古詩《池上》優質教學設計

作為一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的古詩《池上》優質教學設計，希望對大家有所幫助。

　　古詩《池上》優質教學設計篇1

教學目標：

1、瞭解古人的讀書方式——吟誦。

2、瞭解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。

3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，並按照規則吟誦古詩。

教學重難點：

瞭解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。

教學媒體：課件、吟誦音頻、視頻

教學過程：

一、 對比朗讀，引入吟誦之門

1、 出示古詩《池上》。

師：孩子們，老師這裏有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。

2、 師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我彷彿看到了一池鮮豔的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們願意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）

3、 師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什麼不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。

二、尋找鑰匙，打開吟誦之門

1、瞭解吟誦的基本規則——依字行腔

師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什麼不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏着許多祕密，而老師這裏有一把開啟聲音祕密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

（1） 什麼叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平着讀；聲調拐彎，就拐着彎讀。

（2） 師：有人説，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？

（3） 出示“春天 春陽 春水 春樹”，示範依字行腔，點名展示。再示範讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

（4） 名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

（5） 瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

（6） 指名吟誦。師生吟誦。

2、瞭解吟誦的規則——平長仄短

師：同學們，吟誦就是這麼簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這裏有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。

（1） 剛才老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什麼是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬於古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當於古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當於古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）

（2） 除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什麼都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷採白蓮回。學生跟讀）

（3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標註。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）

（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學願意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……

3、指名吟誦《池上》。

4、你聽出了什麼？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。

三、拓展延伸，感受吟誦之美

師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的祕密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受着詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這裏，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？

1、 出示《靜夜思》

2、 學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

3、 指名吟誦。

四、全課總結，綻放吟誦之花

師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意藴悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許並不能改變我們的命運，但吟誦使我們的`心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫裏，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子裏因吟誦而飛得更高、更遠。

　　古詩《池上》優質教學設計篇2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。

3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。

教學重、難點：

1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

教學準備：

1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

教學過程：

一、 設疑導入。

師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師佈置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什麼要把這兩首詩安排在一起嗎？

（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）

師：對，是這樣的原因。有人説童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

二、 讀詩。

1、師：這節課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？ 師：同學們説得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也蒐集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。

老師出示：（生齊讀）

2、師：瞭解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然後齊讀。） （讀準後鼻音：撐、艇、萍）

3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什麼？

（老師可以結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）師：《池上》這首五言絕句要讀出什麼節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

（學生各自練習朗讀，並且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。可以有不同節奏）

師：哪位同學給大家讀一讀《池上》

（教師根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

（誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。） （生齊讀，注意怎樣運氣。）

4、師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，並且再次提醒大家聲斷氣連。

5、師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看—— （師拍手讀詩，生跟着念：小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）

6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什麼形式讀詩？ 師：剛才同學們説了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以採用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手遊戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！ （學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！）

7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。 （老師在學生練習了一段時間後，指名錶演讀。）

8、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以後，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕鬆有趣好不好？

三、解詩。

師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

師：對，我們還要了解詩中寫了什麼。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

師：同學們説得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。如：

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、藏匿。

浮萍：藉助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨着水波盪開來。

三、 品詩。

1、師：《池上》這首詩簡單明瞭，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都説詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？ (一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

2、師：老師根據你們所説的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什麼發現？

師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

情景創設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

一個夏日的清晨，幾朵白雲悠閒地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀着大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌豔……

同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷採白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》彷彿變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你彷彿看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調皮活潑）

5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這麼可愛嗎？

師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷採蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶着你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）

6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

8、指名背誦古詩、集體背誦。

四、佈置作業，鞏固練習。

1、背誦課文，完成練習。

2、蒐集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。

板書設計： 池上

偷採 白蓮回 景美、引人 不解 浮萍開童真、童趣

　　古詩《池上》優質教學設計篇3

教學目標：

1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“採”。能聯繫生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，並能背誦積累。

3、通過圖文結合、聯繫生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

教學重難點：

1、能正確朗讀、背誦古詩；

2、能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啟發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯繫生活實際的方法。

教學過程：

一、揭題導入

1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？

2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

3、師簡介作者。

二、初讀感知，感受節奏

1、藉助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，説明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）

（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好後鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。

（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好後鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，説明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，説明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5、教師範讀、自由練讀，讀出詩的節奏。

（1）看你們讀得這麼起勁，老師也想來讀一讀。（師配音範讀）

（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試着讀一讀。

（3）自由讀、抽生讀、齊讀。

三、圖文結合，初知大意

（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）

1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，説一説理由。

（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並説明理由，是為了降低難度，藉助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀後的理解通過圖文配對的方式呈現出來。説理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）

2、學習詩句“小娃撐小艇，偷採白蓮回”。

（1）理解識記“採”。

師邊讀詩句邊做“採”的動作

a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（採）“採”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢？所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。

b、指導寫“採”

（2）重點理解“偷”，通過採訪，感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。

a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）

b、説到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷採的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼裏是天真可愛的，不過現在我們已經是國小生了，這種偷採行為以後還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）

（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯繫自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）

（3）假如現在你就是小娃，我來採訪採訪你:小哇呀小娃，你偷偷地採摘別人家的蓮蓬，當時心裏感覺怎麼樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子，心情怎麼樣？（高興、興奮）

（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

（1）出示《雪地裏的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什麼？（月牙）那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來説一説什麼是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?

練習説話：是留下的蹤跡。

（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。）

（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘裏留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）

4、通過老師説詩句的意思學生説出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。

你們真是善於觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

四、誦讀積累

1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?

2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？

3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）

（設計意圖：難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）

1、自由讀。

2、抽生讀。

3、生齊讀。

六、總結

今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裏，就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業

1、背誦古詩。

2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

板書：

小 池

唐 白居易

小娃 天真可愛 喜愛

　　古詩《池上》優質教學設計篇4

教材分析：

《池上》描繪了鄉村兒童偷採白蓮的可愛的形象，體會詩中優美的意境。

設計理念：

設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

教學目標：

讀出詩的節奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象。

重點：

感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

重點解決：

通過反覆誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。

教具：掛圖等

過程：

一、激趣導入、揭示課題

激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課後自己學習的，大家願意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你願意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。

這首詩歌是唐代詩人白居易創作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。

二、感知的詩歌，瞭解大意。

讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的後兩個詞。

學生：小娃老師：撐小艇

偷採 白蓮回

不解 藏蹤跡

浮萍 一道開

教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。

品。從反覆讀中，你感受到了什麼?

生：可愛

師：從哪個字或詞中你體會到了?

生：“偷”

師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能説説理由嗎?

生：因為這裏的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去採蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。

師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什麼偷，不同於大人的偷。這行為可以説是可愛的，理解得很棒，説明你讀明白了。其他同學還能感受到什麼嗎?

生：我能感受到小娃娃非常能幹，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去採蓮，真不簡單。

生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去採蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。

師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。

生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?

生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，衝開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的划船的小娃娃，有趣極了。

畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。

悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流

三、拓展與提升。

幻燈出示描寫兒童的古詩

1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

2、《村居》【清】高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

3、《所見》【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

4、《牧童》【宋】黃庭堅

騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

5、《田家》【宋】范成大

晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

附板書：池上撐偷藏開