燭之武退秦師教學設計15篇

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的燭之武退秦師教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

燭之武退秦師教學設計1

教學目標：

1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。

2、理解並學習燭之武的論辯藝術。

3、學習作者的敍事藝術。

教學重點：

1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。

2、培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。

教學方法：講授法討論法研究性學習法

板書安排：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害大智大勇（形象）

燭之武説服秦伯動之以利

挑之以隙

鄭國轉危為安

寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當

一、誦讀課文，複習文言知識。

1、泛讀課文。

2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

4、教師學生結合課文註釋進一步熟悉課文。

二、知識點導入

昨天，同學們已經跟着我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：

1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閲讀文言文。

2、學智慧：當戰爭一觸即發之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風雲消弭於無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的.智慧應當是我們學習古文的精神精髓。

3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰事、人物刻畫得如此生動，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。

那麼，明確了這三個學習古文的目的之後，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！

三、精讀課文，深入探究。

第1段

（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陝西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一箇中等國家，國力一般，但其佔據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯着鄭國，所以鄭國只能依靠、依附於某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那麼“貳於楚也”的罪名便成為討伐的理由。

第2段

1、男生齊讀本段。

2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）

①“佚之狐言於……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風範，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善於做思想工作；燭之武應允隻身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。

3、學智慧：鄭伯勇於責己的態度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。

第3段

（1）教師範讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的遊説技巧）

（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武説退秦師）

①“秦晉圍鄭……敢以煩執事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防範心理。

②“越國以鄙遠……君之薄也。”引導學生看地圖，加深理解，為什麼説是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。

③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由於秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功説退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）

（3）學智慧：晉文公的理智，羣情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。

四、學寫作。

（1）引導學生思考本文在展開故事情節上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）

教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。

②波瀾迭起，曲折有致。

秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)説敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

（2）啟發學生本文在敍事上有什麼特點？（學生思考並討論）

教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮於晉”為燭之武説退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，説明秦、晉雖是聯合行為，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

②詳略得當：集中筆墨寫其説辭而略寫其他方面，對退秦師的前因後果只作了簡略交代。

燭之武退秦師教學設計2

教學過程：

1、導入：本學期我們學了哪些文言文？

《陳涉世家》——我們認識了有着鴻鵠之志的陳勝

《唐雎不辱使命》——我們認識了有着凜然正氣的唐雎

《出師表》——我們認識了忠心耿耿老臣諸葛亮

今天我們接着來認識一位了不起的人物，一言之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。——劉勰《文心雕龍》他就是燭之武。今天我們來學習《燭之武退秦師》。

2、早讀要求同學們對照註釋熟讀課文，大家讀好沒有？下面來檢查一下。

3、檢查：你能説説本文講述了怎樣一個故事嗎？温馨提示：講清故事的起因、經過、結果

（秦晉圍鄭——臨危受命——説退秦師——秦晉撤退）

還不行的，以給上面四個方面補詞的形式完成。誰圍鄭了？什麼情況下受命？

鼓勵學生讀懂這麼多不錯

4、是怎樣説退秦師的？看書用自己的話回答。看來同學們對課文還不熟悉，不要緊，這節課的學習目標就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸説的藝術和形象

5、出示學習目標：弄清文章大意，初步感知課文

淺析燭之武勸説的藝術

6、結合註釋自由讀課文。齊讀課文。

7、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會翻譯的字詞請圈起來並舉手，老師會走到你身邊告訴你。等會兒看誰翻譯得更流利。教師巡視

8、落實字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導學案上，筆做。

9、同學們都很積極。我想，能解決別人的問題，那叫能讀書；如果讀書中還能自我思考，提出問題，那叫會讀書。同學們在閲讀本文中，有沒有迸出的.一兩個疑惑呢？請寫出來，也可以直接在課文旁邊批註。

