《蜜蜂》評課稿（精選16篇）

作為一名人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的《蜜蜂》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《蜜蜂》評課稿 篇1

今天聽了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。

這節課中徐老師充分尊重學生的個性，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生的學習積極性，並穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環節，讓學生注意聯繫生活實際，體驗列寧的機智幽默，善於思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。

1、新課伊始，通過聽寫生字詞，引發學生的.注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑着對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。

2、徐老師在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕鬆愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。

3、龐老師創設“演一演”的環節，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發展了學生的口頭表達能力。

4、徐老師設計的“畫一畫”環節，不僅培養了學生的動手能力，陶冶了藝術情操，還讓學生更容易地瞭解了列寧是怎樣找到養蜂人的。

學習環節的趣味設計，呈現了孩子們良好的學習狀態，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生徐老師始終體現了尊重和讚賞，尊重每一個人的努力付出，讚賞每一位同學對自己的超越。

但是課堂總是充滿了遺憾，不那麼完美：

例如：朗讀訓練沒有體現個性化、多樣化。本節課的朗讀形式單一，齊讀多於自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。沒有讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛鍊的機會！

《蜜蜂》評課稿 篇2

今天聽林老師教學《蜜蜂》一課，感覺受益匪淺。整節課的教學思路非常清晰。從整體感知課文內容到深入研讀課文，每一個細節都處理得非常到位。

在字詞教學中，檢查了學生的預習情況，從學生對字詞的認讀中，感覺到學生的預習非常充分。本節課的生詞基本都能準確地讀出來。本節課中出現了幾個易讀錯的多音字，林老師讓學生通過組詞進行進一步鞏固和掌握。

在課文教學中，學生個性化閲讀感悟讓我驚喜。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？學生紛紛舉手，瞭解了實驗的結果，學生談談自己的感受，心情？有學生説：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”

其次，也體現了林老師教學方法的多樣性。在第一自然段的教學中，林老師引導學生質疑：作者為什麼要做這個試驗？在課文的開頭，作者用了“聽説”一詞。是聽説的.就不一定是真實可靠，因此這也成為了作者進行試驗的原因。從這個詞中還可以看出作者不盲從的求實的科學態度。

培養學生的默讀能力也是三年級的一個訓練重點。在第二自然段的教學中，林老師讓學生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準備？還讓學生邊讀邊畫出有關句子。林老師的這些做法不僅訓練了學生的閲讀能力，還讓學生學會思考。

在林老師的教學中，讓我深刻的感受到了每一個教學細節的重要性。“教學細節”看似平常，卻在平常中藴含智慧。

《蜜蜂》評課稿 篇3

在這個教學片斷中，何老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閲讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閲讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方。教師一邊聽學生髮言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，並不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生説花叢在哪兒，你是怎麼知道的？學生説花叢在路邊，理由是課文裏説“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

學生在對課文所表達的事物有了初步的認識以後，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣於逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，教師又讓學生回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敍述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的'。

發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。何老師在學生閲讀理解過程中十分重視語言訓練。一是重視聽和説的訓練。口語訓練的要求，隨着閲讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什麼地方説一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的説一段話。二是重視詞語教學。何老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，並通過反覆運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“嚮導”等都是這樣教學的。以“嚮導”為例，當學生懂得嚮導就是帶路的人，課文裏指的是蜜蜂以後，教師問：蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善於觀察，利用蜜蜂採了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

《蜜蜂》評課稿 篇4

《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敍述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敍述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽説蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞彙的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最後是優美句子的.欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。

對於三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然後請學生找找為什麼要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最後一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最後歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩裏外和放蜜蜂。隨後請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

在本課的教學過程中存在的不足之處：

自學蒐集資料時，出現了問題。由於缺乏指導，孩子只是盲目的蒐集資料，而不能進行分類整理，甚至蒐集了一些與課文無關的資料。所以在以後蒐集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確蒐集哪些資料，怎樣蒐集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

?在講課的過程中，對於教學重點和難點的把握也不準確，對於新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中於字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以後的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然後再閲讀教參，分析學生的實際學習情況，

?在以後的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。

《蜜蜂》評課稿 篇5

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敍述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽説蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的'過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。

上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手説是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生説：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服

《蜜蜂》評課稿 篇6

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：

1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。

2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

４、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接着，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接着二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然後進行展示，評價，再讀。由於目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什麼事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接着小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶着蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接着小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的'或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎麼辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來説一説？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。

通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

《蜜蜂》評課稿 篇7

《蜜蜂》這篇課文敍述線路清楚，情節完整。首先寫“我”聽説蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。教學過程中，學生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區別開來才這麼做，體會到他很聰明細心。“小女兒守在窩旁”，有學生聯繫上下文知道，他讓女兒這麼做可以計算時間，經過她的講述，大部分同學能理解這種做法，並稱贊法布爾想得很周到。

