《烏鴉喝水》教學設計精選15篇

作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《烏鴉喝水》教學設計1

一、教學理念

《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。

而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。

二、教材分析

《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入國小語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它並不陌生。

又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，並通過“做做、想想”體會這個故事所藴含的思想。

三、教學設計特點

針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：

（一）注重學生的個性化認識

20xx年課程標準國小低年級閲讀教學目標針對不同的閲讀內容，提出了不同的閲讀要求。“閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”

（二）注重學生的情感體驗

低年級階段的學生正是處於喜歡錶現的狀態，對此必須提供機會，並進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閲讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

（三）以學生的發展為本，培養學生的創新意識

課程改革是一項關係到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。

一、教學案例

1、創設情景，激發學習興趣

從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。

師：外面火紅的太陽照耀着我們，當我們從外面活動回來，心裏有什麼感覺？最想幹什麼？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想説）

生（單個）：感到很渴。

生（單個）：特別想喝水。

生（單個）：想歇一會兒。

順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什麼偏旁，並説出理由。（這個過程，既能讓學生輕鬆掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，並能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）《烏鴉喝水》教學設計特點及案例