疑是思之始，學之端。——孔子

學貴有疑。——朱熹

提出問題比解決問題更重要。——愛因斯坦曾説過

如學生不能提，教師拋出自己的問題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸説的？為什麼勸説秦王而不直接勸説晉王？對這些問題不解決，鼓勵學生課後查閲資料或尋求幫助，有意留下空缺，也為節約時間。

10、本節課我們不解決，相信大家會帶着問題查資料，問別人，如果是那樣，你真的是個做學問的人了。

11、燭之武師如何去勸説強大的秦王的呢？打出進攻路線圖，問：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸説我？此部分不花太多時間，只是為下面的精講過渡。

12、齊讀第三段，並再次口頭翻譯本段。你認為哪一句説辭最能打動秦王？想想燭之武勸説採用了什麼技巧？

先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時間

13、在這一探討中總結燭之武勸説的藝術。示弱、離間、利誘、現實警示

逐步深入步步緊逼轉移矛盾

板書

14、對聯結束。打出：

1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰羣儒

燭之武能言善辯説退雄師

其實我們還可以用文中人物來作對子

2、佚之狐______________________

燭之武______________________

秦穆公______________________

晉文公______________________

他們是個怎樣的人，《左傳》有何特色，請聽下回分解。

板書：《燭之武退秦師》

示弱離間利誘現實警示

逐步深入步步緊逼轉移矛盾

17、當堂練習。

一：選出加點詞意思相同的一項（）

A越國以鄙遠肉食者鄙，未能遠謀

B唯君圖之發憤圖強

C既東封鄭又欲肆其西封

D與鄭人盟海誓山盟

二：翻譯下列句子

因人之力而敝之，不仁

三：理解課文，用課文中原詞填空

在燭之武勸説秦王時，表明圍鄭的結果是□□□□，如果亡鄭的結果是□□□□，過去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現在晉王卻□□□□，更氣憤的是現在晉王不斷擴張領土，勢必會□□□□。

四：兩題選作其一。

1、哲人説，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什麼啟示？

2、假如在標題“燭之武退秦師”的“退”前再加個字，除開加“説”外，你還會加什麼？説説理由。燭之武（説）退秦師

燭之武退秦師教學設計3

教學目標：

1、掌握實詞：若、鄙、説、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

　教學方法：以誦讀、討論、練習為主

教時安排：兩課時

教具：投影儀

教學過程：

一：預習要求

1、給生字注音

2、能流暢地誦讀課文

（第一教時）

二：導入新課

一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習

1、注音

貳、汜、佚、縋、説、戍、敝、共、逢、闕

2、填空

《左傳》是我國第一部體史書，傳説是春秋末年所著，由於它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，國中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。

四：誦讀課文

1、老師範讀

2、學生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳於楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

六：翻譯語句

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對照註釋研讀課文，對難解之處相互討論，然後集中提問，老師解疑。

（佈置作業：背誦課文）

（第二課時）

八：理解課文

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：説明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間並沒有直接的利害衝突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣説服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣説服秦伯退兵的？（用原文語句回答並作分析）

提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

4、鄭伯説服燭之武使秦和燭之武説服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭

伯：直截了當

燭之武：迂迴曲折

5、晉文公為何不願攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恆的朋友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的.利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

九、結合課文內容分析本文結構特點

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

十：結合原文語句分析燭之武的形象

提示：愛國，睿智超羣，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

十二：知識積累

1、找出本文中之、於、以的不同用例，並解釋，然後再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例

A：臣之壯也，猶不如人

助詞，取消句子獨立性

之

B：是寡人之過也

助詞，的

C：子犯請擊之

代詞，指秦軍

D：唯君圖之

指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、説、辭”的用例，並解釋。

例

先帝不以臣卑鄙

淺陋

鄙：

蜀之鄙有二僧

邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀

鄙陋

越國以鄙遠

邊境、邊邑

十三：閲讀遷移

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。雲（趙雲）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討凶逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

《三國志·蜀書·趙雲傳》裴松之注

討論：趙雲的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

教學説明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯繫，建立文言詞彙網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

【《燭之武退秦師》教學設計之三】