在“沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩隻蜜蜂飛回來了!他們兩點四十分回到蜂窩裏，滿身都是花粉呢。’”我問學生再見到兩隻蜜蜂法布爾心情是怎麼樣的.?小女兒心情又是怎麼樣的?學生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進家門”“衝”等處體會到女兒心情的激動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我瞭解學生要在理解的基礎上去培養朗讀能力，效果會很好。

《蜜蜂》評課稿 篇8

孩子們對第一段的學習，抓住“聽説”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的.是“老師，我發現課文中説，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有説到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裏去了？”説完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

《蜜蜂》評課稿 篇9

《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學習這篇課文的方法嗎

於是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了採用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什麼事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的`能力，作者是怎麼做的，結論又是怎麼得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細緻深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考後的侃侃面談，感受到了他們收穫成功的喜悦，因為，這樣的"收穫"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！

《蜜蜂》評課稿 篇10

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽説蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種説法是否正確。通過試驗，證明了這種説法是正確的。

在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然後揭示課題；通過讀課文，瞭解課文內容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

1、作者法布爾為什麼要做這個試驗？你從中體會到什麼？

2、法布爾是怎麼做這個試驗的？如果去掉其中的一個環節，行不行？你從中體會到什麼？

3、最後法布爾得出的結論和“聽説”的一樣嗎？

4、除此以外，法布爾還得出什麼結論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內容，又能讓學生體會法布爾的觀察發現和探索精神，體會他的那種嚴謹的科學態度和求實的`科學作風。

通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鑽研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今後還有多加註意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

《蜜蜂》評課稿 篇11

《蜜蜂引路》是一篇老課文了。現在來學習課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善於觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環節。

1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養蜂人的 。

2、標一標這一段有幾句話。

3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。

他仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養蜂的人。一見到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”並聯系説話。

這樣的教學環節目的在於讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察並進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果非常好。在這之後我設計了讓學生複述課文，要加上人物的'心理、表情及語言，學生説得很有條理，對於同學們這樣的學習狀態我是很滿意的。

《蜜蜂》評課稿 篇12

在教學中，我側重以下兩點：

1．概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對於三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的'，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然後請學生找找為什麼要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2 —— 5段，學生很快明白是講試驗的經過，歸納為“過程”，最後一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據這三個關鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡單多了。

2．在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最後歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩裏外和放蜜蜂。隨後請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹的人。

不足之處：如果開始就佈置學生蒐集法布爾和蜜蜂的資料，那麼在交流結果的時候學生就會更加印象深刻。

《蜜蜂》評課稿 篇13

這是一篇很簡短的課文，記敍了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，最後自己找到了養蜂人的故事。説明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是國小生們共有的特徵。教學中，要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閲讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的辦法。

因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法複習鞏固生字。通過這一探究性學習，能夠從小培養學生仔細觀察、善於思考的'科學探究意識。

在教學中，能夠要求學生藉助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利於學生審美感的培養。

《蜜蜂》評課稿 篇14

多麼可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊！”這是文中的重點句，也是難點句，設計中我只是從如何理解“釀造生活”以及“為人類釀造生活”這一正統的學習角度去思考。我想，這熱包子得一口一口吃，大問題也應從小問題着手，於是繼續按照預設讓學生就句子提問。可是，此時，課堂卻開始冷場了，看着“多麼可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。

蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊！”這段話，我不斷地向學生問着 “你有什麼不明白的地方嗎”、“你想問什麼”，學生卻好像一直沉浸在什麼其它的思考中，課堂氣氛處在膠着的狀態，最後，終於陸續有零星幾個同學問出了預設的那幾問，可是似乎並沒有激起大家的'探究興趣，以至於後半段學生的學習狀態似乎始終是遊離的，課也就在那麼一種遊離中結束了。因此，我應該在下次的教學中應該好好設計問題，尤其要多備備學生的回答，這樣的話，學生就不會出現冷場的現象。

《蜜蜂》評課稿 篇15

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文，記敍了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於自己找到了養蜂人的故事。

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”並組織學生討論。一部分學生認為從文章的最後一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧説:“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”嚮導就是領路的人，蜜蜂是嚮導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的.路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上説，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧祕。

從整節課來看還存在着一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

《蜜蜂》評課稿 篇16

在教學第三自然段時，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，並不單純以學生答案正確為目標。如要學生説花叢在哪兒，你是怎麼知道的?學生説花叢在路邊，理由是課文裏説“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

學生對課文所表達的事物有了初步的'認識以後，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的?學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敍述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。