩下的錢就叫做結餘。”

（3）小組探究：現在已知15日~30日支出550元，你能幫彭遠算出4月份的最後結餘嗎？

小組代表彙報，展示各種方法：

小結：剛才同學們根據自己的理解，採用了不同的方法幫彭遠同學解決了4月份他家的收支結餘問題，真能幹！

提問：你們看，彭遠家4月份的收入和開支合理嗎？為什麼？

教師：彭遠家一個月的工資除了安排生活開支外，還有一部分結餘，説明他們家的生活安排合理，也許這也有彭遠這個小賬房先生的功勞喲。我們學好了數學，也可以當好家裏的小助手呢！

三、課堂活動

（1）第74頁第1題。先讓學生髮現信息：小明從家鄉到重慶，坐汽車行了120千米，坐火車行了270千米。學生提出問題，再獨立解決後交流。

（2）第75頁第2題。學生先觀察圖，明確信息，並提出數學問題，再獨立解決。

（3）第77頁練習十一第4、5題。

四、獨立練習

第76~77頁練習十一的第1~3題。

五、全課總結

教師：這節課我們一起解決了什麼樣的數學問題？你覺得解決加減法的兩三步計算的問題，要注意些什麼？還有什麼不理解的地方嗎？